Everardo Reyes García
Université De Paris VIII - U.F.R. Langage Informatique Technologie - Thèse de Docteur - Sciences de l’information et de la communication

Usages pédagogiques des hypermédias : exploratoire et constructif

  1. L’objet technique hypermédia: contenu éducatif sur le Web
  2. Les TIC au service de l’enseignement
  3. La pratique de l’enseignement assisté par les TIC
  4. Les universités virtuelles et les campus numériques
  5. Les normes, standards et spécifications e-learning
  6. Les enjeux pédagogiques et sociaux des TIC pour l'enseignement
  7. Enjeux économiques et juridiques des TICE
  8. Les enjeux technologiques des TIC pour l'éducation
  9. Approche informationnelle-communicationnelle des TICE
  10. Les objets techniques et TICE : signes, dénotation et connotation
  11. TICE et les dimensions sémiotiques des objets techniques
  12. L’évolution des objets techniques : fonctions et lois de genèse
  13. Les objets techniques numériques à communiquer
  14. Convergence et remédiation des objets médias
  15. L’objet technique hypermédia : hypertextes et hypermédias 
  16. Les éléments sémantiques des objets hypermédias
  17. Fonctions des hypertextes : primaires et secondaires
  18. L’évolution de systèmes hypermédias : Domaines et Systèmes
  19. Les hypermédias pédagogiques : approches et notions
  20. Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques
  21. Usages pédagogiques des hypermédias : exploratoire et constructif
  22. Types d’usages pédagogiques constructifs des hypermédias sur le Web
  23. La notion d'argumentation, Argumentation et hypermédias
  24. Systèmes gIBIS et Compendium, Argumentation dans les hypermédias
  25. La modélisation, un type d'usage constructif des hypermédias
  26. Édition hypermédia de documents et Web comme espace d'édition
  27. Systèmes d’édition hypermédia : Blogs, MediaWiki et Google Docs
  28. Multimédia et Apprentissage : réalisations et scénarisation
  29. Systèmes de production multimédia : LimSee2 et Topia
  30. Travail collaboratif : usage constructif des hypermédias
  31. Systèmes favorisant le travail collaboratif : Claroline et IsaWiki
  32. Contenu éducatif sur le Web, création et structures
  33. La création de contenu éducatif, Web comme machine textuelle
  34. La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe
  35. Documents numériques : Ingénierie et Design de l'information
  36. Documents pédagogiques numériques : éducation et hypermédias
  37. Approche centrée sur les structures, Contenu éducatif sur le Web
  38. Contenu éducatif: Langages, Objets et Web sémantique
  39. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs
  40. Présentation du système SPECS
  41. Fonctionnement, architecture et composants du système SPECS
  42. SPECS : le modèle de document pédagogique numérique
  43. L'interface graphique d'édition de documents numériques, système SPECS
  44. La licence professionnelle Webmestre éditorial : Usage des TICE
  45. Le mastère informatique et technologies, Technologies de l'hypermédia
  46. Usage du système de création de contenu éducatif par les auteurs
  47. Usage du système de création de contenus sur le Web par les lecteurs
  48. Évaluation comparative de systèmes de création de contenus
  49. TICE dans un contexte de création de contenus pédagogiques
  50. Le système hypermédia sur le Web : aspects techniques
  51. Services Web sémantiques éducatifs
  52. Documents pédagogiques numériques: les hypermédias

