Types de préparation d’une leçon : méthodes et fiches

1.2.2 Généralités sur la préparation d’une fiche de leçon

. Le cahier de préparation (ou fiche de préparation de leçon)

C’est un document pédagogique, un support dans lequel l’enseignant consigne les grandes lignes de la marche de sa leçon. Il est appelé cahier de préparation, lors que l’enseignant utilise un cahier, et fiche de préparation, lorsqu’il utilise des feuilles. ESAKO 2021.

A titre indicatif, nous présentons deux modèles des fiches de préparation :

1.2.2.1. Modèle 1. Déroulement de fiche d’une leçon

Fiche n°:………..

Elements identification

Nom de l’ITM:……… Nom du Facilitateur:… Section:……………… Date:……

Classe:……………… Heure de début:……… Branche:………… Heure de la fin:…… S/Branche:……… Durée de la leçon:… Sujet de la leçon:……

II. Compétences et sous compétences visées:

III. Objectifs pédagogiques:

…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

Tableau .I.1. Schématisation des matières

Méthodes/Techniques

1.2.2.2 Modèle 2. Préparation n°…. Ecole :

Enseignant :

Date :

Branche :

Compétence :

Matériel didactique :

Référence :

Curriculaire :

Bibliographique

Tableau I.2. CHEMINEMENT D’UNE LEÇON

BESS/DPS/ SEANCE DE RENFORCEMENT DES CAPACITES EN APC LE 16/11/2019

A savoir :

• La colonne « N° fiche » indique le numéro de la fiche de la préparation de la leçon du jour ;
• La colonne « branche », comportera l’intitulé de la matière ;
• La colonne classe, précise la classe où la matière serait enseignée ;
• La colonne « heure », délimité temps que doit durer la leçon ;
• La colonne « date », renseigne sur le jour que la leçon sera donnée.
• La colonne « durée » indique le timing prévu pour chaque phase de la leçon.
• La colonne « Méthodes et Procédés » est réservée aux activités de l’enseignant. Il y portera, dès l’introduction, l’articulation méthodologique de la leçon, en visualisant par participation le cheminement de la leçon en indiquant progressivement les actes pédagogiques significatifs qu’il posera (c’est-à-dire en fait, ses procédés et méthodes) : les questions à poser, l’annonce des exemples à donner ou à demander les élèves.
• La colonne « matières à enseigner » est réservée au contenu à véhiculer et aux activités des élèves.
• La colonne «activités» reprend à la fois les activités du facilitateur (l’enseignant) et celles des apprenants.
• A l’introduction, l’enseignant annoncera la révision, les objectifs et les objectifs pédagogiques, la disposition de la classe et aussi il indiquera le but utilitaire de la leçon c’est-à-dire la place de la matière traitée dans leçon dans la formation et la vie professionnelle. (la compétence ou la sous compétence à développer)
• Sous la rubrique «développement de la leçon», l’enseignant reprend de manière chronologique les séquences de la méthode choisie et des tâches à réalise.
• Sous la rubrique «synthèse», l’enseignant indique les éléments essentiels à retenir de la leçon.
• A l’étape de l’évaluation, l’enseignant indique comment sa leçon sera évaluée. Dans l’approche des pédagogies actives, l’évaluation de la leçon porte sur l’adéquation de la méthode utilisée avec les attentes des apprenants et/ou avec les objectifs pédagogiques de la leçon.
• Sous l’intitulé «application», l’enseignant déterminera les exercices d’application qui donnera aux apprenants.

C’est-à-dire, l’enseignant teste les enseignés par une interrogation orale ou écrite, devoir à domicile. Bess/dps/ seance de renforcement des capacites en apc le 16/11/201.

1.2.2.3 Grille d’analyse d’une fiche de préparation de la leçon

Enseigner une leçon est avant tout un acte d’intelligence, qui suppose que l’on a répondu au préalable à un certain nombre de questions.

Ces questions vous permettront d’appréhender la complexité de toute unité d’enseignement.

1. Au niveau des pré requis
2. Que connaissent mes apprenants avant cette leçon ?
3. Que doivent-ils connaître pour bien assimiler cette nouvelle leçon ?
4. Au niveau des objectifs
5. Quelle est la compétence que le cours permet de développer?
6. Quels sont les sous compétences à assimiler dans cette leçon ?
7. Au niveau de l’exploitation pédagogique
8. Comment introduire cette nouvelle leçon de manière à capter l’attention de mes apprenants ?
9. Comment procéder pour dispenser ces nouvelles notions ?

Une leçon est un ensemble d’activités éducatives planifiées et dirigées ou surveillées par un professeur dans le but de faire acquérir des connaissances.

– Qualités d’une leçon

− Doit former un tout (éviter de mélanger plusieurs sujets)

− Doit être sobre (le contenu doit avoir les notions essentielles)

− Doit être ordonnée (idées bien agencées)

− Doit être vivante (intéressante et captivante)

− Doit être adaptée au niveau des apprenants

− Doit être brève et concise. ESAKO, didactique de discipline L1 EASI 2021.UPN)

– Nécessité de la préparation d’une leçon

Préparer une leçon c’est :

• Prévoir ce que l’on va enseigner, délimiter avec précision la matière à dispenser
• Connaître parfaitement la matière à enseigner donc permettre de maîtriser
• Savoir comment enseigner et faire assimiler la matière

Une bonne leçon ne s’improvise pas, elle doit être soigneusement préparée, elle vous permet de :

− Revoir les notions que vous avez oubliées

− Rassembler, trier et classer les informations qui sont à votre disposition. − Distinguer l’essentiel de l’accessoire en partant du principe :

− Mieux vaut enseigner peu mais bien

− Enseigner c’est choisir la qualité prime sur la quantité

Il faut bien choisir les méthodes et de procédés adéquats en fonction des objectifs fixés et/ou des compétences à développer par les apprenants.

Prévoir les difficultés auxquelles seront confrontés vos apprenants et les moyens de les surmonter.

Tenir compte des critères suivants :

• Age, composition de votre classe
• Effectifs
• Moment de la journée et de l’année

1.2.2.4 Types de préparation d’une leçon

On distingue trois types de préparation à savoir :

a) la préparation lointaine

Une leçon ne se prépare pas la veille, mais c’est le fruit d’une préparation lointaine qui est l’aboutissement d’un long travail de réflexion et de conception axée principalement sur :

• la culture générale et la compétence professionnelle ;
• la maitrise du curriculum (programme scolaire) ;
• l’information en lisant les journaux, les revues et en accédant aux médias et l’Internet ;
• la connaissance théorique et pratique des notions fondamentales des psychologies de l’adolescent ;
• la recherche de la documentation en rapport étroit avec le curriculum;
• la connaissance approfondie des manuels scolaires de référence. « Van der Maren, j – M (1976). Notes à propos de la préparation des leçons. Revue des sciences de l’éducation, 2(2), 89- 89 – 106 http:// doi.org/ 10.7202/900019 org »

b) La préparation prochaine

Cette préparation concerne les prévisions des matières auxquelles l’enseignant se réfère, mais qui sert de guide et de repère pour l’enseignant.

A ce sujet, l’enseignant exploite le curriculum de la discipline de la classe concernée pour toute l’année pour avoir une vue d’ensemble des connaissances à acquérir par les apprenants au regard des objectifs définis.

