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Université NANCY 2 - Institut d’administration des entreprises IAE
Thèse de Doctorat ès Nouveau Régime Sciences de Gestion - 2047

L’enseignement de l’entrepreneuriat : définition et enjeux

  1. L’intention entrepreneuriale des étudiantes : cas du Liban
  2. La problématique, l’intention entrepreneuriale des étudiantes
  3. Fondements théoriques de l’entrepreneuriat
  4. Complémentarité des paradigmes de l’entrepreneuriat
  5. Le paradigme stratégique est fort lié à l’acte d’entreprendre
  6. Les caractéristiques individuelles et la décision d’entreprendre
  7. L’effet de l’environnement sur l’entrepreneuriat – Approche
  8. L’intention entrepreneuriale: au carrefour de différentes approches
  9. Qu’est-ce qu’une intention entrepreneuriale ?
  10. Le contexte et la formation de l’intention entrepreneuriale
  11. Place de l’intention dans le processus entrepreneurial
  12. L’intention entrepreneuriale en amont du processus entrepreneurial
  13. Fondements théoriques de l'approche des intentions entrepreneuriales
  14. Théorie de la formation de l’événement entrepreneurial
  15. L’entrepreneuriat : Inné ou acquis ?
  16. L’enseignement de l’entrepreneuriat : définition et enjeux
  17. Les objectifs de l’enseignement de l’entrepreneuriat
  18. L’enseignement de l’entrepreneuriat : Modèle pédagogique
  19. La singularité des méthodes de l’enseignement entrepreneurial
  20. L’impact de l’enseignement sur l’intention entrepreneuriale
  21. Intention entrepreneuriale : Outil d’évaluation de l’enseignement
  22. L’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban
  23. Le contexte politique et économique envers l’entrepreneuriat
  24. La singularité du modèle libanais d’enseignement supérieur
  25. Etat des lieux de l’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban
  26. La nature de la relation Université et Entrepreneuriat au Liban
  27. Université et entrepreneuriat au Liban : impact limité
  28. Les modèles de l’entrepreneuriat féminin: Approche genre
  29. Le profil type de la femme entrepreneuse
  30. Le profil des entreprises créées par des femmes
  31. Les difficultés des femmes en tant qu’entrepreneuses
  32. L’entrepreneuriat féminin : Etats-Unis, Canada et la France
  33. L’aspect musulman de l’entrepreneuriat féminin
  34. Le monde du travail de la femme libanaise
  35. Les femmes libanaises et les pratiques entrepreneuriales
  36. Le profil des femmes entrepreneuses libanaises
  37. Les défis économiques des entrepreneuses libanaises
  38. Les obstacles rencontrés par les entrepreneuses au Liban
  39. Modèles d’intention entrepreneuriale dans le contexte universitaire
  40. La complémentarité des théories de l’intention entrepreneuriale
  41. Les limites des théories de l’intention entrepreneuriale
  42. L’importance de mesurer l’enseignement de l’entrepreneuriat
  43. Les variables du modèle entrepreneuriaux et le corps d’hypothèse
  44. Norme Sociale envers l’entrepreneuriat: Facteurs Socioculturels
  45. La Sensibilisation et Formation en entrepreneuriat (SFE)
  46. La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat
  47. Etude exploratoire auprès des enseignants de l’entrepreneuriat
  48. Questionnaire de l’entrepreneuriat: les 3 étapes !
  49. Modèle d’analyse valide de l’intention entrepreneuriale des étudiantes
  50. Les déterminants de l’intention entrepreneuriale
  51. La désirabilité entrepreneuriale : les déterminants
  52. Déterminants de la faisabilité d’entreprendre – l’entrepreneuriat
  53. Les motivations, la proactivité et l’attitude entrepreneuriale
  54. Les déterminants du contrôle perçu de gestion de l’entreprise
  55. Les formations en l’entrepreneuriat dans les universités
  56. L’intention des étudiantes de créer une entreprise

I.1.2 Les dimensions de l’enseignement de l’entrepreneuriat
La revue de littérature nous a aidées à recenser plusieurs dimensions de l’enseignement de l’entrepreneuriat.
L’enseignement de l’entrepreneuriat comprend une dimension entrepreneuriale qui n’écarte pas la dimension instrumentale (Saporta et Verstraete, 2000), et a un rôle à jouer pour enrichir plusieurs dimensions cognitives.
Puisque l’enseignement de l’entrepreneuriat fait appel à plusieurs techniques, nous ajoutons la dimension technique. Dans la suite, nous analyserons chacune des dimensions.

I.1.2.1 La dimension entrepreneuriale

« La diversité des définitions de l’enseignement de l’entrepreneuriat vient d’une part de la variété des approches au sein d’un même univers (le monde académique, par exemple) et d’autre part de la cohabitation des différents univers qui s’intéressent au domaine et qui en sont des parties prenantes, à savoir les univers académique, politique et pratique » (Fayolle, 2007).
La dimension entrepreneuriale de l’enseignement de l’entrepreneuriat doit être adoptée dans le système éducatif pour former et soutenir l’intention entrepreneuriale à se transformer à un acte entrepreneuriale.
Dans ces conditions, si nous définissons le champ de l’entrepreneuriat comme l’étude du comment, par qui et avec quels effets, un entrepreneur potentiel crée une entreprise afin de créer de valeur nouvelle, alors l’enseignement de l’entrepreneuriat doit être défini comme le transfert de connaissances sur le comment, par qui et avec quels effets, un entrepreneur potentiel crée une entreprise afin de créer de valeur nouvelle.
Cette dimension entrepreneuriale de l’enseignement de l’entrepreneuriat fait référence aux travaux, notamment, à ceux sur la création de valeur nouvelle (fonction entrepreneuriale) et création d’organisation (fonction de management des ressources) et, enfin, à ceux de Stevenson et Gumpert (1985).
Pour ces deux auteurs, l’entrepreneuriat peut s’inscrire dans une dimension individuelle (l’entrepreneur) et/ou dans une dimension collective (l’organisation entrepreneuriale).
Dans un article publié, à l’origine, dans Harvard Business Review et traduit, en 1985, dans la revue Harvard-l’Expansion, Stevenson et Gumpert décrivent concrètement les modes de pensée et de comportement des entrepreneurs, et montrent que les comportements de l’entrepreneur s’opposent à ceux de l’administrateur.

