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Analyse et discussion : l’autisme et l’apprentissage de la lecture

Analyse et discussion : l’autisme et l’apprentissage de la lecture

  1. L’élève autiste: histoire et description de l’autisme
  2. L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification
  3. Accueillir un élève autiste en classe
  4. L’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autisme
  5. Les dispositifs pédagogiques et les particularités de l’autisme
  6. Les supports visuels et l’apprentissage de la lecture chez l’élève autiste
  7. Autisme et apprentissage de la lecture: les référents visuels
  8. Analyse et discussion : l’autisme et l’apprentissage de la lecture

Analyse et discussion : l’autisme et l’apprentissage de la lecture

III. Analyse et discussion

Dans cette partie sera présentée une analyse des résultats précédemment obtenus auprès de mon élève avec autisme lors de nos différentes rencontres. Au regard de ces résultats, ces-derniers seront mis en confrontation avec mes recherches théoriques sur le sujet

A. Mémoire

Ce premier tableau nous montre le pourcentage de mots nouveaux lus dans les phrases présentées à l’élève lorsque celles-ci sont accompagnées ou non de référents visuels.

Analyse et discussion : l’autisme et l’apprentissage de la lecture

On constate ici un décodage beaucoup plus important des mots nouveaux lorsque ces derniers sont accompagnés de référents visuels, on constate même que le score de mots nouveaux décodés double lors de trois entrainements sur quatre selon les variables utilisées, passant ainsi d’une moyenne de 38% de lecture de mots nouveaux à une moyenne de 79%, soit plus du double.

On pourrait alors imaginer que l’élève ne « lit » pas les mots mais utilise uniquement les images pour lire, toutefois, il a été proposé volontairement à l’élève des images/pictogrammes visant à pallier ce

Autisme et apprentissage de la lecture les référents visuels

Autisme et apprentissage de la lecture: les référents visuels

  1. L’élève autiste: histoire et description de l’autisme
  2. L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification
  3. Accueillir un élève autiste en classe
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  7. Autisme et apprentissage de la lecture: les référents visuels
  8. Analyse et discussion : l’autisme et l’apprentissage de la lecture

Autisme et apprentissage de la lecture les référents visuels

II. Expérience et résultats

A. Phase d’observation

Après de nombreuses recherches et m’être confrontée à plusieurs refus de la part de différentes équipes pédagogiques quand à une recherche auprès d’un élève avec autisme, j’ai enfin pu rencontrer le petit K., celui-ci est né en 2011 et a aujourd’hui 6 ans. K. est scolarisé à mi-temps dans une Unité d’Enseignement Externalisée

Elémentaire (UEE) se trouvant au sein d’une école élémentaire depuis la rentrée. Les autres jours de la semaine, K. est scolarisé dans une ville voisine dans une classe de Grande Section de maternelle, celui-ci aurait dû passer au CP cette année mais les enseignants ont préféré le maintenir en maternelle.

L’enseignante m’informe que K. est sujet à de grosses crises de colère lorsqu’il se trouve en Grande Section « classique » entouré de dizaines d’enfants, chose qui n’est jamais arrivé à l’UEE.

Dans le cadre de l’UEE, K. est suivi par une enseignante non titulaire du CAPASH option D, par trois éducateurs présents à plein-temps ainsi

Les supports visuels et l’apprentissage de la lecture chez l’élève autiste

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  1. L’élève autiste: histoire et description de l’autisme
  2. L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification
  3. Accueillir un élève autiste en classe
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  8. Analyse et discussion : l’autisme et l’apprentissage de la lecture

Les supports visuels et l’apprentissage de la lecture chez l’élève autiste

Chapitre 2 : Partie pratique

I. Projet d’expérience

En ce qui concerne les modalités expérimentales que j’utiliserai lors de ma recherche personnelle, il s’agira d’examiner les résultats obtenus d’un élève avec autisme face à la présence de supports visuels, lors de son apprentissage de la lecture, dans les domaines de l’attention, la mémorisation et de la planification.

A. Participant

Il est d’abord nécessaire de définir la population à étudier.

