Évaluation des compétences en préparation de fiche de leçon des étudiants infirmiers

Chapitre troisième : présentation, analyse et discussion des résultats

III.1. Présentation et analyse des données

III.1.1 Caractéristiques des participants

Tableau n° III.1. Répartition des participants selon le sexe.

Sur l’ensemble des participants, 22 sont de sexe masculin (soit 37%) et 38 de sexe féminin (soit 63%)

Tableau n°III.2. Répartition des participants selon les tranches d’âge

En ce qui concerne l’âge des participants, notre échantillon est constitué de 37 sujets ayant 22 à 27 ans (soit 62%) ; 15 participants ayant 28 à 33 ans (soit 25%), 8 participants âgés de 34 ou plus (soit 13%).

II. Variables proprement dites

Les tableaux ci-dessous concernent les réponses des participants aux questions de l’enquête proprement dite, donc les réponses à des questions liées sur la préparation d’une fiche de leçon.

Tableau n°III.3. Répartition des résultats en rapport avec les connaissances des participants dans la tenue d’une fiche de préparation de leçon selon l’A.P.C

Parmi nos participants, 56 (soit 93%) ont des connaissances dans la tenue de préparation d’une fiche de leçon et 4 participants (soit 7%) n’ont pas de connaissances dans la tenue de préparation d’une leçon selon l’APC.

Tableau n°III.4. Répartition des résultats en rapport avec les principales rubriques d’une fiche de préparation

Nous constatons de ce tableau, certains participants accordent plus d’importance à diverses rubriques ci-après :

− En-tête: 56 participants (soit 93%);

− Introduction: 56 participants (soit 93%);

− Développement : 56 participants (soit 93%);

− Synthèse : 56 participants (soit 93%);

− Application: 56 participants (soit 93%);

Cependant 4 participants (soit 7%) ignorent l’existence de ces rubriques principales de la préparation d’une fiche de leçon.

Tableau n°III.5 : Répartition de résultats en rapport avec le respect des rubriques de préparation d’une fiche de leçon

Nous observons que ce tableau, 56 participants (soit 93%) respect toutes les rubriques de la préparation d’une fiche de leçon, par contre 4 participants (soit 7%) ne le font pas.

Tableau n°III.6 : Répartition des participants selon les raisons évoquées sur la préparation d’une fiche de leçon selon le T7

Dans ce tableau, Il ressort que, 49 participants (soit 82%) éprouvent des difficultés dans l’élaboration des préparations des fiches de leçons par contre 11 participants (soit 18%) disent le contraire.

Ces difficultés sont repartir en cinq parties :

− Absence d’un modèle à suivre : 13 participants (soit 22%)

− Manque des documents de référence : 11 participants (soit 18%)

− Difficulté de transport pour arriver au lieu de stage : 7 participants (soit 12%)

− Insuffisances de temps accordé pour effectuer le stage : 8 participants (soit 13%)

− Difficulté de définir les objectifs pédagogiques 10 participants (soit 17%).

Tableau n°III.7. : Répartition des résultats en rapport avec les exigences ou conditions pour élaborer la préparation d’une fiche de leçon

Parmi les conditions pour élaborer la préparation d’une fiche de leçon, 30 participants (soit 50%) accentués de la compétence. 10 participants (soit 17%) parlent des matériels nécessaires ; 11 participants (soit 18%) conditionnent la disposition du temps ; 9 participants (soit 15%) évoquent l’environnement de travail.

Tableau n°III.8 : Répartition des participants sur l’attention particulière accordée à la préparation d’une fiche des leçons

Cette tableau renseigne que 56 participants (soit 93%) accordent une attention particulière à la préparation d’une fiche de leçon, tandis que 4 participants (soit 7%) n’accordent pas une attention à la préparation d’une fiche de leçon faute de manque des outils pédagogiques.

Tableau n°III.9. : Répartition des participants selon les difficultés éprouvées dans l’élaboration d’une fiche de préparation de leçon selon A.P.C.

Il ressort de ce tableau, 49 participants (soit 82%) éprouvent des difficultés dans l’élaboration des préparations des fiches de leçons par contre 11 participants (soit 18%) disent le contraire.

