Université Pédagogique Nationale
Faculté des sciences de la santé
Filière : Sciences Infirmières
Parcours : Enseignement et Administration en soins infirmiers (EASI)
Mémoire présenté et défendu en vue de l’obtention de grade de licencié en Sciences de la Santé
Evaluation des stagiaires de la filière enseignement et administration en soins infirmiers sur la préparation d’une fiche de leçon
« Le cas du modèle APC par les apprenants de l’UPN »
NKOLO SOBASA Gloire
Directeur :
Docteur TSHITADI MAKANGU Augustin
Professeur
Encadreur : Doctorant MUSULU Robert
Chef de travaux
Décembre 2022
Epigraphe
(Une leçon bien préparée est facilement captée, par contre une leçon mal préparée laisse une boite noire sur le chevet des apprenants)
DEKETELE, 2014.
Dédicace
A mes très chers parents : SOBASA MBADILONGO Pierre et NKILUNGUNINA NKOLO Fideline, ce travail est le fruit de leur amour manifesté à mon égard.
NKOLO SOBASA Gloire
Remerciements
Un travail intellectuel ne s’élabore jamais seul. Ainsi, à travers ces lignes, nous remercions toutes les personnes ayant contribué à l’élaboration de cette œuvre.
Nous adressons une gratitude particulière au Professeur Docteur TSHITADI MAKANGU Augustin et son collaborateur Chef de travaux Doctorant MUSULU ROBERT, pour avoir accepté la direction de ce mémoire malgré leurs multiples occupations.
Que tout le comité de gestion, les autorités décanales et le corps professionnel de l’université pédagogique nationale trouvent un paquet des remerciements, pour l’encadrement dans notre formation intellectuelle durant les cinq années d’études de cycle de licence.
Nous ne pouvons jamais oublier nos camarades avec qui nous avons passé des moments inoubliables durant tout notre parcours estudiantin.
NKOLO SOBASA Gloire
Table des matières
Epigraphe i
Dedicace iv
Remerciements i
Table des matières ii
Liste des abréviation v
Introduction ix
0.1 Problématique 1
0.2 Questions de recherche 3
0.3 Hypothèses 4
0.4 But et objectifs de l’étude 5
0.5 Intérêt de l’étude 5
0.5 Délimitation spatio-temporelle de l’étude 5
0.6 Domaine de recherche et type d’étude 6
0.7 Subdivision du travail 6
Chapitre premier : cadre théorique 7
1.1 Définition des concepts de base 8
1.1.1 Evaluation 8
1.1.2 Stagiaire 8
1.1.3 Apprenant 8
1.1.5 Licence 8
1.1.6 Enseignement 9
1.1.7 Administration 9
1.1.8 Soins 9
1.1.9 Infirmier 9
1.1.10 Soins infirmiers 10
1.1.11 Fiche de préparation 10
1.1.12 Leçon 10
1.2 Généralité sur l’APC et sur une fiche de préparation 11
1.2.1 APC 11
1.2.1.1 Les définitions de l’APC 11
APC_APC4 11
Definition:2 11
Definition:3 11
1.2.1.2 Origines de l’APC 12
1.2.1.3 Caractéristiques 13
1.2.1.4 Principes: 13
APC_APC_1 13
1.2.1.5 Enseignement/Apprentissage 14
1.2.1.6 La différentiation : 16
1.2.1.7 Application 16
1.2.2 Généralités sur la préparation d’une fiche de leçon 17
1.2.2.1. modèle 1. Déroulement de fiche d’une leçon 17
1.2.2.2 modèle 2. Préparation n°… 20
1.2.2.3 Grille d’analyse d’une fiche de préparation de la leçon 23
1.2.2.4 Types de préparation d’une leçon 25
1.2.2.5 Eléments d’une fiche de préparation de la leçon 27
1.2.2.5.1 Eléments d’une fiche de la leçon théorique 27
1.2.2.5.2 Eléments d’une fiche de leçon pratique 27
1.2.2.6 Avantages d’une fiche de préparation 28
1.2.2.7 Conséquences de manque de préparation (inconvénients) 28
1.3 Etudes antérieures 32
Chapitre deuxième : cadre méthodologique 34
2.1 Devis de la recherche 35
2.2 Description du terrain de l’étude 35
2.2.1 Cadre géographique 35
2.2.2 Historique 36
2.3 Population et échantillon de l’étude 37
2.3.1. Population cible 37
2.3.2. Echantillon 37
2.4. Critères de sélection 38
2.4.1. Critères d’inclusion 38
2.4.2. Critères d’exclusion 38
2.4.3. Critère d’acceptabilité 39
2.5 Méthode, technique et instrument de collecte des données 39
2.5.1. Méthode ; 39
2.5.2. Technique de collecte de données 40
2.5.3. Instrument 40
2.5.4. Validité de l’instrument 40
2.5.5. Fidélité de l’instrument 40
2.5.6. Processus de déroulement de l’enquête 41
2.6.2. Démarche préliminaires 41
