Chapitre III
Méthode de la recherche
Méthode Mixte
Lors de notre recherche, nous avons adopté une approche mixte pour répondre à la question de recherche « En quoi les TIC seront profitables à l’épanouissement des élèves haïtiens ?
- le degré de familiarité des élèves avec les TIC ;
- leur attitude par rapport aux TIC ;
- leur point de vue sur l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage.
- leurs sources de motivation en tant qu’apprenants.
- Les retombées positives de l’intégration des TIC.
Le squelette de ce chapitre s’inspire des recommandations de Creswell & Plano Clark Pour une thèse ou un devis utilisant une approche mixte, ils proposent la forme suivante pour le chapitre de méthodologie :
une définition des méthodes mixtes de recherche,
le modèle utilisé et sa définition,
les défis de l’utilisation de ce modèle,
des exemples de recherche utilisant ce modèle,
un diagramme pour illustrer,
la collecte et l’analyse des données quantitatives,
la collecte et l’analyse des données qualitatives,
les procédures d’analyse des données de la méthode mixte,
les approches de la validité du quantitatif et du qualitatif.
Une approche mixte
Nous avons utilisé une approche mixte, c’est-à-dire, quantitative et qualitative, en combinant les deux opérations suivantes, dans l’ordre chronologique : un questionnaire administré 28 élèves et 4 enseignants du troisième cycle du fondamental, 5 entretiens individuels avec quatre professeurs et le directeur de l’établissement. Les entrevues avec les professeurs ont été réalisées après dépouillement de l’enquête, car ils devaient servir essentiellement à valider, éclairer les résultats de l’enquête.
Pourquoi une approche mixte ?
Pour définir l’approche mixte Creswell & Plano Clark, présentent une liste d’éléments essentiels:
In mixed methods, the researcher:
collect and analyzes persuasively and rigorously both qualitative and quantitative data (based on research questions);
mixes (or integrates or links) the two forms of data concurrently by combining them (or merging them), sequentially by having one build on the other, or embedding one within the other;
gives priority to one or to both forms of data (in terms of what the research emphasizes);
uses these procedures in a single study or in multiple phases of a program of study;
frames these procedures within philosophical worldviews and theoretical lenses; and
Combines these procedures into specific research designs that direct the plan for conducting the study.
La principale justification du choix d’une approche mixte est la quête d’une meilleure compréhension du problème de recherche que celle qu’il aurait procurée une approche quantitative ou une approche qualitative seule.
Dans le cas de notre travail, le choix d’une telle méthode a été choisie non seulement pour mieux cerner le problème, mais aussi pour mieux s’adapter à la réalité du terrain, il s’agit d’un travail relativement peu étudié et complexe par rapport à la situation actuelle du pays.
En effet, malgré l’ampleur de l’évolution technologique à travers le monde, notre domaine de recherche est peu étudié en Haïti. La littérature sur les TIC, la culture, et même l’éducation est loin d’être abondante. Même dans les rapports de grandes organisations internationales comme l’UNESCO ou la Banque mondiale, les données concernant Haïti sont souvent manquantes ou incomplètes.
De même, dans le Rapport mondial de suivi sur l’Éducation pour tous 2009, l’indice de développement de l’EPT n’était pas calculé pour Haïti UNESCO, Du côté culturel, Haïti n’est pas reconnu sur les deux grandes bases de données de Hofstede et de Trompenaars. We need a variety of data sources and analyses to completely understand complex multifaceted institutions or realities. Mixed methods can provide that.
Face à une telle complexité d’aborder notre champ de recherche, nous avons choisi de combiner les méthodes afin d’examiner cette réalité sous différents angles, d’une part en utilisant différents instruments et méthodes, d’autre part en interrogeant des participants différents : des enseignants et des responsables du réseau EFACAP.
Pour compléter la partie, Creswell & Plano Clark soulignent que toute recherche repose sur des fondements philosophiques, et qu’il est important pour le chercheur d’être au courant des visions du monde véhiculées dans leurs études.