N’ayant pas d’élève avec autisme dans ma classe lors de mon année en tant que professeur des écoles stagiaire, et étant affectée dans une classe de Petite Section, où, l’apprentissage de la lecture n’est pas attendue, il me faudra alors dans un premier temps, trouver un enfant scolarisé dans une autre classe.

Pour cette étude, je travaillerai alors avec 1 enfant présentant un trouble du spectre autistique. Cet élève devra être actuellement en phase d’apprentissage de la lecture, il aura approximativement entre 6 et 9 ans et sera donc scolarisé dans la classe du niveau

Les dispositifs pédagogiques et les particularités de l’autisme

Les dispositifs pédagogiques et les particularités de l’autisme

  1. L’élève autiste: histoire et description de l’autisme
  2. L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification
  3. Accueillir un élève autiste en classe
  4. L’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autisme
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Les dispositifs pédagogiques et les particularités de l’autisme

III. Les dispositifs pédagogiques

Une fois que l’enseignant a pris conscience des difficultés et des besoins liés à l’autisme, il sera important et même essentiel de mettre en place une pédagogie adaptée afin de favoriser au mieux les apprentissages de ces élèves.

Encore peu connues en France, différentes méthodes éducatives pour les enfants avec autisme tendent à se développer dans nos institutions malgré le fait que pour certains le recours à ces méthodes reste à discuter.

En effet, ces méthodes ne doivent pas aller à l’encontre du principe de liberté pédagogique de l’enseignant qui doit s’adapter aux particularités de ses élèves lors des apprentissages.

C’est ce même principe qu’adopte la Circulaire interministérielle du 8 mars 2005 « Si des méthodes spécifiques sont parfois préconisées pour aider les enfants autistes à réaliser des apprentissages, d’une part, ces méthodes, privilégiant des interactions duelles, ne sauraient être imposées à un enseignant même s’il peut utilement s’en inspirer dans certaines situations, d’autre part, la démarche pédagogique d’un enseignant ne saurait se

L’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autisme

L’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autisme

  1. L’élève autiste: histoire et description de l’autisme
  2. L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification
  3. Accueillir un élève autiste en classe
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L’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autisme

II. L’apprentissage de la lecture

A . Les instructions officielles

Donnons tout d’abord la définition de la lecture qui est le fait de passer d’une représentation auditive de la langue à sa représentation visuelle grâce à la maitrise du principe alphabétique (les lettres ou groupes de lettres codent les unités de la langue orale qui sont assemblées en syllabes), ainsi que celle d’une situation d’apprentissage qui est « une situation conçue par un enseignant dans le but de faire apprendre, en privilégiant des stratégies basées sur la logique d’apprentissage, plutôt que sur la logique de l’enseignement (et du contenu) ». 29

29 Reynal F. , Rieunier A. (2005), Pédagogie : dictionnaire des concepts-clés – apprentissage, formation, psychologie cognitive, Paris, ESF

Citons ensuite les textes officiels en lien avec l’apprentissage de la lecture :

Bulletin officiel du 19 juin 2008 : « Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet

Accueillir un élève autiste en classe

Accueillir un élève autiste en classe

  1. L’élève autiste: histoire et description de l’autisme
  2. L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification
  3. Accueillir un élève autiste en classe
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Accueillir un élève autiste en classe

B. Accueillir un élève autiste en classe

Comme dit précédemment, la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées privilégient actuellement l’inclusion de tous les enfants, quels que soient leur handicap en classe ordinaire, proche du domicile des parents.

On vise alors à garantir la continuité d’un parcours scolaire ainsi qu’une scolarisation adaptée aux compétences et aux besoins de chaque élève.

Ainsi, les élèves autistes sont inscrits de plein droit dans une classe ordinaire au même titre que tout autre élève, on appellera cet établissement leur « établissement scolaire de référence »19. Notons toutefois que l’ONISEP annonce un taux de scolarisation d’enfant porteur d’autisme seulement de 20%.

L’enseignant doit alors prendre en compte les différences perçues entre ces élèves, et même ici, leur handicap, et y apporter une réponse pédagogique adaptée.

Afin de répondre à cette prise en charge, le Ministère de l’Education Nationale a mis en place un référentiel de compétences du professeur des écoles qui

L’autisme sur le plan cognitif  mémoire, attention et planification

L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification

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L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification

3. L’autisme sur le plan cognitif

Il est à noter fréquemment chez les enfants autistes, des particularités de traitement de l’information avec des difficultés notamment à trier, hiérarchiser ainsi qu’à relier les informations.