I.1.2.2. La dimension instrumentale

La dimension instrumentale correspond à la capacité à savoir choisir et utiliser l’outil de gestion approprié selon la situation (Saporta et Verstraete, 1999), ce qui sous-entend la capacité à appréhender la dite situation entrepreneuriale.
La situation entrepreneuriale est une notion peu utilisé dans les recherches en entrepreneuriat.
Dans leur contribution, Schmitt et al. (2010) propose une définition des situations entrepreneuriales : « construction d’un monde environnant expériencé par l’entrepreneur pour l’action présente à partir de la conception d’une situation future ».
Ainsi, l’accent est à mettre les outils et méthodes à l’usage du stratège et de l’organisateur. Cette dimension comprend l’enseignement théorique de l’entrepreneuriat. Elle s’articule autour des cours, des enseignements dirigés et des travaux personnels.
L’enseignement de l’entrepreneuriat : définition et enjeux
Elle est destinée à former les étudiants à maîtriser de concepts, de modèles et d’outils de gestion et de management spécifiques à la création et au développement de PME.

I.1.2. 3. La dimension technique

Pour enseigner une technique, l’apprenant suit selon une présentation analytique, étape par étape, un processus linéaire qu’il doit être capable de reproduire. L’entrepreneuriat peut être représenté en tant que processus (Schmitt 2005, Fayolle 2004, Hernandez, 1999).
Cela revient à orienter les programmes de formation et de recherche vers le développement de projets, permettant d’introduire la notion de processus (Schmitt, 2005).
Comme le souligne Fayolle et al. (2007), l’entrepreneuriat est un concept polysémique qui peut tantôt faire référence à des compétences techniques puisque « l’entrepreneur exécute les techniques relatives à la planification, l’organisation, la direction, la coordination et le contrôle dans tous les domaines fonctionnels clés de la petite entreprise, à savoir la commercialisation, le financement, la production, le personnel, etc » (Bayad et al., 2006).
Shook, Priem et McGee (2003) supposent qu’il faut dinstinguer les compétences entrepreneuriales nécessaires de chaque étape du processus entrepreneurial.
En effet, l’une des lacunes au développement de la recherche consacrée à l’enseignement à l’entrepreneuriat concerne le caractère limité des connaissances portant sur le processus d’apprentissage des entrepreneurs (Aouni et Surlemont, 2007).
Mais l’enseignement de l’entrepreneuriat n’est pas que technique, elle comporte plusieurs aspects et dimensions.

1.2.4. La dimension cognitive

Saporta et Verstraete (2000) présentent un article centré sur le rôle que peut jouer les composantes en sciences de gestion des universités françaises dans la promotion d’une culture entrepreneuriale.
En se posant la question générique de l’enseignement de l’entrepreneuriat, les auteurs se terminent par une présentation des aspects cognitifs d’une formation à l’entrepreneuriat et des défis.
Les dimensions cognitives que doit enrichir un enseignement de l’entrepreneuriat :
Figure 29. Les trois dimensions cognitives (Saporta et verstraete, 1999).
Les trois dimensions cognitives (Saporta et verstraete, 1999).
Selon les auteurs, « l’enseignement a un rôle à jouer pour enrichir cette cognition de l’enseignement de l’entrepreneuriat, selon des protocoles favorisant le travail de tout ou partie de cette cognition.
Ainsi , la mise en situation privilégie la réflexivité, la distribution de concepts, la vue conceptuelle donc la pensée stratégique, enfin un travail plus original est à mobiliser pour fournir à l’étudiant des opportunités de développer sa créativité, ses aptitudes en termes de communication, etc… ».
Le principe de notre thèse est que l’entrepreneuriat peut être un objet d’enseignements, de programmes ou de formations. « L’entrepreneuriat est non seulement une pratique et un champ de recherche, mais aussi un domaine d’enseignement » (Tounes, 2003).
Il peut avoir des effets sur la désirabilité et la faisabilité de créer une entreprise.
Pour notre part, nous considérons que tout enseignement de sensibilisation, de spécialisation et d’accompagnement destiné à préparer et à développer la préférence de l’étudiant envers l’entrepreneuriat est qualifié d’entrepreneurial.
Nous adoptons la définition 38 commune adoptée par les trois organisations internationales 39, l’enseignement de l’entrepreneuriat concerne un ensemble d’enseignements formalisés qui informent, forment, et/ou éduquent toute personne intéressée à participer au développement socio-économique par l’intermédiaire d’un projet de sensibilisation, de création, ou de développement d’une entreprise ou d’un formateur.
Lire le mémoire complet ==> (L’intention entrepreneuriale des étudiantes )
Thèse de Doctorat ès Nouveau Régime Sciences de Gestion de l’Université de NANCY 2
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