Education et Enseignement

Propositions de réussite de la socialisation scolaire des apprenants

Chapitre VI : Interprétation des résultats

6.1- Hypothèse

L’expérience de socialisation scolaire des élèves dépend de leur implication active dans ce processus

Les principaux constituants de l’expérience scolaire vécue par les élèves seront maintenant mis en relation avec les logiques d’action qui sous-tendent leur expérience de socialisation scolaire.

Cette explicitation permettra de constater, à travers les perceptions que les apprenants ont de l’école et de l’éducation, de leurs interactions avec les enseignants, ainsi que de celles avec leurs pairs, comment ils se sont intégrés à leurs environnements scolaires comment ils portent un regard stratégique sur 1’éducation et comment certains d’entre eux arrivent à subjective leur expérience sera discutée.

Enfin, un examen des constituants de l’expérience scolaire des enfants permettra de dégager certaines constatations quant au rôle des enseignants et des directeurs dans cette expérience.

6.1-1- Les rapports que les apprenants entretiennent avec l’éducation

L’expérience scolaire telle que les élèves la décrivent révèle qu’ils ont une perception positive de l’école, qu’ils valorisent l’éducation et qu’ils ont fait leur

Résultats de l’enquête, la Socialisation en milieu scolaire Haïti

Chapitre V: Résultats de l’enquête

5.1- L’aire d’enquête : petite ethnographie de la commune de Delmas77.

5.2- Description géographique et démographique

Avant 1983, Delmas était un quartier qui relevait de la commune de Port-au-Prince. Il fut élevé au rang de commune avec le décret du 15 décembre 1982.

La commune de Delmas a cinq (5) section communales : Première Varreux, deuxième Varreux, troisième Bellevue, quatrième Bellevue, cinquième Saint Martin et un quartier Croix-des- Missions. Elle est côtière par rapport à sa première section communale.

Son relief dominant est la plaine et son climat est normal. La ville de Delmas a pour patron Saint Yves qui se fête le 19 Mai. Ses habitants portent le nom de Dalmatien.

77 . Ministère de l’économie des finances, Institut Haïtien de Statistique et d’Informatique, Inventaire des Ressources et Potentialités d’Haïti. Commune de Delmas 1998.

C’est dans la commune de Delmas que se trouve l’Aéroport International Toussaint Louverture, situé sur l’Avenue Toussaint Louverture.

En 1998, la population de la commune de Delmas

Cadre de référence méthodologique, la socialisation des apprenants

Chapitre IV- Cadre de référence méthodologique de la recherche

4-1. Méthodes et techniques utilisées.

L’activité scientifique se caractérise par l’organisation méthodique des observations et du savoir ainsi que par l’examen critique de ces observations.

A cela s’ajoute une dimension méthodologique, qui consiste à identifier et à préciser les processus qui permettent de tirer des conclusions à partir des observations. C’est pourquoi, nous avons choisi, dans le cadre de cette recherche, de bien définir notre méthodologie de travail.

Sur le plan des procédures, il est convenu de distinguer, dans les recherches en sciences humaines et sociales, deux grands types de méthodes : « Les méthodes quantitatives qui visent la mesure des phénomènes à l’étude et celles qualitatives qui permettent de comprendre le phénomène à l’étude »67.

Tenant compte des questions de recherche du présent mémoire, une méthodologie qualitative est privilégiée parce qu’elle nous donne la possibilité d’étudier en profondeur un phénomène en fonction du point de vue des acteurs au cœur de ces démarches.

Elle permet également de mieux

L’éducation nationale et la construction de l’être social haïtien

3.6- Problème de l’application du programme de l’Éducation nationale.

Selon l’approche générale sur l’éducation, l’État est responsable de garantir l’éducation pour tous, de surveiller au mode de fonctionnement du système éducatif et de proposer une orientation générale à l’enseignement qui doit être transmis aux élèves.

Mais dans le cas de la société haïtienne, la frontière qui existe entre les écoles présente un cadre de figure selon lequel chaque type d’école fonctionne selon sa propre logique.