3.2.3 Usages pédagogiques des hypermédias
Dans la pratique, l’architecture de systèmes proposée par l’IEEE peut être adaptée pour répondre à des besoins spécifiques n’ayant pas forcément le but de construire un environnement hypermédia adaptatif.
Malgré les avancements, nous constatons que la recherche sur les systèmes hypermédias pédagogiques a consacré l’essentiel de ses efforts à favoriser la modalité d’enseignement en ligne. Cependant, l’utilisation des hypermédias ne peut se limiter à des modèles exclusivement à distance, elle comprend aussi l’enseignement mixte et l’enseignement hybride. De plus, paradoxalement, on peut noter que la plupart de systèmes sont centrées sur l’apprenant et laissent de côté l’aspect enseignant, c’est-à-dire les systèmes pour la création de documents et de contenus pédagogiques.
À ce sujet, nous sommes en accord avec Bruillard lorsqu’il indique qu’est nécessaire une intégration des outils hypertexte dans des systèmes hybrides « soit pour pallier certaines difficultés théoriques, soit pour améliorer les interfaces et faciliter la gestion des aspects multimédia » [BRU 97 : 259]. Nous considérons qu’une telle intégration peut s’effectuer en élargissant le développement des applications hypermédias en tant que machines pour apprendre.
Un cadre d’usage plus large doit mettre en valeur la vocation des hypermédias pour la construction d’un environnement de travail, un cadre favorable à la mise en œuvre de nombreuses activités éducatives. En regroupant les perspectives de Bruillard [BRU 97 : 254-258] et de Perriault [PER 02 : 29-31], les hypermédias peuvent être perçus comme :
* outil de consultation et de traitement de l’information :
* didacticiels et cédéroms,
* applications de mise en forme de l’information,
* robots pédagogiques,
* agents multimodaux,
* bases de données documentaires,
* bases de données textuelles (pour le téléchargement d’ouvrages),
* consultation de sites sur le Web,
* outil de structuration (par exemple des systèmes pionniers comme HyperCard et Intermedia ou plus récents comme Tinderbox);
* outil de création individuelle ou coopérative (par exemple les hypermédias collaboratifs [SAL 05b]);
* outil de communication instructeurs-apprenants, apprenants-apprenants :
– forums, groupes de discussion, chats,
– tutorat à distance (coaching),
– audio et visioconférences, vidéoconférences interactives,
– courrier électronique.
D’après ces notions, on peut reconnaître deux grands types d’usage pédagogique des hypertextes : l’usage exploratoire et l’usage constructif. Cette catégorisation a été définie par Michael Joyce [JOY 96] dans un contexte d’applications éducatives génériques, indépendamment de l’organisation et les modalités de la formation (à distance, mixte ou hybride).
3.2.3.1 Usage exploratoire et usage constructif
L’usage exploratoire considère les hypermédias comme une technologie de distribution et de présentation. Les utilisateurs contrôlent un ensemble d’informations selon leurs besoins. Les capacités d’un tel système doivent permettre l’accès à divers types de représentation visuelle de la structure d’un corpus donné et, simultanément, de faire la distinction entre la forme hypertextuelle et la forme imprimée.
Les hypertextes exploratoires sont conçus pour les utilisateurs et doivent permettre, entre autres, de représenter et manipuler les transformations d’une même structure sous plusieurs formes d’affichage alternatives.
Pour sa part, l’usage constructif considère les hypermédias comme un outil de création et d’analyse de manière similaire aux processeurs de textes, feuilles de calcul et bases de données. Les utilisateurs (surtout les auteurs) développent un ensemble d’informations qu’ils modélisent selon leurs besoins et qu’ils réadaptent lors de processus de création, de recherche et d’interaction avec l’information.
Les hypertextes constructifs sont conçus pour les « scriptors », pour reprendre la terminologie employée par Joyce, c’est-à-dire les acteurs qui emploient les hypertextes pour élaborer un corpus d’information.
Pour Joyce, tout hypertexte exploratoire efficace découle d’un hypertexte constructif créé par un auteur ou une équipe d’auteurs. Dans ce sens, créer un hypertexte constructif signifie conceptualiser un hypertexte exploratoire.
Dans le domaine de sciences de l’information et de la communication, cette interaction entre auteurs et lecteurs a été étudiée sous le nom de « contrat de lecture », qui définit la manière dont un émetteur codifie un système de signes en fonction de la décodification à réaliser par le destinataire. Jacques André et Alain Paccoud appellent « la relation entre un support et son lectorat le « contrat de lecture ». Pour construire un contrat de lecture, il faut toute une série d’indices, explicites ou implicites, qui guident le lecteur dans sa sélection, puis dans son parcours, de lecture ou de consultation, pour une lecture continue ou discontinue » [AND 04 : 114].
En considérant le Web comme support, Masselot-Girard identifie quatre modalités de lecture [MAS 00] :
* la lecture strictement alphabétique;
* la lecture des images, schémas, tableaux, graphes et cartes;
* la lecture des textes linguistiques et des textes iconiques;
* la lecture du système hypertextuel.
Ces modalités montrent bien de quelle manière le Web crée un environnement complexe aussi bien pour sa lecture que pour son écriture. D’une part, les étudiants doivent développer, à l’aide de l’enseignant, les outils cognitifs adéquats pour lire et s’approprier des contenus pédagogiques et, d’autre part, les enseignants doivent disposer des éléments suffisants pour produire un hypermédia. Dans les deux cas, les indices pour construire un contrat de lecture sont déterminés par les dimensions syntaxiques, sémantiques et pragmatiques des objets hypermédias.
À ce sujet, Peter King [KIN 03] a noté en quoi la réalisation d’un hypermédia est semblable à la méthodologie du génie logiciel, qui inclut le design, le codage, les essais, la modularité, le prototypage, les sauvegardes, la réutilisation de modules et classes, les versions… Nous partageons l’idée de King selon laquelle l’auteur d’un hypermédia n’est pas forcément un programmeur, un ingénieur, ou un logicien, mais néanmoins les outils doivent répondre de manière naturelle aux activités de programmation, d’ingénierie et de modélisation390.

390 Le concept de modélisation de King est en rapport avec le génie logiciel et pas en relation avec les structures hypermédias. Pour lui, un modèle est défini comme « un système formel dans lequel certaines des propriétés de l’artefact peuvent être spécifiés » [KIN 03 : 249]. L’intérêt d’un modèle est que l’auteur puisse déduire possibles défaillances avant l’implémentation.

Objet technique hypermédia : repenser la création de contenu éducatif sur le Web
Thèse pour obtenir le grade de Docteur – Discipline: Sciences de l’information et de la communication
Université De Paris VIII – VINCENNES-SAINT-DENIS – U.F.R. Langage Informatique Technologie
 

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