Tashakkori & Teddlie ont fait mention de nombreux auteurs qui proposent le pragmatisme comme fondement philosophique de la combinaison des méthodes de recherche, et ils soulignent que c’est le paradigme le plus souvent mentionné dans la littérature sur les méthodes mixtes.
Notre recherche sur l’intégration des nouvelles technologies dans le système éducatif haïtien, s’inscrit bien dans ce courant : tout d’abord notre recherche vise directement une application utile, une intégration efficiente des TIC.
La collecte des données
Étant une partie extrêmement importante de notre travail, la collecte de données a été faite dans l’ordre chronologique suivant : l’élaboration du questionnaire, les entrevues avec les enquêtés et l’analyse des informations recueillies.
L’analyse des informations.
Les informations issues du questionnaire ont été analysées après des lectures et l’écoute des données codées. Premièrement, une analyse particulière de chaque questionnaire nous a permis d’identifier les tendances de chaque enquêté, particulièrement par l’analyse des fréquences et connaissances en matière d’utilisations des matériels technologiques. Par la suite, une analyse comparée nous a permis de tirer des statistiques chiffrées.
Les données de la phase quantitative ont servi d’élément argumentatif pour orienter les entrevues avec les participants. D’une manière générale, toutes les réponses qui pourraient nous servir de preuves pour identifier nos hypothèses ont été traitées dans la phase qualitative.
Quant aux élèves, leurs informations ont été enregistrées sur des MP3. Les données se présentaient deux formes distinctes, un codage et un questionnaire.
La validité.
Tenant compte des impacts qui pourraient empêcher notre recherche, des problèmes psychologiques des enquêtés, nous avons, avant l’enquête, déterminé les forces, les faiblesses et les limites de notre expérimentation. Toutefois, nous tenons à souligner que le soutien d’un encadreur nous a été important lors de nos démarches.
La méthode adoptée nous a aidé à un niveau élevé par l’utilisation de différentes sources de données (Livres, enseignants, articles de différentes formes, spécialistes enseignement des TIC, internet), de différentes méthodes (enquête, entrevues individuelles), et les données (données quantitatives et qualitatives).
Les instruments de la recherche
Le questionnaire
Le questionnaire comme instrument de mesure est souvent dicté par la nature des données à recueillir. Dans le cadre de notre travail, nous avons opté pour un questionnaire pouvant mesurer la préférence et les caractéristiques personnelles des élèves ainsi que leur degré de connaissance par rapport aux évolutions de la technologie. Cet instrument est surtout utile dans la mesure où l’on veut mettre les participants dans leur peau, vu le côté anonyme du questionnaire. Certaines données seront difficiles à recueillir sans la confidentialité et l’anonymat que des participants jugent nécessaires.
Une autre raison de l’utilisation du questionnaire est celle décrite par Lee. Les questionnaires ont en effet l’avantage de pouvoir être administrés facilement et à peu de frais ; tout en gardant la confidentialité des réponses ou l’anonymat des répondants, ils peuvent fournir une mine d’information en peu de temps. Les données ainsi recueillies accusent un grand taux de réponse par le fait que la présence de l’enquêteur aide à fournir des explications et répondre à des questions au besoin.
Néanmoins, l’un des désavantages du questionnaire est la limitation des données. Les réponses fournies par les participants sont limitées et des informations pertinentes peuvent être ignorées puisqu’elles n’ont pas été demandées. Est-ce pourquoi nous avons décidé d’ajouter un entretien semi dirigé au questionnaire afin de pouvoir recueillir le plus d’informations possible sur le sujet de la part des participants.
Dans notre travail, le questionnaire a été utilisé sur un échantillon d’élèves et de professeurs de l’EFACAP, ce qui nous a permis d’avoir des données quantitatives pour tester notre question de départ.
2.1. L’entrevue
Pour Savoie-Zajc l’entrevue est considéré comme une interaction verbale entre des personnes qui s’engagent volontairement dans pareille relation afin de partager un savoir d’expertise, et ce, pour mieux dégager conjointement une compréhension d’un phénomène d’intérêt pour les personnes en présence. C’est un outil qualitatif qui permet de valider, enrichir ou éclairer les données quantitatives obtenues. Cet instrument laisse beaucoup plus de place à l’enquêteur qui exerce alors la fonction d’intervieweur qui peut dans ce cas modifier, d’ajouter, reformuler ou réadapter ces questions afin d’avoir plus d’éléments de réponses. L’entrevue offre une plus riche communication qui peut servir à l’enquêteur.
L’entrevu semi-dirigé consiste en une interaction verbale animée de façon souple par le chercheur. C’est une conversation rythmée, abordant les thèmes généraux que le chercheur décide d’explorer avec la participation de l’interviewé qui sert d’accès au portail d’information personnelle. Grâce à cette interaction, une compréhension riche du phénomène à l’étude sera construite conjointement avec l’interviewé.
Nos entrevues ont été réalisées de manière individuelle avec les enseignants et des groupes d’élèves ainsi que le directeur de l’établissement. Ce travail nous a aidé à comprendre tant par le langage verbal que le non verbal.
Présentation du terrain d’étude
Nous avons réalisé notre travail sur l’EFACAP de Morisseau qui est un village de la commune d’Aquin. Le village est situé à 2,5 km au sud-ouest de la ville.
Figure 7 : localisation de la zone de l’enquête
Source : Mapcarta.
L’EFACAP fait partie des écoles publiques de la zone. Il comporte 3 cycles d’enseignement du fondamentales.
Les écoles qui font partie du réseau sont :
EFA de Morisseau
Nationale Fraternité de Vx Bourg
Nationale Mixte d’Aquin
Nationale de Zanglais
Nationale de Morne Coma
Nationale de Garçons d’Aquin
Nationale de Saint Louis du Sud
Nationale de Chérette
Nationale de La colline
Nationale de Solon
Nationale Mixte de Vx Bourg
Presbytérale St Michel de Zanglais
Évangélique d’amour de St Georges
Siloé de St Georges
Nationale de Ti Coma
Nationale de St Georges
Notre Dame de la Mer
Méthodiste de Morisseau
Cosmopolite de Morisseau
Presbytérale de trémé
Bon Samaritain d’Aquin
Armée du salut de Brodequin
MEBSH de Zanglais
Presbytérale de St Georges
Notre enquête a été menée à l’EFA de Morisseau et on a visité les écoles Nationale Fraternité de Vieux-Bourg, Nationale mixte de Vieux bourg et MEBSH de zanglais.
L’EFA de Morisseau a un effectif de 279 élèves, 124 filles et 155 garçons. Le troisième cycle sur lequel notre enquête a été menée contient 87 élèves avec 41 filles et 46 garçons. Le centre dispose de salles adaptées pour la retransmission du savoir. Les locaux administratifs sont assez spacieux et offrent un peu de confort aux employés. Nous avons remarqué l’absence de matériel technologique et on a été intéressé de questionner les personnels à ce sujet.
Le directeur de l’EFA travaille dans le système éducatif depuis 2002 mais n’est affecté à cette école que depuis novembre 2018. Il nous a confié que l’école possède des outils technologiques comme des tableaux numériques et des projecteurs mais ne sont pas utilisés. Les principaux besoins de l’école en matière d’outils technologiques sont des ordinateurs pour et des disques durs pouvant conserver les archives numériques de l’école.
Car, pour préparer les documents administratifs et autres formalités relatives à l’école comme les liste de formation de classes en début d’années, les listes de décisions de fin d’années, les formulaires de candidatures pour les examens de la 9e , l’école est obligé de payer le service d’un tiers, professionnel en informatique ou aller dans les cybercafés et multi services de la régions. Ces démarches sont sensibles et peuvent porter atteinte à la responsabilité discrétionnaire de l’école.
