L’objet technique hypermédia : repenser la création de contenu éducatif sur le Web
Université De Paris VIII
Vincennes – Saint-Denis
U.F.R. Langage Informatique Technologie
Thèse pour obtenir le grade de Docteur De L’université Paris VIII
Discipline: Sciences de l’information et de la communication
L’objet technique hypermédia :
repenser la création de contenu éducatif sur le Web
Présentée par
Everardo Reyes García
Directeur de recherche :
Imad Saleh, Université Paris VIII
Jury :
Sophie Pène, Professeur Université de Paris V
Gérard-Michel Cochard, Professeur Université de Picardie Jules Verne
Ghislaine Azémard, Professeur Université de Paris VIII
Carmen Compte, Professeur CNRS, Université de Picardie Jules Verne
Imad Saleh, Professeur Université de Paris VIII
14 février 2007
Table des matières :
Introduction générale 17
1. LES TIC AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT 23
1.1. INTRODUCTION 24
1.2. L’ENSEIGNEMENT ASSISTE PAR LES TIC 24
1.2.1. Historique et évolution 25
1.2.2. Tentative de définitions 27
1.3. LA PRATIQUE DE L’ENSEIGNEMENT ASSISTE PAR LES TIC 32
1.3.1. Les acteurs de l’enseignement 33
1.3.2. Les universités virtuelles et les campus numériques 39
1.3.3. Les outils informatiques 41
1.4. LES NORMES, STANDARDS ET SPECIFICATIONS E-LEARNING 43
1.4.1. La notion de Learning Object 45
1.4.2. Les recommandations internationales 47
1.5. LES ENJEUX DES TICE 52
1.5.1. Enjeux pédagogiques 52
1.5.2. Enjeux sociaux 54
1.5.3. Enjeux économiques 55
1.5.4. Enjeux juridiques 58
1.5.5. Enjeux technologiques 60
1.6. CONCLUSION 63
2. APPROCHE INFORMATIONNELLE-COMMUNICATIONNELLE DES TICE 65
2.1. INTRODUCTION 66
2.2. LES OBJETS TECHNIQUES ET LA COMMUNICATION 68
2.2.1. La notion d’objet technique 69
2.2.2. Objets techniques et communication 70
2.2.3. Les objets techniques comme signes 72
2.2.4. Dénotation et connotation des objets techniques 74
2.2.5. Les dimensions sémiotiques des objets techniques 76
2.2.6. Évolution des objets techniques 81
2.3. LES OBJETS TECHNIQUES NUMERIQUES A COMMUNIQUER 85
2.3.1. Les machines à communiquer 85
2.3.2. La machine Internet 87
2.3.3. Convergence et remédiation des objets médias 90
2.3.4. Les principes des objets médias 93
2.4. L’OBJET TECHNIQUE HYPERMEDIA 96
2.4.1. Entre hypertextes et hypermédias 96
2.4.2. Composants techniques 97
2.4.3. Éléments d’articulation 98
2.4.4. Fonctions primaires et secondaires 108
2.4.5. Évolution de systèmes hypermédias 112
2.5. CONCLUSION 118
3. SYSTEMES HYPERMEDIAS PEDAGOGIQUES 121
3.1. INTRODUCTION 122
3.2. LES HYPERMEDIAS PEDAGOGIQUES 122
3.2.1. Approches et notions 123
3.2.2. Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques 127
3.2.3. Usages pédagogiques des hypermédias 129
3.2.4. Types d’usages constructifs sur le Web 133
3.3. ARGUMENTATION HYPERMEDIA 135
3.3.1. La notion d’argumentation 135
3.3.2. Argumentation et hypermédias 136
3.3.3. Systèmes 139
3.4. MODÉLISATION 141
3.4.1. La notion de modélisation 141
3.4.2. La méthode MISA 4.0 142
3.4.3. Systèmes 144
3.5. ÉDITION HYPERMEDIA 148
3.5.1. Édition de documents 148
3.5.2. Le Web comme espace d’édition 149
3.5.3. Systèmes 152
3.6. PRODUCTION MULTIMEDIA 156
3.6.1. Réalisations multimédias 156
3.6.2. Scénarisation 158
3.6.3. Multimédia et apprentissage 159
3.6.4. Systèmes 161
3.7. TRAVAIL COLLABORATIF 164
3.7.1. La notion du travail collaboratif 165
3.7.2. Collaboration et hypermédias 166
3.7.3. Web 2.0 167
3.7.4. Systèmes 169
3.8. CONCLUSION 171
4. REPENSER LA CREATION DE CONTENUS EDUCATIFS 175
4.1. INTRODUCTION 176
4.2. CONTENU, CREATION ET STRUCTURES 176
4.2.1. Contenu 177
4.2.2. Création 178
4.2.3. Les structures et les hypermédias 180
4.3. LE WEB COMME MACHINE TEXTUELLE 183
4.3.1. Le statut du texte numérique 184
4.3.2. Texte de réseau 185