2.6.2. Pré-enquête 41
2.6.3. Démarche pour l’enquête proprement dite 41
2.7. Considérations d’ordre éthique 42
2.7.1. Moyens utilisés pour le contrôle des biais 42
2.8.1. Plan de l’analyse des données 42
2.8.2. Limites de l’étude et difficultés 44
Chapitre troisième : présentation, analyse et discussion des résultats 45
III.1. Présentation et analyse des données 46
III.1.1 Caractéristiques des participants 46
II. Variables proprement dites 47
III.2. Interprétation des résultats 55
Conclusion 58
Suggestions et recommandations 59
Références bibliographiques 60
Annexes 62
Questionnaire d’enquête 63
Liste des abréviations
% : Pourcentage
APC : Approche par compétence
ITM : Institut technique médicale
EASI : Enseignement et administration en soins infirmières G.A.F.P : Grille d’Analyse d’une Fiche de Préparation d’une leçon, en sigle L1 : Première année licence
TP : Travaux pratique
Fo : Fréquence Observé
RDC : République démocratique du Congo
QCM : Questionnaire à choix multiples
SPSS : Logiciel utilisé pour l’analyse statistique
UPN : Université Pédagogique Nationale
Liste des tableaux
Tableau n°II.1 répartition des résultats en rapport avec les connaissances des apprenants stagiaire de première licence dans le tenu d’une fiche de préparation de leçon selon l’A.P.C
Tableau n°II.2 Répartition des résultats en rapport avec Les principales rubriques d’une fiche de préparation
Cependant 4 apprenants (soit 7%) ignorent l’existence des ces rubriques principales de la préparation d’une fiche de leçon
Tableau n° II.3 : Répartition de résultats en rapport avec le respect des rubriques de préparation d’une fiche de leçon
Tableau n°II.4 : Répartition des étudiants selon les raisons évoqué sur la préparation d’une fiche de leçon selon le T7
Il ressort que dans ce tableau, 49 apprenants (soit 82%) éprouvent des difficultés dans l’élaboration des préparations des fiches de leçons par contre 11 apprenants (soit 19%) disent le contraire
Tableau n°II.5 : Répartition des résultats en rapport avec les exigences ou conditions pour élaborer la préparation d’une fiche de leçon
Tableau n°II.6 : Répartition des étudiants sur l’attention particulière accordée à la préparation d’une fiche des leçons
Tableau n°II.7 : Répartition des étudiants selon les difficultés éprouvées dans l’élaboration d’une fiche de préparation de leçon selon A.P.C
Tableau n°II.09 Répartition des étudiants(es) stagiaire sur les résolutions
Tableau n°II.10 Evaluation des fiches de préparation des leçons des apprenants d’EASI DE L UPN stagiaires des ITM du district sanitaire de Lukunga enquêtés
Tableau n°II 11 : dépouillement de la leçon
Résumé
Ce travail concerne : l’évaluation des stagiaires de la filière Enseignement et Administration en soins infirmiers sur la préparation d’une fiche de leçon (le cas du modèle APC)
Nous avons posé les questions ci- après
Les stagiaires de la filière Enseignement et Administration en soins infirmiers de l’UPN préparent – ils la fiche de leçon comme l’exige le modèle Sont –ils performants dans cette pratique pédagogique
Eprouvent – ils des difficultés dans la préparation de ce document Il vise l’objectif général d’évaluer les stagiaires de filière Enseignement et Administration en soins infirmiers sur la préparation et d’une fiche de leçon (le cas du modèle APC)
Pour atteindre ces objectifs, nous avons utilisé la méthode d’enquête, technique documentaire avec comme instrument le questionnaire d’enquête, sur ce, la population cible de notre étude constitue de l’ensemble des 200 stagiaires de filière Enseignement et Administration en soins infirmiers qui ont eu à faire de préparation selon l’APC pour année académique 2021- 2022 à laquelle nous avons tiré un échantillon de 60 stagiaires.
Après analyse de donnée, nous sommes arrivés aux résultats suivants :
- 93% nos participants ont des connaissances et 93% nos participants accordent une attention particulière à la préparation d’une fiche de leçon selon l’APC.et en fin 84% nos participants ont de la performance.