Ces difficultés sont repartir en cinq parties :

− Absence d’un modèle à suivre : 11 participants (soit 18%)

− Manque des documents de référence : 16 participants (soit 27%)

− Difficulté de transport pour arriver au lieu de stage : 7 participants (soit 12%)

− Insuffisances de temps accordé pour effectuer le stage : 7 participants (soit 12%)

− Difficulté de définir les objectifs pédagogiques 8 participants (soit 13%)

Tableau n°III.10. Répartition des participants sur les résolutions

Le tableau ci-dessus présent la différente piste des solutions propose par les apprenants pour remédier aux difficultés liées à la préparation d’une fiche de leçon; ces solutions sont classes en cinq classes suivantes:

1. Les formateur didacticiens mettent à notre disposition un modèle type unique d’une fiche de préparation de leçon qui sera identique dans tous les ITM, 11 apprenants (soit 18%) ;
2. Disposer à notre disposition les documents des guides, 16 apprenants (soit 27%) ;
3. Tenir compte de l’endroit où restent les participants et l’ITM.7 participants (soit 12%)
4. Disposer le temps suffisant pendant la durée de stage 7 participants (soit 12%)
5. Organiser des séminaires de formation sur la préparation d’une fiche de leçons selon le T7, 8 participants (soit 13%).

Tableau n°III.11. Evaluation des fiches de préparation des leçons des participants d’EASI DE L’UPN stagiaires des ITM du district sanitaire de Lukunga enquetés

Tableau n° III 12 : dépouillement de la leçon

Après dépouillement des résultats contenus dans les fiches d’observation, et d’analyse des leçons, nous sommes arrivés aux résultats ci-après :

De manière globale, l’évaluation des préparations d’une fiche de leçon à l’aide de la grille d’analyse de KINYOKA KABALUMUNA nous donne les scores ci-après : les performances enregistrées sont de 468 sur un total de 558 (soit 84%). Etant donné que ce pourcentage est supérieur à notre critère d’acceptabilité fixé égal ou supérieur à 80% ; ceci confirme notre hypothèse secondaire selon laquelle, les apprenants stagiaire en enseignement et administration en soins infirmières de l’université pédagogique nationale ont des compétences suffisantes dans l’élaboration des fiches de préparation des leçons selon le T7.

III.2. Interprétation des résultats

Après avoir présenté et analysé les résultats, dans cette section du troisième chapitre, nous procédons à leur interprétation afin de leur donner un sens.

Quant au sexe des participants, la majorité est constituée du sexe féminin avec 63%. En ce qui concerne l’âge des participants, un bon nombre constituant notre échantillon est âgé de 22 à 27 ans (soit 62%).

De la connaissance dans la tenue de préparation d’une fiche de leçon qui est notre sujet d’étude, nombreux des participants constituant notre échantillon ont des connaissances jusqu’à 93% et 7% n’ont pas de connaissances dans la tenue de préparation d’une leçon selon l’APC.

Vu les principales rubriques de préparation d’une fiche de leçon ne pose pas beaucoup des problèmes, car les score est élevé à 93%) et 7%) ignorent l’existence de ces rubriques principales de la préparation d’une fiche de leçon.

Le respect des principales rubriques de la préparation d’une fiche de leçon la majorité respect 93% par contre 7% ne le font pas. Les raisons poussées sont les suivantes :

• Absence d’un modèle à suivre
• Manque des documents de référence
• Difficulté de transport pour arriver au lieu de stage
• Insuffisances de temps accordé pour effectuer le stage
• Difficulté de définir les objectifs pédagogiques.

Concernant les exigences, afin d’élaborer la préparation d’une fiche de leçon, les avis des participants étaient départagés, certains accentués de la compétence (50%) qu’un enseignant doit posséder avant d’y parvenir, d’autres parlent des matériels nécessaires (17%) pour élaborer une bonne préparation d’une fiche de leçon, un bon nombre à conditionnée la disposition du temps(18%), puis d’autres encore parlent aussi de l’environnement de travail (15%) car le problème d’électricité et les sonore (bruits) font parfois qu’ils ne préparent pas la leçon.

Pour l’attention particulière accordée à la préparation d’une fiche de leçon, 93% des participants ont accepté d’avoir accordé l’attention particulière à la préparation d’une fiche de leçon, tandis que 7% n’accorderaient pas l’attention à la préparation d’une fiche de leçon faute d’insuffisance de connaissances.