4.4. TRANSTEXTUALITE : META-LECTURE ET META-ECRITURE 187
4.4.1. Méta-lecture 187
4.4.2. Paratextes et méta-écriture 189
4.4.3. L’arbitraire du signe 191
4.5. VERS DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES NUMERIQUES 193
4.5.1. Documents numériques 193
4.5.2. Ingénierie de documents 194
4.5.3. Design de l’information 195
4.5.4. Documents pédagogiques numériques 197
4.6. CONTEXTES D’UNE APPROCHE CENTREE SUR LES STRUCTURES 201
4.6.1. Multiples domaines des hypermédias 202
4.6.2. Partage et accessibilité de ressources 204
4.6.3. Systèmes de relations pédagogiques 205
4.6.4. Vers une concrétisation de l’objet technique hypermédia 207
4.7. TRAVAUX EN RELATION 209
4.7.1. Langages de structuration 209
4.7.2. Objets pédagogiques 210
4.7.3. Web sémantique 212
4.8. CONCLUSION 214
5. SPECS, UN SYSTEME POUR LA CREATION DE CONTENUS EDUCATIFS 217
5.1. INTRODUCTION 218
5.2. HISTORIQUE ET EVOLUTION 218
5.3. PRESENTATION DU SYSTEME SPECS 222
5.4. CADRES DE FONCTIONNEMENT 225
5.4.1. Architecture et composants 225
5.4.2. Fonctionnement 226
5.4.3. Le modèle de document 229
5.4.4. Représentations de documents 233
5.4.5. L’interface graphique d’auteur 236
5.5. CONCLUSION 238
6. EXPERIENCES ET DISCUSSION 239
6.1. INTRODUCTION 240
6.2. CONTEXTE D’EVALUATION 240
6.2.1. La licence professionnelle Webmestre éditorial 241
6.2.2. Le mastère professionnel Mathématiques, informatique et technologies, spécialité Technologies de l’hypermédia 245
6.3. EXPERIENCES ET RESULTATS 247
6.3.1. Usage par les auteurs 247
6.3.2. Usage par les lecteurs 250
6.3.3. Intégration d’outils 251
6.3.4. Évaluation comparative de systèmes de création de contenus 252
6.4. DISCUSSION 254
6.4.1. Aspects pédagogiques 254
6.4.2. Aspects techniques 257
6.4.3. Aspects épistémologiques 264
6.5. TRAVAIL FUTUR 267
6.6. CONCLUSION 268
Conclusion générale
L’objet technique hypermédia : repenser la création de contenu éducatif sur le Web Université De Paris VIII Vincennes – Saint-Denis U.F.R. Langage Informatique Technologie Thèse pour obtenir le grade de Docteur De L’université Paris VIII Discipline: Sciences de l’information et de la communication L’objet technique hypermédia : repenser la création …
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Les TIC au service de l’enseignement 1. Les TIC au service de l’enseignement 1.1 Introduction L’histoire des technologies de l’information et de la communication (TIC) est fortement liée à l’éducation. Chaque époque et chaque société ont pris connaissance de stratégies d’adaptation et d’utilisation de ces technologies à des fins pédagogiques. …
La pratique de l’enseignement assisté par les TIC 1.3 La pratique de l’enseignement assisté par les TIC La littérature et la pratique nous apprennent qu’un enseignement assisté par les TIC implique un changement fondamental par rapport à l’enseignement classique aux niveaux du temps et de l’espace. Quant à l’espace, ce …
La pratique de l’enseignement assisté par les TIC Lire la suite »
Les universités virtuelles et les campus numériques 1.3.2 Les universités virtuelles et les campus numériques Les notions d’université virtuelle (UV) et de campus numérique sont intimement liées au contexte actuel du Web. Néanmoins, il est nécessaire de décrire l’ensemble des caractéristiques de chacun d’eux pour identifier les manières dont les …
Les universités virtuelles et les campus numériques Lire la suite »
1.4 Les normes, standards et spécifications e-learning Les spécifications des méthodes et techniques qui supportent la réalisation de l’e-learning sont généralement connues comme des « spécifications de la technologie de l’apprentissage » (Learning Technology Specifications) [HUM 04]. La principale caractéristique de ces spécifications est de promouvoir une unicité par rapport …
