La Musique adoucit l’école. L’étaiement du travail scolaire par l’apprentissage et la pratique de la musique ans le cadre d’une Classe à Horaires Aménagés Musique

La musique comme médiateur : l’enfant et ses pédagogues 3. La musique comme médiateur invisible a. Le renversement des rôles Dans son étude anthropologie de l’enseignement musical, Antoine Hennion considère l’éducation comme une relation entre trois termes, dont l’un : le médiateur, c’est-à-dire l’enseignant, doit disparaître pour faire apparaître un autre : la musique. L’éducateur doit devenir […]

Les aspects de la Musique comme projet pédagogique 2. Aspects de la Musique comme projet pédagogique a. L’épanouissement Le projet est porté par chaque enfant, il est bien sûr le prétexte pour amener des enfants dans des pratiques conformes à la mission scolaire, mais en pratiques celles-ci deviennent les moyens d’un éveil général de l’enfant.

Projets musicaux et musique comme projet VI. Le projet musical, le projet pédagogique… et au-delà 1. Projets musicaux et musique comme projet a. Une continuité entre les classes musicales et les autres C’est la notion de projet qui unifie les classes CHAM et les autres au sein de l’établissement, les deux dispositifs peuvent mener conjointement

Rencontre avec les enfants de CHAM 7. Rencontre avec les enfants a. Un questionnaire adapté Il ne s’agissait pas au cours de cette rencontre d’aller puiser chez les enfants toutes les réponses aux questions soulevées jusqu’ici. On ne peut pas aller interroger un enfant de sept ou huit ans et lui demander s’il se sent

Enfant de CHAM : désir de famille, égalité et distinction 6. Le désir des familles, entre égalité et distinction a. Le choix de la distinction Le choix d’inscrire son enfant n’est pas seulement le choix d’une « bonne école », c’est aussi le choix de la musique et c’est encore le choix de la culture. Ce choix

Le positionnement social et musical, Les CHAM 5. Un positionnement social et musical a. Des intentions plus ou moins musicales La problématique du choix des CHAM pour être dans une bonne classe n’échappe certainement pas à l’équipe enseignante d’Albert Camus et en particulier à son directeur M. Losfeld qui évoque le sujet à plusieurs reprises

CHAM, problématique de lieu privilégié 4. Problématique d’un lieu privilégié par rapport à notre hypothèse a. Un effet d’appel Ainsi qu’on la vu dans les textes constitutifs des CHAM, celles-ci son sensées s’implanter dans tous types de quartiers, y compris les ZEP, comme c’est le cas de l’école Albert Camus, avec la volonté de proposer

L’école Albert Camus : un lieu particulier 3. L’école Albert Camus : un lieu particulier a. Contexte de l’école Albert Camus L’école Albert Camus, se trouve dans le centre-ville de Roubaix, une zone classée ZEP ; l’établissement est par ailleurs intégré au dispositif Réseau Ambition réussite (RAR). L’école Albert Camus est installé dans un bâtiment à l’architecture

Dispositifs de formation musicale (Autres que CHAM) 2. D’autres dispositifs de formation musicale Les CHAM ne sont évidemment pas le seul dispositif d’apprentissage de la musique en France. Sans établir un historique complet de cet enseignement, il parait nécessaire de brosser un panorama des autres dispositifs. Il s’agit d’une part de considérer dans quel contexte

Classes à Horaires Aménagés Musicales CHAM V. Une classe CHAM 1. Présentation des Classes à Horaires Aménagées Musicales Avant d’observer la façon dont l’Ecole Albert Camus gère ses classes musicales et ses autres classes, quelles en sont les particularités et les choix, il nous faut prendre ici le temps de présenter les Classes à Horaires

Enseignement musical : apprentissage, pratique et discipline 5. Pratique et discipline a. Un travail  de chaque jour Il y de très nombreux aspects de l’apprentissage et de la pratique de la musique dont on imagine aisément qu’ils puissent bénéficier aux exigences de l’éducation en général : décodage des signes, relation entre travail individuel et pratique collective,

Enseignement général et musical : 2 systèmes de valeur 4. Enseignement général et enseignement musical : deux systèmes de valeur. a. Des objectifs distincts Ainsi qu’on l’a vu plus avant dans notre réflexion, l’enseignement général et l’enseignement de la musique poursuivent des objectifs distincts. Comme le souligne M. Losfeled, ceux-ci renvoient à deux conceptions de l’enseignement :

La pratique musicale à l’école IV. La pratique de l’exigence 1. Les objectifs scolaires objectivés Plutôt que de s’enliser dans des considérations abstraites et des jugements de valeurs plus ou mois subjectifs, une façon pragmatique d’aborder la notion de réussite ou d’échec à l’école, serait de considérer qu’être « meilleur » à l’école serait de répondre au

L’enseignement musical : une longue tradition III. L’éducation musicale 1. L’enseignement musical : une longue tradition a. La musique : le beau, le bien et la raison Platon a somme toute assez peu écrit sur la musique et cependant, il lui attribue une mission fondamentale en faisant d’elle une des 5 disciplines nécessaires à l’éducation, à côté

La pratique et l’apprentissage de la musique 2. L’enseignement musical : une problématique particulière L’enseignement de la musique et la pratique de la musique sont deux choses différentes, cependant ces deux aspects sont étroitement liés, leur relation se différencie très nettement du modèle linéaire du cheminement et de l’objectif, l’un étant strictement subordonné à l’autre. L’enseignement