Les enfants autistes ont un fonctionnement cognitif particulier se caractérisant par « une altération de l’intégration et de la modulation des entrées sensorielles, un difficile transcodage des informations qui engendre une perception parcellaire, fragmentée de l’environnement et donc du sens des situations vécues, une absence du développement du langage pour les autistes de bas niveau ou lorsque le sujet l’acquiert, un langage idiosyncrasique et par conséquent non conventionnel »10. On constate également des difficultés de généralisation, de catégorisation et d’abstraction.

Ainsi, au regard de ces différentes difficultés, je traiterai particulièrement des fonctions exécutives de mémorisation, d’attention et de planification.

a. Mémoire

En ce qui concerne la mémoire, les recherches rapportent des capacités d’un individu à l’autre extrêmement paradoxales « d’une part, les observations cliniques, dont celles de Kanner, rapportent l’existence chez certains

La place des référents visuels dans l’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autisme

L’élève autiste: histoire et description de l’autisme

  1. L’élève autiste: histoire et description de l’autisme
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  3. Accueillir un élève autiste en classe
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L’élève autiste: histoire et description de l’autisme (France)

Université Paris-Est Créteil UPEC
Ecole supérieure du professorat et de l’éducation – Académie de Créteil

Master 2 MEEF « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation »
Mémoire de recherche
UE18 « Approfondir des savoirs scolaires et disciplinaires par la recherche incluant la réalisation d’un mémoire »
Semestre 4 – Session 2
Option : 10. 1 Psychologie de l’apprentissage, diversité, handicap

Mention Premier Degré
La place des référents visuels dans l’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autismeLa place des référents visuels dans l’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autisme

Présenté par :
BEAUCOURT Elodie

Nom du directeur de mémoire :
BINISTI Patrick

Groupe et site de formation :
Groupe S2B4, site de Sénart

Année universitaire :
2016 – 2017

Remerciements

Introduction

Depuis la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, les enseignants sont amenés à recevoir dans leur classe des élèves présentant tout type de handicap.

L’école dite « ordinaire » est alors accessible de plein droit aux élèves porteurs de handicaps qui

Propositions de réussite de la socialisation scolaire des apprenants

Propositions de réussite de la socialisation scolaire des apprenants

  1. Expérience de socialisation en milieu scolaire haïtien
  2. La socialisation : le monde social et l’approche individualiste
  3. L’individualisation méthodologique, la socialisation et l’éducation
  4. L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti
  5. L’éducation nationale et la construction de l’être social haïtien
  6. Cadre de référence méthodologique, la socialisation des apprenants
  7. Résultats de l’enquête, la Socialisation en milieu scolaire Haïti
  8. Propositions de réussite de la socialisation scolaire des apprenants

Propositions de réussite de la socialisation scolaire des apprenants

Chapitre VI : Interprétation des résultats

6.1- Hypothèse

L’expérience de socialisation scolaire des élèves dépend de leur implication active dans ce processus

Les principaux constituants de l’expérience scolaire vécue par les élèves seront maintenant mis en relation avec les logiques d’action qui sous-tendent leur expérience de socialisation scolaire.

Cette explicitation permettra de constater, à travers les perceptions que les apprenants ont de l’école et de l’éducation, de leurs interactions avec les enseignants, ainsi que de celles avec leurs pairs, comment ils se sont intégrés à leurs environnements scolaires comment ils portent un regard stratégique sur 1’éducation et comment certains d’entre eux arrivent à subjective leur expérience sera discutée.

Enfin, un examen des constituants de l’expérience scolaire des enfants permettra de dégager certaines constatations quant au rôle des enseignants et des directeurs dans cette expérience.

6.1-1- Les rapports que les apprenants entretiennent avec l’éducation

L’expérience scolaire telle que les élèves la décrivent révèle qu’ils ont une perception positive de l’école, qu’ils valorisent l’éducation et qu’ils ont fait leur

Résultats de l’enquête, la Socialisation en milieu scolaire Haïti

Résultats de l’enquête, la Socialisation en milieu scolaire Haïti

  1. Expérience de socialisation en milieu scolaire haïtien
  2. La socialisation : le monde social et l’approche individualiste
  3. L’individualisation méthodologique, la socialisation et l’éducation
  4. L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti
  5. L’éducation nationale et la construction de l’être social haïtien
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Résultats de l’enquête, la Socialisation en milieu scolaire Haïti

Chapitre V: Résultats de l’enquête

5.1- L’aire d’enquête : petite ethnographie de la commune de Delmas77.

5.2- Description géographique et démographique

Avant 1983, Delmas était un quartier qui relevait de la commune de Port-au-Prince. Il fut élevé au rang de commune avec le décret du 15 décembre 1982.

La commune de Delmas a cinq (5) section communales : Première Varreux, deuxième Varreux, troisième Bellevue, quatrième Bellevue, cinquième Saint Martin et un quartier Croix-des- Missions. Elle est côtière par rapport à sa première section communale.

Son relief dominant est la plaine et son climat est normal. La ville de Delmas a pour patron Saint Yves qui se fête le 19 Mai. Ses habitants portent le nom de Dalmatien.

77 . Ministère de l’économie des finances, Institut Haïtien de Statistique et d’Informatique, Inventaire des Ressources et Potentialités d’Haïti. Commune de Delmas 1998.

C’est dans la commune de Delmas que se trouve l’Aéroport International Toussaint Louverture, situé sur l’Avenue Toussaint Louverture.

En 1998, la population de la commune de Delmas

Cadre de référence méthodologique, la socialisation des apprenants

Cadre de référence méthodologique, la socialisation des apprenants

  1. Expérience de socialisation en milieu scolaire haïtien
  2. La socialisation : le monde social et l’approche individualiste
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Cadre de référence méthodologique, la socialisation des apprenants

Chapitre IV- Cadre de référence méthodologique de la recherche

4-1. Méthodes et techniques utilisées.

L’activité scientifique se caractérise par l’organisation méthodique des observations et du savoir ainsi que par l’examen critique de ces observations.

A cela s’ajoute une dimension méthodologique, qui consiste à identifier et à préciser les processus qui permettent de tirer des conclusions à partir des observations. C’est pourquoi, nous avons choisi, dans le cadre de cette recherche, de bien définir notre méthodologie de travail.

Sur le plan des procédures, il est convenu de distinguer, dans les recherches en sciences humaines et sociales, deux grands types de méthodes : « Les méthodes quantitatives qui visent la mesure des phénomènes à l’étude et celles qualitatives qui permettent de comprendre le phénomène à l’étude »67.

Tenant compte des questions de recherche du présent mémoire, une méthodologie qualitative est privilégiée parce qu’elle nous donne la possibilité d’étudier en profondeur un phénomène en fonction du point de vue des acteurs au cœur de ces démarches.

Elle permet également de mieux

L’éducation nationale et la construction de l’être social haïtien

L’éducation nationale et la construction de l’être social haïtien

  1. Expérience de socialisation en milieu scolaire haïtien
  2. La socialisation : le monde social et l’approche individualiste
  3. L’individualisation méthodologique, la socialisation et l’éducation
  4. L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti
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L’éducation nationale et la construction de l’être social haïtien

3.6- Problème de l’application du programme de l’Éducation nationale.

Selon l’approche générale sur l’éducation, l’État est responsable de garantir l’éducation pour tous, de surveiller au mode de fonctionnement du système éducatif et de proposer une orientation générale à l’enseignement qui doit être transmis aux élèves.

Mais dans le cas de la société haïtienne, la frontière qui existe entre les écoles présente un cadre de figure selon lequel chaque type d’école fonctionne selon sa propre logique.

Le programme des écoles congréganistes ne respecte pas ce que propose le programme de l’éducation national. Le plus souvent, le cursus des écoles congréganistes dépasse le programme de l’éducation nationale.

Par exemple, on commence dans ces écoles avec l’enseignement de littérature haïtienne en classe de 9ème année fondamentale, tandis que dans les lycées on commence à donner cours de littérature en classe de 3eme secondaire.

