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Université NANCY 2 - Institut d’administration des entreprises IAE
Thèse de Doctorat ès Nouveau Régime Sciences de Gestion - 2013

L’enseignement de l’entrepreneuriat : Modèle pédagogique

  1. L’intention entrepreneuriale des étudiantes : cas du Liban
  2. La problématique, l’intention entrepreneuriale des étudiantes
  3. Fondements théoriques de l’entrepreneuriat
  4. Complémentarité des paradigmes de l’entrepreneuriat
  5. Le paradigme stratégique est fort lié à l’acte d’entreprendre
  6. Les caractéristiques individuelles et la décision d’entreprendre
  7. L’effet de l’environnement sur l’entrepreneuriat – Approche
  8. L’intention entrepreneuriale: au carrefour de différentes approches
  9. Qu’est-ce qu’une intention entrepreneuriale ?
  10. Le contexte et la formation de l’intention entrepreneuriale
  11. Place de l’intention dans le processus entrepreneurial
  12. L’intention entrepreneuriale en amont du processus entrepreneurial
  13. Fondements théoriques de l'approche des intentions entrepreneuriales
  14. Théorie de la formation de l’événement entrepreneurial
  15. L’entrepreneuriat : Inné ou acquis ?
  16. L’enseignement de l’entrepreneuriat : définition et enjeux
  17. Les objectifs de l’enseignement de l’entrepreneuriat
  18. L’enseignement de l’entrepreneuriat : Modèle pédagogique
  19. La singularité des méthodes de l’enseignement entrepreneurial
  20. L’impact de l’enseignement sur l’intention entrepreneuriale
  21. Intention entrepreneuriale : Outil d’évaluation de l’enseignement
  22. L’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban
  23. Le contexte politique et économique envers l’entrepreneuriat
  24. La singularité du modèle libanais d’enseignement supérieur
  25. Etat des lieux de l’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban
  26. La nature de la relation Université et Entrepreneuriat au Liban
  27. Université et entrepreneuriat au Liban : impact limité
  28. Les modèles de l’entrepreneuriat féminin: Approche genre
  29. Le profil type de la femme entrepreneuse
  30. Le profil des entreprises créées par des femmes
  31. Les difficultés des femmes en tant qu’entrepreneuses
  32. L’entrepreneuriat féminin : Etats-Unis, Canada et la France
  33. L’aspect musulman de l’entrepreneuriat féminin
  34. Le monde du travail de la femme libanaise
  35. Les femmes libanaises et les pratiques entrepreneuriales
  36. Le profil des femmes entrepreneuses libanaises
  37. Les défis économiques des entrepreneuses libanaises
  38. Les obstacles rencontrés par les entrepreneuses au Liban
  39. Modèles d’intention entrepreneuriale dans le contexte universitaire
  40. La complémentarité des théories de l’intention entrepreneuriale
  41. Les limites des théories de l’intention entrepreneuriale
  42. L’importance de mesurer l’enseignement de l’entrepreneuriat
  43. Les variables du modèle entrepreneuriaux et le corps d’hypothèse
  44. Norme Sociale envers l’entrepreneuriat: Facteurs Socioculturels
  45. La Sensibilisation et Formation en entrepreneuriat (SFE)
  46. La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat
  47. Etude exploratoire auprès des enseignants de l’entrepreneuriat
  48. Questionnaire de l’entrepreneuriat: les 3 étapes !
  49. Modèle d’analyse valide de l’intention entrepreneuriale des étudiantes
  50. Les déterminants de l’intention entrepreneuriale
  51. La désirabilité entrepreneuriale : les déterminants
  52. Déterminants de la faisabilité d’entreprendre – l’entrepreneuriat
  53. Les motivations, la proactivité et l’attitude entrepreneuriale
  54. Les déterminants du contrôle perçu de gestion de l’entreprise
  55. Les formations en l’entrepreneuriat dans les universités
  56. L’intention des étudiantes de créer une entreprise

I.2.2 Méthodes pédagogiques de l’enseignement entrepreneurial

Pour répondre à la question du comment, il faut analyser la structure retenue pour développer le programme de formation et les méthodes pédagogiques.
Legendre(1993) définit le concept de méthode pédagogique comme un ensemble de techniques agencées en vue d’atteindre un ou des objectifs pédagogiques.
Dans ce sens, nous notons la diversité et la singularité de ces méthodes.

I.2.2.1 La diversité des méthodes pédagogiques de l’entrepreneuriat

La manière dont nous devons enseigner l’entrepreneuriat fait rage dans le domaine de l’entrepreneuriat et de l’éducation. A ce sens, il existe de nombreuses méthodes pédagogiques. Plusieurs critères ont aidé a classé et à décrire les méthodes pédagogiques.
Selon le critère de l’organisation spatiale de la classe, Béchard (2000) connaît les méthodes des grands groupes uniformes, les méthodes des groupes à géométrie variable et les méthodes individuelles.
En se référant aux deux axes, l’axe de l’organisation spatiale de l’enseignement et, d’autre part l’axe du degré de contrôle des apprentissages, l’auteur avance l’idée qu’il existe trois catégories de méthodes pédagogiques : les méthodes pédagogiques de reproduction, les méthodes pédagogiques de construction, et enfin, les méthodes pédagogiques de co-construction.
Tableau 6. Cadre d’analyse des méthodes pédagogiques (adaptée deBéchard, 2000).

