janvier 2013

La singularité du modèle libanais d’enseignement supérieur II.2 La singularité du modèle libanais d’enseignement supérieur La population étudiante s’est considérablement accrue ces trente dernières années. Nous observons une forte demande d’enseignement supérieur : dans l’esprit des jeunes actuels, un avenir satisfaisant passe par l’obtention d’un diplôme d’enseignement supérieur » (Romainville, 1997). Nous notons une particularité […]

Le contexte politique et économique envers l’entrepreneuriat II.1.2 Le contexte politique et économique (II- L’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban) Nous présentons les points positifs et négatifs du contexte politique et économique envers l’entrepreneuriat. La guerre civile de 1975 à 1990 a fortement endommagé les structures économiques libanaises, réduisant de moitié la richesse nationale. À partir

L’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban II- L’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban Pour beaucoup des libanais, le Libanais est un entrepreneur par essence. Malgré que le libanais « a le goût de l’aventure et de l’immédiat » (Mouwannes, 1973), le pays est marqué par une absence de structures d’appui pour entreprendre et un rôle limité entre

Intention entrepreneuriale : Outil d’évaluation de l’enseignement I.3.2 Intention : outil d’évaluation de l’enseignement Un certain nombre d’auteurs se sont penchés sur la question des critères pertinents pour évaluer la performance de l’enseignement en entrepreneuriat (McMullan et Gillin ,1998). Certains considèrent que la meilleure façon est celle de la mesure de l’impact socioéconomique (Block et

L’impact de l’enseignement sur l’intention entrepreneuriale I.3 L’importance de l’enseignement à la formation de l’intention entrepreneuriale Le rôle joué par certains acteurs socio-économiques, tels que les universités (Smilor et al., 1990 ; Pierrad et Scieur, 1999) paraît remarquablement influant sur la prospérité des opportunités à la création d’entreprise. Les premiers enseignements d’entrepreneuriat datent des années

La singularité des méthodes de l’enseignement entrepreneurial I.2.2.2 La singularité des méthodes pédagogiques de l’entrepreneuriat Béchard (2001) analyse les travaux de recherche portant sur la nature des innovations pédagogiques dans l’enseignement supérieur, sur les conceptions et les comportements des innovateurs et, enfin, sur les facteurs opérationnels, structurels, stratégiques et environnementaux qui peuvent accélérer ou inhiber

L’enseignement de l’entrepreneuriat : Modèle pédagogique I.2.2 Méthodes pédagogiques de l’enseignement entrepreneurial Pour répondre à la question du comment, il faut analyser la structure retenue pour développer le programme de formation et les méthodes pédagogiques. Legendre(1993) définit le concept de méthode pédagogique comme un ensemble de techniques agencées en vue d’atteindre un ou des objectifs

Les objectifs de l’enseignement de l’entrepreneuriat I.2 Les objectifs et les méthodes de l’enseignement de l’entrepreneuriat L’enseignement de l’entrepreneuriat est encore mal connu et de nombreuses questions lui sont adressées. Selon Fayolle (2000), le système éducatif constitue le premier fondement du développement d’une culture et de l’action entrepreneurial. Il serait intéressant de repérer, d’étudier et

L’enseignement de l’entrepreneuriat : définition et enjeux I.1.2 Les dimensions de l’enseignement de l’entrepreneuriat La revue de littérature nous a aidées à recenser plusieurs dimensions de l’enseignement de l’entrepreneuriat. L’enseignement de l’entrepreneuriat comprend une dimension entrepreneuriale qui n’écarte pas la dimension instrumentale (Saporta et Verstraete, 2000), et a un rôle à jouer pour enrichir plusieurs dimensions

Théorie de la formation de l’événement entrepreneurial Chapitre 2 : De l’université à l’entreprise : Les apports de l’enseignement de l’entrepreneuriat Introduction La recherche combinant l’enseignement et l’entrepreneuriat n’est pas un fait récent. Mc Clelland (1965, p. 389-392) est le pionnier à s’y être intéressé. « Si l’on accepte l’idée que l’entrepreneuriat participe plus ou

Théorie de la formation de l’événement entrepreneurial II.3.2 Théorie de la formation de l’événement entrepreneurial (Shapero et Sokol, 1982) Shapero et Sokol (1982) ont été les pionniers de l’approche des intentions dans le champ de l’entrepreneuriat, leur modèle a été repris et vérifié par Krueger (1993). Le modèle conceptuel de Shapero et Sokol Shapero et

Fondements théoriques de l’approche des intentions entrepreneuriales II.3 Fondements théoriques de l’approche des intentions entrepreneuriales Comme nous venons de l’exposer, les travaux sur la notion d’intention se sont tout d’abord intéressés à l’élaboration d’une définition. Puis, après avoir accepté l’idée d’une relation avec le comportement, les chercheurs ont tenté de mettre en évidence les conditions

L’intention entrepreneuriale en amont du processus entrepreneurial II.2.2 L’intention en amont du processus entrepreneurial Les analyses précédentes ont mis en exergue la dimension processuelle de l’entrepreneuriat, comprenant, ainsi, différentes phases. Les propos suivants s’intéressent à une phase en amont de ce processus : l’intention entrepreneuriale qui constitue notre question principale de recherche. Hernandez (1991) note

Place de l’intention dans le processus entrepreneurial II.2 Place de l’intention dans le processus entrepreneurial L’apparition d’un nouveau champ de recherche, l’intention entrepreneuriale, nous a incitées à positionner l’intention au cœur de l’entrepreneuriat. Dans la première section, nous allons présenter des modélisations du processus entrepreneurial variantes (Hisrich, 1985 ; Bruyat,1993 ; Bygrave et Hofer, 1991).

Le contexte et la formation de l’intention entrepreneuriale II.1.2 La formation de l’intention entrepreneuriale Davidsson (1995) propose un modèle psycho-économique des variables agissant sur les intentions des individus créateurs de nouvelles entreprises. L’auteur considère que l’approche comportementale ne rend pas compte du phénomène entrepreneurial et Son modèle se repose sur le rôle central de l’intentionnalité