- 82% nos participants trouvent des difficultés lors de la préparation de leçon selon le modèle APC.
Il arrive heureusement, que les stagiaires s’efforcent aux nouveaux systèmes Educative de l’approche par compétence, soit qu’ils trouvent leur usage intéressant ou qu’ils perçoivent d’importance.
Abstract
This work concerns: the evaluation of trainees in the Nursing Education and Administration sector on the preparation of a lesson sheet (the case of the APC model)
We asked the following questions
The trainees of the Nursing Education and Administration sector of the UPN prepare the lesson sheet as required by the model
Are they efficient in this pedagogical practice?
Do they experience difficulties in preparing this document?
It has the general objective of evaluating trainees in the Nursing Education and Administration sector on the preparation and a lesson sheet (the case of the APC model)
To achieve these objectives, we used the method of investigation, documentary technique with as an instrument the questionnaire of investigation, on this, the target population of our study constitutes of all the 200 trainees of Education and Administration in nursing care who had to do preparation according to the APC for the academic year 2021-2022 from which we drew a sample of 60 trainees.
After analyzing the data, we arrived at the following results:
– 93% of our respondents have knowledge and 93% pay particular attention to the preparation of a lesson sheet according to the APC. And finally 84% for the performance of the trainees.
Fortunately, it happens that trainees strive for the new educational systems of the competency-based approach, either because they find their use interesting or because they perceive it as important.
0. Introduction
0.1 Problématique
L’enseignement de qualité contribue efficacement à la prise en charge des populations pour un développement durable. Or, de nos jours la République Démocratique du Congo fait partie des pays d’Afrique dans lesquels la problématique du développement local durable est très pertinente dans la mesure où la négligence de préparation d’une fiche de leçon est généralement croissante dans des instituts des techniques médicales, alors que dans le même temps, le défaut des apprenants stagiaires licenciés y sont marqués.
Pire encore, la tenue des préparations d’une fiche de leçon contredit les principes didactiques.
Ces pratiques ont des impacts désastreux sur la formation des apprenants qui sont des futurs professionnels de la santé, et par ricochet sur la population bénéficiaire. La situation est particulièrement critique dans les instituts techniques médicaux où il y a une forte densité des apprenants stagiaire non qualifiés.
Ces contraintes sont révélatrices des défis posés aux pouvoirs publics par la problématique sur la préparation d’une fiche de leçon en général et en particulier, l’élaboration de préparation d’une fiche de leçon selon l’approche par compétence par les apprenants stagiaire de première licence en enseignement et administration en soin infirmières de l’université pédagogique nationale. Or, en RDC, 80% de la population accède difficilement au nouveau système éducatif de l’A.P.C à cause de manque des moyens financiers (Delandsheere, 1979), introduction à la recherche en Education paris, Armand, Bawil. »
Pour Alpha-Sandul LANDU MAKESI (2012), la formation de base en soins infirmiers consiste à un programme d’études officiellement sanctionné et offrant une solide formation dans les sciences de la vie, les sciences comportementales et les sciences infirmières nécessaires à la pratique générale des soins infirmières et à l’exercice d’un rôle de direction et d’animation; l’enseignement doit également préparer l’infirmière à une éventuelle formation supérieure et spécialisée.
L’infirmière est formée pour être autorisée, selon CII (1987), à :
- 1. Exercer dans le domaine général de la pratique infirmière, y compris la promotion de la santé, la prévention de la maladie et prise en charge des personnes souffrant de maladies mentales et physiques et handicapées, dans tous les contextes de soins de santé et communautaires;
- 2. Dispenser un enseignement relatif aux soins de santé;
- 3. Participer aux travaux de l’équipe soignante en tant que membre à part entière;
- 4. Superviser et former des auxiliaires de santé et de soins infirmiers;
- 5. Participer à la recherche. L’enseignement de base en sciences infirmières initie et fait acquérir le savoir- savoir, le savoir-être et le savoir-faire chez les apprenants. Ce qui leur permet de développer des compétences requises dans le secteur de la santé.
Pour une bonne organisation des apprenants stagiaires de licence, les apprenants stagiaires de licence doivent assurer les fonctions pédagogiques, dont la tenue des préparations d’une fiche de leçon selon l’A.P.C reste une notion indispensable dans la formation de futures enseignantes.