Vu les difficultés éprouvées pour élaborer convenablement la préparation d’une fiche de leçon 82% des participants éprouvent de sérieux problèmes liés :

− A l’absence d’un modèle à suivre (18%)

− Au Manque des documents de référence (27%)

− Au Difficulté de transport pour arriver au lieu de stage (12%)

− A l’Insuffisances de temps accordé pour effectuer le stage (12%)

− Difficulté de définir les objectifs pédagogiques (13%)

Pour résoudre ces difficultés, les solutions proposées par les apprenants sont les suivantes :

− Les formateurs didacticiens mettent à notre disposition un modèle type unique d’une fiche de préparation de leçon qui sera identique dans tous les ITM 18%;

− Disposer à notre disposition les documents des guides 27%) ;

− Tenir compte de l’endroit où restent les participants et l’ITM. 12% ;

− Disposer le temps suffisant pendant la durée de stage 12% ;

− Organiser des séminaires de formation sur la préparation d’une fiche de leçons selon le T7 13%.

Quant à la grille d’analyse d’une fiche de préparation d’une leçon, le total général est 468. Sur 558, soit 84% que représente l’ensemble des participants. Ceci prouve de compétence des participants sur l’élaboration de la fiche de préparation d’une leçon.

D’une manière générale, les participants affichent des attitudes positives face à l’élaboration de préparation d’une fiche de leçon.

Conclusion

Ce travail de fin de cycle intitulé : Evaluation des stagiaires de la Filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers sur la préparation d’une fiche de leçon « le cas du modèle APC par les apprenants de l’UPN ».

Cette étude a concerné les apprenants de l’Université Pédagogique Nationale, dans la faculté de sciences de la santé, département des sciences infirmières, première année licence en Enseignement et Administration en Soins Infirmiers de l’année académique 2021-2022, dans la commune de Ngaliema, au croisement de la route Matadi, Avenue de la libération, quartier Binza/UPN dans la république démocratique du Congo (RDC) ville province de Kinshasa allant du 25 mai au 25 septembre 2022. Dont la taille de cette population cible est de 200 apprenants. Et au sein de cette population cible, nous avons tiré un échantillon de 60 apprenants.

Le but de ladite étude est d’évaluer les stagiaires de la filière Enseignement et Administration en Soins Infirmiers sur la préparation d’une fiche de leçon (le cas du modèle APC).

L’instrument de collecte des données utilisée, c’est le questionnaire d’enquêté.

Après analyse de donnée, nous sommes arrivés aux résultats suivants :

– 93% nos participants ont des connaissances et 93% nos participants accordent une attention particulière à la préparation d’une fiche de leçon selon l’APC.et en fin 84% nos participants ont de la performance.

– 82% nos participants trouvent des difficultés lors de la préparation de leçon selon le modèle APC, ce qui supérieur par rapport à notre critère d’acceptabilité retenu au départ.

Au regard de ces résultats, nous confirmons l’hypothèse selon laquelle : la majorité d’entre eux éprouveraient des difficultés lors de la préparation d’une fiche de leçon selon le modèle APC.

Enfin, nous avons le sentiment d’avoir apporté notre contribution à son analyse pour être complété par d’autres chercheurs et décideurs qui aborderont d’autres aspects sur le même sujet.

Suggestions et recommandations

Pour remédier aux difficultés et réussir à une bonne élaboration des fiches de préparations selon l’approche par compétence :

Nous suggérons :

– Aux stagiaires de la filières enseignement et administration en soins infirmier de l’Université Pédagogique Nationale de bien suivre et respecter les règles didactique comme l’APC l’exige pour mieux tenir le fiche de prédation de leçon convenablement en se référant au modèle de préparation de leçon présenter dans le premier chapitre de notre mémoire pour aboutir à un enseignement efficace et efficient.

– Au chef d’établissement des ITM de bien contrôler et de guider les stagiaires de prêt sur l’élaboration de fiche de préparation de leçon selon l’APC.

− Aux autorités de la faculté de la science de la santé précisément les formateur didacticiens de mettent un modèle type unique d’une fiche de préparation de leçon qui sera identique dans tous les ITM, de Disposer les documents des guides et d’Organiser des séminaires de formation sur la préparation d’une fiche de leçons selon le T7.

– A l’Etat congolais de bien motiver les professeurs de l’Université Pédagogique Nationale pour les aider à enseigner aux sérieux l’élaboration de fiche de préparation de leçon chez les apprenants et tous les documents pédagogiques en général en fin d’assurer un enseignement de qualité à la jeunesse congolaise, précisément les jeunes apprenants en sciences infirmières.

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES