Quels sont ces attentes et besoins ?

Dans un premier temps, il s’agissait d’organiser la communication au sein de la communauté universitaire de Lyon II de près de 30 000 utilisateurs, ce qui est équivalent à une petite ville. Cette fonction est essentiellement remplie par le BV, même s’il est aussi utilisé pour le travail collaboratif et pédagogique.
Le BV est à présent en phase de développement des usages. Par exemple, un des enjeux se situe au niveau des étudiants qui n’utilisent pas la boîte mail de l’université se coupant ainsi de toutes les informations passant par le système d’information. Cependant, il s’agit pour Truchaud d’usages préconisés et non normatifs.185
Deuxièmement, il était impératif pour les responsables que l’université s’adapte pour permettre aux étudiants d’acquérir des compétences informatiques professionnelles. Bien qu’immergés dans les TICs, les étudiants d’aujourd’hui sont des

4.2.1.2. Les enseignants
Tous les enseignants que j’ai interrogés utilisent le bureau virtuel de Lyon. Dans l’ensemble ils sont tous d’avis que le bureau virtuel a son utilité et un intérêt (à un degré divers) dans leur enseignement, du moins dans leur travail d’enseignant.
Ils se répartissent entre ceux qui par volonté se sont mis très vite au BV et ceux qui s’y sont mis par nécessité.
Les enseignants interrogés utilisent principalement l’outil « mail » et l’outil « groupe » pour mettre en ligne des documents. Il faut toutefois mentionner que certains utilisent plutôt la plateforme de cours.
Ceux qui se sont davantage tournés vers la plateforme
Faisant partie des pionniers du bureau virtuel, Chavagne s’est à présent orienté vers la plateforme. Il a essayé tous les outils du BV, mais a rapidement cessé d’utiliser les fonctions chat, forum et

Espace/ Environnement numérique de travail (ENT)

Partie II : CORPUS

Je vais d’abord présenter le contexte du sujet d’étude, puis les méthodes d’études, les résultats obtenus, l’analyse que j’en ai faite, et enfin je confronterai cette analyse aux hypothèses de départ pour déterminer si une réponse aux problématiques peut être apportées.

3. Présentation de l’objet d’étude

Comme je l’ai précédemment précisée, mon objet d’étude est le bureau virtuel de Lyon II. Il s’intègre dans un ensemble de mesures prises au niveau national et déclinée au niveau régional et universitaire.

Je vais décrire le contexte dans lequel s’est élaboré le bureau virtuel puis celui-ci.

3.1. Contexte

3.1.1. Espace/ Environnement numérique de travail (ENT)

3.1.1.1. Cadre Politique

Terme crée par le ministère171, les ENT ont été conçus et développés sous l’impulsion de l’appel à projets « Espace numérique de travail de l’enseignement

2.4. LES ACTEURS D’UN TICE
Nous avons précédemment relaté la position des industriels, ainsi que des collectivités locales. A présent, nous allons nous pencher sur les acteurs directs des TICEs en contact avec les élèves /étudiants.
2.4.1. Le personnel encadrant
Le personnel encadrant ou IATOS (personnels Ingénieurs – Administratifs Techniques – Ouvriers – de Service) se révèle être une position centrale des dispositifs de TICES. L’introduction d’une technologie dans un établissement scolaire ou une université nécessite des personnes qui prennent en charge soit la partie technique du système, soit l’encadrement des utilisations ou l’ensemble.142
2.4.2. Les enseignants
L’usage et l’intégration dans l’enseignement s’imposent comme une réalité aux enseignants dans leurs pratiques pédagogiques.143
Cela demande d’eux, d’une part, une certaine maîtrise des dispositifs techniques, ainsi que le transfert de leurs cours sur un support informatique. D’autre part, il leur faut adapter les

2.3. ECONOMIE ET EDUCATION
L’éducation serait-elle une économie qui possède les mêmes aspects que celle de la presse ? À l’image des discours invoquant que l’information n’est pas une marchandise, mais bien plus des biens culturels ne pouvant être considéré comme de « vulgaire » produit ? L’éducation échapperait-elle aussi aux lois du marché ?
À titre individuel, il est commun de considérer l’éducation comme un investissement à long terme. Ceci correspond à la notion de « capital humain ». Pour la collectivité, le l’intérêt d’une formation est calculé en fonction des retours financiers par rapport aux dépenses engagées pour la formation de chaque individu.
L’introduction des TICE se fait aujourd’hui dans un environnement économique fortement concurrentiel et en évolution rapide. En effet :
« parmi les tendances lourdes qui marquent l’éducation et la transmission des savoirs, le numérique en général

2.2. LES POLITIQUES DES TICES EN FRANCE
Les politiques éducatives sont les reflets des conceptions de l’homme qu’en font les sociétés.81 Dans cette perspective, le milieu éducatif comme toutes autres institutions de la société française a subit des répercussions dues à « la société de l’information » issue de l’idéologie de la communication. Dans le discours des instances politiques, les TICs sont synonymes de nouveaux modes d’accès au savoir et d’apprentissage.
Même sur la toile le pouvoir institutionnel instaure sa visibilité au profit de ses idées. Parmi les nombreux sites du gouvernement, le portail de la société de l’information montre à quel point les orientations politiques globales sont inscrites dans l’utilisation et le développement des TICs en France. Dans cette perspective, le ministère de l’Education nationale a créé en août 1998 le site Educnet « pour aider à impulser, puis à

LES TECHNOLOGIES DANS LE MONDE DE L’EDUCATION – 2. CHAPITRE 2 :
L’enseignement a toujours eu un intérêt fort pour les technologies, dans le but d’améliorer la communication entre les différents acteurs du monde de l’éducation, et par là, améliorer la transmission du savoir. Ainsi, les médias ont été très souvent adaptés à celle-ci : le ronéotype, la photocopie, le téléphone, la télévision ont été intégrés et ont permis de nouveaux modes de diffusion. Je m’intéresserai dans ce chapitre uniquement aux technologies d’information et de communication mises en œuvre au sein de l’éducation, les « TICEs ».
2.1. DES TICS AUX TICEs
2.1.1. Qu’est ce que c’est qu’un TIC ?
Prise dans sa formulation complète l’expression « TIC » signifie technologies de l’information et de la communication. Pour définir cet acronyme nous nous attardons sur chacun des concepts qui le composent.

L’enseignement en France : le système éducatif français et les politiques éducatives française

1.3. L’enseignement en France

1.3.1. Le système éducatif français

Pour des raisons pratiques et dans l’intérêt du sujet, je vais me limiter ici au système éducatif actuel.

Comme nous l’avons vu précédemment avec J. Houssaye et C. Freinet, l’enseignement s’inscrit dans une institution. Celle-ci cadre son activité par le contrat pédagogique.

L’institution scolaire est le lieu d’une socialisation à la fois morale, technique et intellectuelle.

Elle a pour fonction que les enfants s’approprient des savoirs et des pratiques trop complexes pour pouvoir être l’objet de la seule transmission familiale.47

Par le biais l’élève se transforme et s’insère dans des groupes autres que familial, s’initiant et se perfectionnant ainsi à des pratiques sociales et culturelles.48

Le fonctionnement actuel de cette institution qu’est le système éducatif français est un héritage