En effet, actuellement, l’on se plaint du faible rendement de nos institutions d’enseignement médicales dont les causes peuvent être la mauvaise exécution des fonctions pédagogiques par les apprenants stagiaires de licence et la mauvaise tenue des préparation d’une fiche de leçon, d’où l’importance de connaître comment ces derniers élaborent leurs fiches de préparations des leçons selon l’A.P.C.
La préparation des leçons, depuis longtemps, préoccupe plus d’un pédagogue.
D’après le CII (op.cit.), on ne nait pas enseignant, mais on le devient. Il faut y être initié. Ainsi, l’atteinte des objectifs éducatifs visent une bonne organisation et la mise à la disposition des autorités et enseignants des outils indispensables qu’ils devront exploiter étant donné que la théorie apprise à l’école ne suffit pas.
C’est pourquoi, cette étude avait pour but d’évaluer les stagiaires de la filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers sur la préparation d’une fiche de leçon (le cas du modèle APC).
0.2 Questions de recherche
Au regard de ce qui précède, nous nous posons les questions ci-après :
– Les stagiaires de la filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers de l’UPN préparent-ils la fiche de leçon comme l’exige le modèle APC ?
– Sont-ils performants dans cette pratique pédagogique ?
– Eprouvent-ils des difficultés dans la préparation de ce document pédagogique ?
0.3 Hypothèses
Nous formulons les hypothèses suivantes :
– Les stagiaires de la filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers de l’Université Pédagogique Nationale ne prépareraient pas une fiche de leçon selon les normes du modèle APC.
– Ils seraient incompétents dans cette pratique pédagogique ?
– La majorité d’entre eux éprouveraient des difficultés lors de la préparation d’une fiche de leçon selon le modèle APC.
0.4 But et objectifs de l’étude
Le but de notre étude est d’évaluer les stagiaires de la filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers sur la préparation d’une fiche de leçon (le cas du modèle APC).
Pour atteindre ce but, nous nous sommes fixé les objectifs spécifiques suivants :
- Cibler les stagiaires de la filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers sur terrain de stage ;
- Déterminer le profil de ces stagiaires ;
- Observer la façon dont ces stagiaires préparent la fiche de leçon ; – Analyser les fiches des leçons préparées par ces stagiaires ;
- Situer leur niveau de compétence dans cette pratique ;
- Dégager les difficultés et problèmes qu’éprouvent ces stagiaires lors de cette pratique pédagogique ;
- Proposer les pistes de solution par rapport aux résultats obtenus.
0.5 Intérêt de l’étude
Cette étude trouve son intérêt dans la qualité des résultats que nous portons à l’opinion publique. En d’autres termes, les résultats de cette étude permettraient le public concerné, les décideurs et les chercheurs de bien connaitre les conditions dans lesquelles les enseignements se dispensent dans les institutions sans suivi des normes didactiques.
De plus, les différents problèmes que l’on rencontre pendant la pratique professionnelle seraient exposés aux autorités pour que ces dernières trouvent des solutions durables quant à ce.
Cependant, cette étude va donc booster les compétences des stagiaires de la filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers à bien préparer la fiche de leçon selon les normes didactiques comme l’exige le modèle APC.
Plus loin, la présente étude restera une source des documentations solides pour les Enseignants sur la préparation d’une fiche de leçon selon le modèle APC afin de rendre de plus en plus l’enseignement – apprentissage de très bonne qualité.
En fin, pour la recherche scientifique, les données de cette étude serviront aux autres chercheurs dans le même domaine d’en attirer des connaissances.
0.6 Délimitation spatio-temporelle de l’étude
Tout travail scientifique doit être situé dans le temps et dans l’espace.
Dans le temps, ce travail s’échelonne de la période allant du 25 mai au 25 septembre 2022.
Dans l’espace, le travail se focalise sur les étudiants stagiaires de première année de licence de la filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers de l’UPN ayant participé à la pratique professionnelle d’enseignement sur la tenue d’une fiche de préparation d’une leçon selon l’A.P.C pour l’année académique 2022-2023.
0.7 Domaine de recherche et type d’étude
Notre étude est du domaine de didactique de discipline, spécialement Didactique de sciences de la santé et du type quantitatif.
0.8 Subdivision du travail
Outre l’introduction, la conclusion, les suggestions et recommandations, les annexes et les références bibliographiques, ce travail comprend trois chapitres :
- Le chapitre premier est consacré au cadre théorique (Revue de littérature);
- Le chapitre deuxième porte sur la description du milieu et la méthodologie du travail ;
- Le chapitre troisième présente et interprète les résultats.
Vous pouvez télécharger ce travail de mémoire (en PDF ci-dessousfichier).