Il exploite les manuels scolaires, repère les pages ou les points qui correspondent aux différentes matières du curriculum. Il rassemble les matériaux utiles pour répartir les différentes leçons sur le calendrier scolaire de l’année en cours. Les prévisions des matières sont très utiles et obligatoires pour toutes les disciplines.

c) La préparation immédiate

La préparation immédiate se fait la veille. Pour chaque préparation, il y a lieu de (d) :

• Préparer une fiche par leçon ;
• Compléter l’en-tête, notamment définir l'(les) objectif (s) opérationnel (s) ;
• Structurer la préparation au niveau de la matière ;
• Présenter et expliciter les méthodes, les procédés et les directives à utiliser ;
• Elaborer des questions à poser ;
• Prévoir l’utilisation judicieuse du matériel didactique et du tableau noir ;
• Présenter une synthèse bien structurée et des procédés d’application.

« «Deketele ; J.M. a) 1974 problématique d’une méthodologie spéciale de la mathématique, premiers fondements. Document Ronéo, laboratoire de psychométrie, université de Louvain »

1.2.2.5 Eléments d’une fiche de préparation de la leçon

En techniques médicales, il convient de distinguer trois types de fiche de préparation de leçon, à savoir:

− la leçon théorique: elle se limite à l’acquisition des connaissances théoriques

− Les objectifs d’une telle leçon ont la prédominance dans le domaine cognitif;

− la leçon pratique: elle est utilisée dans l’apprentissage des habiletés; travaux de laboratoire, pratique professionnelles. Les objectifs d’une telle leçon sont surtout du domaine psychomoteur, mais aussi du domaine affectif pour l’enseignement des attitudes;

− la leçon combinée ou mixte: elle intéresser l’acquisition des connaissances théoriques, des habiletés techniques et des attitudes socioprofessionnelles. Les objectifs de cette leçon seront de 3 domaines; cognitif et psychomoteur.

1.2.2.5.1 Eléments d’une fiche de la leçon théorique

La fiche de préparation de leçon dont le modèle A et B comprend cinq éléments, à savoir : l’en-tête, l’introduction, le développement, la synthèse et les applications.

Ces éléments sont suivis d’une autoévaluation faite par l’enseignant.

1.2.2.5.2 Eléments d’une fiche de leçon pratique

Il est conseillé que l’enseignant de la théorie assure aussi la pratique sur le terrain. En effet sur le terrain, il a l’avantage de procéder à la démonstration, à l’expérience ou l’application, tandis que pendant les heures des Travaux Pratiques (TP), les apprenants reprennent l’exercice autant de fois que nécessaire.

En vue d’une harmonisation, il est indispensable que les encadreurs de stage collaborent étroitement avec les titulaires des cours théoriques. ESAKO ONOKOKO marie 2019

L’Approche Par Compétence (APC) place l’apprenant au centre des activités de l’enseignement apprentissage par l’utilisation des techniques qui laissent à l’apprenant une plus large marge de manœuvre.

L’enseignant ne se borne qu’à encourager et à faciliter la compréhension en levant les éventuels points de blocage.

Pour ce faire, l’enseignant devra chercher à utiliser préférentiellement les méthodes et les procédés qui visent le dialogue (exposé interactif), l’apprentissage par l’action, l’expérimentation et la concrétisation (MUNANGI et coll., op.cit)

1.2.2.6 Avantages d’une fiche de préparation

Une bonne préparation doit :

• procure à l’enseignant l’assurance, l’aisance et l’autorité ;
• assurer à la leçon dans l’ordre et la clarté tant dans l’exposé, les questions et les exemples ainsi qu’une progression générale harmonieuse ;
• permettre une exploitation judicieuse des réponses des élèves afin d’éviter des erreurs.

1.2.2.7 Conséquences de manque de préparation (inconvénients)

Une leçon mal préparée ou non préparée :

− engendre chez l’enseignant l’anxiété, l’hésitation et l’incohérence ;

− fait perdre le temps par l’éparpillement, le tâtonnement, des redites ;

− abouti à un mauvais rendement.

Certains aspects qui donnent une orientation ou directive à suivre pour le bon déroulement d’une leçon ne sont pas perceptibles lorsqu’on assiste à une leçon ; c’est le cas des objectifs.