Les normes, standards et spécifications e-learning Lire la suite »
Les enjeux pédagogiques et sociaux des TIC pour l’enseignement 1.5 Les enjeux des des TICE (TIC pour l’enseignement) On entend souvent aujourd’hui dire que l’insertion des TIC dans l’enseignement supérieur est accompagnée d’une reconfiguration de l’université et du système éducatif dont les contours sont encore mal définis et mal compris …
Les enjeux pédagogiques et sociaux des TIC pour l’enseignement Lire la suite »
Enjeux économiques et juridiques des TICE 1.5.3 Enjeux économiques Il est bien connu que l’adoption des TIC par les acteurs représente un investissement économique souvent important. Quant aux institutions, les coûts principaux concernent l’équipement et la disponibilité du personnel spécialisé. Ce dernier est requis pour mettre en marche, maintenir et …
Les enjeux technologiques des TIC pour l’éducation 1.5.5 Enjeux technologiques L’essor du Web ne peut s’expliquer sans le concept du numérique et ses implications. En effet, la transformation fondamentale de la matière tactile en numérique, de l’entité physique en code informatique, fait apparaître des différences entre les contenus créés. Les …
Les enjeux technologiques des TIC pour l’éducation Lire la suite »
Approche informationnelle-communicationnelle des TICE 2. Approche informationnelle-communicationnelle des TICE 2.1 Introduction Depuis le milieu du XXe siècle, un statut de plus en plus important a été accordé aux technologies de l’information et de la communication (TIC) au sein du développement et de la recherche scientifiques. En effet, lorsqu’en 1949 Shannon …
Approche informationnelle-communicationnelle des TICE Lire la suite »
Les objets techniques et TICE : signes, dénotation et connotation 2.2.3 Les objets techniques comme signes Dans un processus de communication simple où un émetteur veut transmettre une information qu’il connaît et qui désire que le destinataire la connaisse également, c’est le message et sa codification qui rendent possible une signification. …
Les objets techniques et TICE : signes, dénotation et connotation Lire la suite »
TICE et les dimensions sémiotiques des objets techniques 2.2.5 Les dimensions sémiotiques des objets techniques Une analyse proprement sémiotique des objets techniques met en question plusieurs postulats hérités des études linguistiques au moment de déterminer l’existence d’un code technique. En effet, les travaux sur le langage ont abouti à la …
TICE et les dimensions sémiotiques des objets techniques Lire la suite »
L’évolution des objets techniques : fonctions et lois de genèse 2.2.6 Évolution des objets techniques 2.2.6.1 De l’objet abstrait à l’objet concret Jusqu’à présent, nous avons tenté d’élucider le caractère signifiant des objets techniques par leurs caractéristiques propres à un état donné. Néanmoins, les objets techniques se situent dans un processus …
L’évolution des objets techniques : fonctions et lois de genèse Lire la suite »
Les objets techniques numériques à communiquer 2.3 Les objets techniques numériques à communiquer Dans l’évolution technique, il est à noter aujourd’hui les rôles joués par l’électronique et l’informatique en tant que champs favorisés du développement de nouveaux moyens de communication des informations. Le bouleversement du traitement de l’information et de …
Les objets techniques numériques à communiquer Lire la suite »
Convergence et remédiation des objets médias 2.3.3 Convergence et remédiation des objets médias La convergence est une notion qui renvoie à la capacité qu’ont les supports techniques pour interagir entre eux et pour distribuer des messages électroniques sous plusieurs formats, ces derniers pouvant être transmis simultanément dans un seul média. …