Catégories de  méthodes Méthodes
ReproductionOrganisation spatiale: classe ou individuelleContrôle de l’apprentissage : formateur ExposésDocumentation Enseignement programmé Enseignement modulaire Exercice répétitifs
ConstructionOrganisation spatiale : individuelContrôle de l’apprentissage : apprenant Protocole Recherche guidée InterviewProjet individuel
Co-constructionOrganisation spatiale : classe ou groupeContrôle de l’apprentissage : partagé entre le formateur et l’apprenant JeuxJeux de rôle Simulation Tournoi Etude de casEnseignement par les pairs Travail d’équipe LaboratoireApprentissage coopératif Groupe de discussion Ressources du milieu

A propos des méthodes pédagogiques, Kolb (1976) s’est intéressé au processus d’apprentissage qu’il le défini en quatre stades et Randolph et Posner(1979) identifie les méthodes pédagogiques à chaque stade
L’expérience concrète visionnements de documents audiovisuels, la lecture appliquée, le dialogue, la discussion limitée à un seul sujet, les cas, l’examen des problèmes et l’enseignement programmés d’habiletés.
L’observation réfléchie les lectures théoriques, les conférences, l’enseignement programmé des concepts et les travaux théoriques.
La conceptualisation groupes restreints d’apprentissage, discussion avec arguments, expériences -recherches
L’expérimentation jeux de rôle, des simulations, exercices structurés, des discussions par étape, l’utilisation de bord et les projets de terrain.
Ulrich et Cole(1987) constate la concentration de méthodes pédagogiques aux deux premiers stades.
Deux perspectives sont distinguées par Schied-Bienfait(2000). La première assimile l’acte d’enseigner à une activité de transmission de l’information et de connaissances, qui renvoie à une pédagogie de la « tête bien pleine ».
La deuxième considère qu’enseigner l’entrepreneuriat c’est organiser des situations d’apprentissage, innover en matière pédagogiques et de contexte d’apprentissage par des pédagogies actives (voire tableau ci- dessous).
A cet effet, l’interdisciplinarité de l’entrepreneuriat implique « la mise en place de méthodes de pédagogie active » (Janssen et EEchout, 2005).
Pour décrire la relation entre l’interdisciplinarité et la formation entrepreneuriale, Colet (2002) définit l’enseignement interdisciplinaire comme « la construction d’une situation pédagogique où des savoirs disciplinaires sont mobilisés pour résoudre une situation-problème qui est formulée de manière non-disciplinaire en vue de favoriser chez l’apprenant la construction d’un savoir intégré ».
Tableau 7. Distinction entre deux types de pédagogie (adapté de Schied-Bienfait, 2000)

Pédagogie « tête bien pleine » Pédagogie active
Transmission de l’information et deconnaissances Organiser des situations d’apprentissage
Dimension conceptuelle Multidimensionnelle (affective, sociales, pédagogiques, pschychologique …)
Valorise l’observation réflexive Valorise l’enseignement-apprentissage
L’apprenant est un spectateur L’apprenant est un acteur
conceptualisation (cours, conférences,témoignages, monographies) Innovation en matière de modalitéspédagogiques et de contexte d’apprentissage

L’enseignement à l’entrepreneuriat doit évoluer d’une pédagogie « tête bien pleine » à une pédagogie active suivant le chemin :
Information > formation > formation-action
Les méthodes pédagogiques de l’enseignement entrepreneurialNous nous situons complètement dans la logique qui « s’éloigne nécessairement du paradigme de la bonne réponse pour en adopter un qui soit plutôt centré sur la recherche de nouvelles questions » (Carrier, 1998).
Le public42 varie selon le modèle d’enseignement pédagogique, du modèle que Béchard et Toulouse (1998) nomment « andragogique » (dépendance forte entre l’enseignant et l’apprenant bien impliqué dans la formation) au modèle nommé « pédagogique » (dépendance faible, l’enseignant joue le rôle principal).
Selon Santi (1994), la pédagogie de l’entrepreneuriat doit se nourrir d’un va-et vient constant entre le terrain et la recherche, et cela pour quatre raisons clés : Identifier et sélectionner des opportunités pertinentes, développer des stratégies entrepreneuriales novatrices, apprendre aux étudiants à manger des projets réels, essayer de leur faire manager des le départ une équipe performante en utilisant les nouvelles technologies de l’information et de la communication.
L’auteur fait le point sur l’enseignement de l’entrepreneuriat en France. Alors que cet enseignement lui paraissait peu intégré et novateur, la FNEGE et les universités ont fait un réel effort en la matière.
Aujourd’hui une dizaine de masters en entrepreneuriat ont vu le jour en remplacement des anciens DESS du domaine.
Le projet de création et mise en situation sont susceptible de renouveler l’approche traditionnelle de l’enseignement de l’entrepreneuriat.

42 Block et Stumpf (1992) identifient quatre types de publics : les entrepreneurs, les professionnels et sympathisants de la création d’entreprise, les intrapreneurs et les individus dotés (ou pour lesquels on veut développer) un esprit d’entreprendre. Les étudiants, dans leur grande majorité, appartiennent à ce dernier groupe. Le problème est d’autant plus complexe qu’une forte hétérogénéité règne au sein de ces différents publics. Vesper (1980) par exemple identifie pas moins de six catégories distinctes d’entrepreneurs.

Lire le mémoire complet ==> (L’intention entrepreneuriale des étudiantes )
Thèse de Doctorat ès Nouveau Régime Sciences de Gestion de l’Université de NANCY 2
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