Le programme des écoles congréganistes ne respecte pas ce que propose le programme de l’éducation national. Le plus souvent, le cursus des écoles congréganistes dépasse le programme de l’éducation nationale.

Par exemple, on commence dans ces écoles avec l’enseignement de littérature haïtienne en classe de 9ème année fondamentale, tandis que dans les lycées on commence à donner cours de littérature en classe de 3eme secondaire.

En termes de contenu didactique, les enfants des écoles congréganistes arrivent à couvrir plus d’auteurs contemporains haïtiens (poètes et romanciers) que les enfants des lycées.

Et pour

L’État et le secteur privé : la construction de l’éducation Haïti

Chapitre III: Contexte de l’éducation Haïtienne

Le projet d’éducation pour la construction du citoyen haïtien, devant être en harmonie avec son environnement physique social et culturel, défini dans les constitutions, est complet, non seulement parce qu’il donne l’école gratuite, mais aussi parce qu’il vise la formation professionnelle de ces citoyens ; et il revient à l’État le droit de surveiller ou de contrôler la qualité de l’enseignement donné dans toutes les écoles, qu’elles soient publiques ou privées, de la société haïtienne .

Mais, le véritable problème se pose en rapport à la matérialisation de tout ce qui est stipulé en théorie, dans la réalité quotidienne.

Comment comprendre la réalité de l’éducation d’un peuple sans comprendre la réalité globale, c’est-à-dire socioéconomique et politique, de sa société.

Partir sans tenir compte de cet aspect incontournable de la réflexion posera un problème de lucidité, parce que les conditions d’éducation d’un peuple reflètent l’image de ses réalités économique, politique et socioculturelle.

Le niveau d’éducation constitue un indicateur majeur pour

La socialisation : le monde social et l’approche individualiste

2.5- L’individualisation méthodologique

Les tenants de l’approche en termes d’individualisme refusent de concevoir le sujet social comme un agent passif dont les actions et les représentations seraient complètement déterminées par ses caractéristiques sociales et dont les comportements pourraient être réduits à de simple réaction déclenchées par les apprentissages passés.

Ils rejettent donc le sociologisme défini comme un réductionnisme selon lequel l’agent social n’aurait qu’une autonomie apparente.

Ces conceptions de l’acteur social les conduisent à rejeter comme excessivement réductrice l’analyse de la socialisation fondée sur l’inculcation d’une série de disposition dont le socialisé resterait prisonnier toute son existence.

Ils lui substituent une approche qui accorde à l’auteur une marge de liberté. « La socialisation est une interaction tout au long de laquelle sont apprises la pratique de nouveaux rôles et la compréhension de nouvelles normes »41.

L’hypothèse d’optimisation qu’ils privilégient parfois exprime cette autonomie de l’individu qui en fonction de la « situation dans laquelle il agit » (c’est-à –dire le système d’interaction) adapte son comportement pour arriver

La socialisation : le monde social et l’approche individualiste

Chapitre II : Cadre de référence théorique et conceptuel

La littérature portant sur la socialisation des apprenants en milieu scolaire est très vaste. Nous ne saurions prétendre avoir tout lu sur le sujet. Toutefois, nous sommes en droit d’affirmer avoir consulté les plus importantes recherches consacrées à ce propos.

En général, les recherches qui ont été réalisées sur la socialisation des apprenants ne se contredisent pas, elles se complètent les unes des autres. Dans le cadre de ce travail, nous regroupons les différents points de vue des chercheurs qui nous ont précédés.

Les théories de la socialisation sont nombreuses et il serait fastidieux d’en dresser une longue liste exhaustive. En revanche, il est possible de les classer en trois grandes perspectives sociologiques à partir desquelles les questions de socialisation sont abordées.

Chacune regroupe d’ailleurs des auteurs qui sous de nombreux aspects apparaissent très différents les uns des autres. Ces trois approches de la socialisation se distinguent fondamentalement par le choix de l’élément de base à partir duquel,