Dispositif de e-learning

L’avenir du e-learning : Web 2.0 et Place des serious game 4.3. L’avenir du e-learning : le web 2.0 et la place des « serious game » comme second life 4.3.1. Le e-learning dans le cadre du web 2.0 Le web 2.0 comme le présentent ses précurseurs, est plus qu’un mot à la mode, c’est […]

Evaluation qualité : outil d’accompagnement pédagogique en e-learning 2. Implications Aux principales contributions déjà énoncées, peuvent s’ajouter quelques implications managériales qui pourraient aider à améliorer les prestations e-learning ou l’intégrer dans une démarche plus globale. 2.1. Evaluation qualité comme moyen de différentiation Dans un domaine commercial, la qualité de service est considérée comme un moyen de

Le modèle de qualité perçue et de satisfaction en e-learning Conclusion générale Le e-learning est un mode d’apprentissage qui suscite l’intérêt de l’ensemble des organisations publiques et privées. Cet engouement lui confère une place prépondérante dans le développement des « sociétés du savoir » (UNESCO, 2005). Il s’inscrit dans une logique de formation et d’apprentissage

e-learning : vers des approches collaboratives de l’apprentissage 3. Le e-learning : Vers des approches collaboratives de l’apprentissage Cette réflexion sur la socialisation en e-learning naît du rôle joué par l’apprenant dans la construction et la personnalisation de son parcours. L’apprenant est vu comme un acteur dans une logique d’apprentissage constructiviste. Il peut être ainsi

Le e-Learning : de nouvelles potentialités Section 4 : Le e-Learning : De nouvelles potentialités ? Les attentes sont de nature dynamique. Elles évoluent en fonction de l’expérience d’utilisation. L’évaluation de la qualité perçue fondée sur les attentes dépend de l’expérience des utilisateurs. Les apprenants interrogés sont pour la grande majorité dans leur première expérience

Comportement de participation, motivation et attitude vis-à-vis des TIC 3. Rôle modérateur et de contrôle des variables : Comportement de participation, motivation et attitude initiale vis-à-vis des TIC La démarche de réalisation du test d’hypothèses relatives aux variables modératrices passe par l’étude de l’indépendance des modérateurs et l’analyse multi-groupes. Dans une analyse multi-groupes, chaque groupe

La qualité perçue dans les deux formes de e-learning 5. Comparaison des résultats La comparaison des deux échantillons a pour but de vérifier s’il existe une différence significative sur les variables étudiées. Les deux échantillons correspondent à deux formes distinctes d’application du e-learning. Ils représentent deux populations distinctes avec des objectifs différents. Les profils des

Analyses de l’échantillon 2 : les apprenants et l’e-learning 4. Analyses de l’échantillon 2 « cours entièrement à distance » 4-1 Avantages associés aux cours entièrement à distance et motivations des apprenants A partir des entretiens réalisés auprès des apprenants dans cet échantillon, nous avons relevé deux catégories de motivations. Les motivations professionnelles liées à

La qualité perçue du dispositif de e-learning 3-2 Qualité perçue 3-2.1 Evaluation globale directe de la qualité perçue du dispositif de e-learning Dans l’ensemble, la qualité du dispositif de e-learning a été évaluée par les apprenants comme positive avec un score de 3,60 et un écart type de 0,68. Plus de 60% des apprenants évaluent

Impact de la qualité perçue en e-learning sur la satisfaction Chapitre 6 : Impact de la qualité perçue sur la satisfaction et l’attitude Figure 44 : Structure du chapitre 6 Introduction du chapitre 6 Le chapitre précédent a permis d’effectuer l’analyse des modèles de mesure. Les résultats ont mis en exergue la structure factorielle de

Les principaux déterminants de la qualité perçue en e-learning Chapitre 5 : Les principaux déterminants de la qualité perçue en e-learning proposition d’une échelle de mesure « e-Learnqual » Figure 33 : Structure du chapitre 5 Introduction du chapitre 5 Les échelles de mesure issues de construits théoriques permettent de rendre compte indirectement de phénomènes

Les variables de qualité en e-learning: plateforme et tutorat 2.2. Les variables de qualité spécifique : La plateforme Nous pouvons ajouter à nos variables de qualité de service global d’autres critères. Les différentes catégories d’attentes des apprenants montrent qu’il est nécessaire d’associer des items propres au contexte. Pour ce faire, nous avons également recherché dans

Variables propres au e-learning de qualité de service global 2. Traduction des attentes en variables ou critères de qualité perçue Une fois les attentes définies, l’étape suivante est de les traduire en variables ou critères de qualité perçue qui peuvent être vérifiés dans une étude sur un échantillon plus large. Comme nous l’avons montré dans

Plateforme et Relations entre les apprenants en e-learning 1.3. Attentes au niveau de la plateforme 1.3.1. La compatibilité Les différentes versions de l’outil informatique, soulève parfois un problème de compatibilité parmi les utilisateurs. Pour éviter des problèmes techniques, il faut définir les paramètres que doivent respecter les utilisateurs pour mieux utiliser la plateforme. Les apprenants

Attentes des apprenants en e-learning : les cours et des supports 1.2. Attentes des apprenants en e-learning concernant les cours et des supports D’après les apprenants, la formation e-learning devrait également être évaluée au niveau du cours sur les mêmes aspects que la formation en présentiel, « je pense que pour l’évaluer, je l’évaluerai vraiment comme