L’analyse d’une préparation de leçon nous aide à établir une correction entre intentions du départ et la réalité de leur exécution sur le terrain ; car dit-on « une leçon vaut sa préparation ».

La fiche d’analyse renferme tous les éléments pouvant aider à porter un jugement sur la validité, la conformité et le dosage de la matière prévue par l’enseignant pour une leçon donnée.

Elle comprend principalement les points ci-après :

• le sujet de la leçon
• les objectifs opérationnels
• les matériels didactiques prévus
• la documentation consultée
• les activités initiales
• les activités principales et
• les activités de fixation et de contrôle.

Elle contient également une colonne réservée aux valeurs maximales ainsi qu’une autre pour la performance, qui est exprimée en pourcentage. Nous l’avons baptisée Grille d’Analyse d’une Fiche de Préparation de leçon, ou G.A.F.P. pour faire court.

La présentation de la G.A.F.P. se confond avec celle d’une fiche de préparation de leçon.

Tableau I.3.

1.3 Etudes antérieures

Avant nous, certains auteurs ont eu à amener les recherches similaires à notre sujet d’étude. Il convient de retracer en grande ligne leurs recherches et démontrer en quoi elles se démarquent de la nôtre.

A ce sujet, nous présentons de manière succincte certaines observations faites dans le monde en général et celles faites en particulier pour notre pays la RDC. La liste est très longue par laquelle nous pouvons présenter les arguments de quelques-uns.

KAMBALE KIYUNGU(2021) dans son travail intitule « analyse des fiches de préparation des leçons Tenues par les étudiants- stagiaires de l’institut supérieur pédagogique de muhangi à BUTEMBO.

Il s’est posé la question suivante : Les étudiants- stagiaires de l’institut supérieur pédagogique de muhangi à BUTEMBO ont de connaissance à la maitrise des rubriques d’une fiche de préparation de la leçon ?

Face à cette question, l’auteur a formulé les hypothèses suivantes :

• La majorité des étudiants- stagiaires de l’institut supérieur pédagogique de muhangi à BUTEMBO ciblées, éprouveraient des difficultés dans la tenue de leurs fiches de préparation de la leçon.
• Leurs difficultés concerneraient plus dans la maitrise des rubriques de préparation d’une fiche de leçon.

L’objectif poursuivi est de nous montre comment tenir la fiche de préparation de leçon.

La technique d’échantillonnage aléatoire stratifié et pondéré était utilisée pour sélectionner l’échantillon.

Les résultats montrent qu’il a des omissions des rubriques pour les pourcentages les rubriques administratives et pédagogues pour les fiches de préparations des stagiaires.

MARU ET NDERU (2012), font montrer que la chimie est un des cours redoutés difficiles par les élèves des écoles secondaires de la sous-division urbaine de Butembo.

La question qui en découle est celle de savoir quelles seraient les causes des avaient démontré que les méthodes et procédés utilisés par les enseignants de ce cours en ville de Butembo ne sont pas appropriés dans la plupart de cas. Ceci est dû notamment à l’insuffisance dans les domaines de la formation et de suivi pédagogique des enseignants.

Alpha-Sandul LANDU MAKESI intitulé « évaluation de l’élaboration des fiches de préparation des enseignants des ITM du district sanitaire de Lukunga ».

Il s’est posé la question suivante : comment ces derniers élaborent leurs fiches de préparations des leçons.

Face à cette question, l’auteur a formulé les hypothèses suivantes :

Les enseignants des ITM n’ont pas de compétences requises dans l’élaboration des fiches de préparation d’une leçon.

Objectif général, vise l’évaluation des compétences des enseignants des ITM dans l’élaboration des fiches de préparation.

Les résultats montrent, que les enseignants des ITM se relâchent dans leur effort de recourir aux méthodes et techniques pédagogiques, soit parce qu’ils trouvent leur usage fastidieux ou qu’ils n’en perçoivent plus d’importance, soit parce que la routine s’est installée dans leurs pratiques quotidiennes.