En termes de contenu didactique, les enfants des écoles congréganistes arrivent à couvrir plus d’auteurs contemporains haïtiens (poètes et romanciers) que les enfants des lycées.

Et pour

L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti

L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti

  1. Expérience de socialisation en milieu scolaire haïtien
  2. La socialisation : le monde social et l’approche individualiste
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  4. L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti
  5. L’éducation nationale et la construction de l’être social haïtien
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L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti

Chapitre III: Contexte de l’éducation Haïtienne

Le projet d’éducation pour la construction du citoyen haïtien, devant être en harmonie avec son environnement physique social et culturel, défini dans les constitutions, est complet, non seulement parce qu’il donne l’école gratuite, mais aussi parce qu’il vise la formation professionnelle de ces citoyens ; et il revient à l’État le droit de surveiller ou de contrôler la qualité de l’enseignement donné dans toutes les écoles, qu’elles soient publiques ou privées, de la société haïtienne .

Mais, le véritable problème se pose en rapport à la matérialisation de tout ce qui est stipulé en théorie, dans la réalité quotidienne.

Comment comprendre la réalité de l’éducation d’un peuple sans comprendre la réalité globale, c’est-à-dire socioéconomique et politique, de sa société.

Partir sans tenir compte de cet aspect incontournable de la réflexion posera un problème de lucidité, parce que les conditions d’éducation d’un peuple reflètent l’image de ses réalités économique, politique et socioculturelle.

Le niveau d’éducation constitue un indicateur majeur pour

L’individualisation méthodologique, la socialisation et l’éducation

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  1. Expérience de socialisation en milieu scolaire haïtien
  2. La socialisation : le monde social et l’approche individualiste
  3. L’individualisation méthodologique, la socialisation et l’éducation
  4. L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti
  5. L’éducation nationale et la construction de l’être social haïtien
  6. Cadre de référence méthodologique, la socialisation des apprenants
  7. Résultats de l’enquête, la Socialisation en milieu scolaire Haïti
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La socialisation : le monde social et l’approche individualiste

2.5- L’individualisation méthodologique

Les tenants de l’approche en termes d’individualisme refusent de concevoir le sujet social comme un agent passif dont les actions et les représentations seraient complètement déterminées par ses caractéristiques sociales et dont les comportements pourraient être réduits à de simple réaction déclenchées par les apprentissages passés.

Ils rejettent donc le sociologisme défini comme un réductionnisme selon lequel l’agent social n’aurait qu’une autonomie apparente.

Ces conceptions de l’acteur social les conduisent à rejeter comme excessivement réductrice l’analyse de la socialisation fondée sur l’inculcation d’une série de disposition dont le socialisé resterait prisonnier toute son existence.

Ils lui substituent une approche qui accorde à l’auteur une marge de liberté. « La socialisation est une interaction tout au long de laquelle sont apprises la pratique de nouveaux rôles et la compréhension de nouvelles normes »41.

L’hypothèse d’optimisation qu’ils privilégient parfois exprime cette autonomie de l’individu qui en fonction de la « situation dans laquelle il agit » (c’est-à –dire le système d’interaction) adapte son comportement pour arriver

La socialisation : le monde social et l’approche individualiste

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La socialisation : le monde social et l’approche individualiste

Chapitre II : Cadre de référence théorique et conceptuel

La littérature portant sur la socialisation des apprenants en milieu scolaire est très vaste. Nous ne saurions prétendre avoir tout lu sur le sujet. Toutefois, nous sommes en droit d’affirmer avoir consulté les plus importantes recherches consacrées à ce propos.

En général, les recherches qui ont été réalisées sur la socialisation des apprenants ne se contredisent pas, elles se complètent les unes des autres. Dans le cadre de ce travail, nous regroupons les différents points de vue des chercheurs qui nous ont précédés.

Les théories de la socialisation sont nombreuses et il serait fastidieux d’en dresser une longue liste exhaustive. En revanche, il est possible de les classer en trois grandes perspectives sociologiques à partir desquelles les questions de socialisation sont abordées.

Chacune regroupe d’ailleurs des auteurs qui sous de nombreux aspects apparaissent très différents les uns des autres. Ces trois approches de la socialisation se distinguent fondamentalement par le choix de l’élément de base à partir duquel,

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