Convergence et remédiation des objets médias Lire la suite »
L’objet technique hypermédia : entre hypertextes et hypermédias 2.4 L’objet technique hypermédia Nous avons vu que les objets techniques peuvent être conçus de deux façons distinctes : comme des machines à communiquer (transmettant des informations) et comme des machines qui communiquent d’elles-mêmes (par dénotation et connotation). Le Web manifeste ces deux …
L’objet technique hypermédia : hypertextes et hypermédias Lire la suite »
Les éléments sémantiques des objets hypermédias 2.4.3.2 Éléments sémantiques Les éléments sémantiques d’un code de signification, ainsi que cela a été indiqué, se réfèrent à des règles sémantiques selon lesquelles un signe peut s’appliquer à des objets ou à des situations. Les structures sémantiques constituent les différentes formes potentielles qui …
Les éléments sémantiques des objets hypermédias Lire la suite »
Fonctions des hypertextes : primaires et secondaires 2.4.4 Fonctions primaires et secondaires 2.4.4.1 Fonctions primaires de l’hypertexte Il est admis que la fonction principale des hypertextes, ou plus généralement des hypermédias, est d’établir, dans un ensemble de documents, des possibilités de circulations « transverses ». Cette fonctionnalité rend possible une …
Fonctions des hypertextes : primaires et secondaires Lire la suite »
L’évolution de systèmes hypermédias : Domaines et Systèmes 2.4.5 Évolution de systèmes hypermédias Comme tout objet technique, les hypermédias ont suivi une ligne évolutive. Cette ligne est importante à étudier afin de découvrir les nouveaux fonctionnements et les nouveaux usages qui se sont formés au sein des objets hypermédias, ainsi …
L’évolution de systèmes hypermédias : Domaines et Systèmes Lire la suite »
Les hypermédias pédagogiques : approches et notions 3. Systèmes hypermédias pédagogiques 3.1 Introduction En tant que pratique et métier, l’éducation a toujours été une discipline située au coeur des développements des systèmes et applications hypermédias. En effet, depuis la première conférence internationale consacrée aux hypertextes en 1987 sous le patronage …
Les hypermédias pédagogiques : approches et notions Lire la suite »
Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques 3.2.2 Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques Du point de vue de la formation ouverte et à distance (FOAD), un système hypermédia est une pièce constitutive d’un dispositif d’enseignement plus large. Il s’agit d’une solution de formation adaptée à une demande et qui doit généralement répondre …
Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques Lire la suite »
Usages pédagogiques des hypermédias : exploratoire et constructif 3.2.3 Usages pédagogiques des hypermédias Dans la pratique, l’architecture de systèmes proposée par l’IEEE peut être adaptée pour répondre à des besoins spécifiques n’ayant pas forcément le but de construire un environnement hypermédia adaptatif. Malgré les avancements, nous constatons que la recherche sur …
Usages pédagogiques des hypermédias : exploratoire et constructif Lire la suite »
Types d’usages pédagogiques constructifs des hypermédias sur le Web 3.2.4 Types d’usages constructifs sur le Web Afin de nous situer dans la perspective d’usages constructifs sur le Web, il sera pertinent de reconnaître qu’un tel usage ne peut pas se limiter exclusivement à la réalisation, la navigation ou la consultation …
Types d’usages pédagogiques constructifs des hypermédias sur le Web Lire la suite »
La notion d’argumentation, Argumentation et hypermédias 3.3 Argumentation hypermédia Le sujet de l’argumentation dans les hypermédias a principalement été étudié en association avec l’élaboration de textes informatifs, tels que les essais, les articles de recherche ou encore les cours pédagogiques. De fait, les travaux sur ce domaine sont apparus très …
La notion d’argumentation, Argumentation et hypermédias Lire la suite »
Systèmes gIBIS et Compendium, Argumentation dans les hypermédias 3.3.3 Systèmes 3.3.3.1 gIBIS gIBIS est un système qui a été développé par Jeff Conklin et Michael Begeman au sein de la corporation Microelectronics and Computer Technology Corporation (MCC), rattachée à l’université de Texas à Austin, et présenté en 1987 lors de …
Systèmes gIBIS et Compendium, Argumentation dans les hypermédias Lire la suite »
La modélisation, un type d’usage constructif des hypermédias 3.4 Modélisation La modélisation est un type d’usage constructif dédié aux structures explicitement pédagogiques. L’accent est mis sur l’auteur devant conceptualiser un cours de manière similaire à un réseau hypertextuel, en définissant les ressources didactiques et leur organisation. La recherche sur la …
La modélisation, un type d’usage constructif des hypermédias Lire la suite »
Édition hypermédia de documents et Web comme espace d’édition 3.5 Édition hypermédia Le troisième type d’usage constructif d’après notre étude est la mise en place de contenus textuels sur le Web. Bien qu’à l’heure actuelle le service le plus répandu sur Internet reste l’e-mail, il y a bien d’autres applications textuelles, …
Édition hypermédia de documents et Web comme espace d’édition Lire la suite »
Systèmes d’édition hypermédia : Blogs, MediaWiki et Google Docs 3.5.3 Systèmes 3.5.3.1 Systèmes de publication et Blogs SPIP est probablement le système de publication sur le Web le plus populaire dans la communauté francophone. Il est un projet français distribué sous licence GNU GPL dont les droits sont détenus par Arnaud …
Systèmes d’édition hypermédia : Blogs, MediaWiki et Google Docs Lire la suite »
Multimédia et Apprentissage : réalisations et scénarisation 3.6 Production multimédia La production de multimédias est pour nous un quatrième type d’usage constructif. Par multimédia on considère la notion courante de « présentation d’une information constituée de différents objets (texte, vidéo, audio, images, animations 2D, animations 3D, etc.) ». Un document multimédia …
Multimédia et Apprentissage : réalisations et scénarisation Lire la suite »
Systèmes de production multimédia : LimSee2 et Topia 3.6.4 Systèmes 3.6.4.1 LimSee2 LimSee2 est un système d’auteur, développé par l’INRIA (Institut national de recherche en informatique et automatique), pour la réalisation de documents multimédias basés sur le langage SMIL, versions 1.0, 2.0 et 2.1 (401). L’approche de LimSee2 pour la production …
Systèmes de production multimédia : LimSee2 et Topia Lire la suite »
Travail collaboratif : usage constructif des hypermédias 3.7 Travail collaboratif Un dernier type d’usage constructif à analyser est le travail collaboratif, dont le rapport avec l’usage des hypermédias relève précisément du Travail collaboratif assisté par ordinateur (TCAO), un domaine pluridisciplinaire situé au carrefour de nombreux autres domaines scientifiques et techniques tels …
Travail collaboratif : usage constructif des hypermédias Lire la suite »
Systèmes favorisant le travail collaboratif : Claroline et IsaWiki 3.7.4 Systèmes Dans [SAL 05b], nous avons présenté une analyse de plusieurs systèmes hypermédias favorisant le travail collaboratif : SEPIA, Crocodile, Vital, Iris, CoMedia, Xerox Docushare, la plateforme d’enseignement à distance Blackboard et les systèmes HyperTecTol et ICRS développés au sein du …
Systèmes favorisant le travail collaboratif : Claroline et IsaWiki Lire la suite »
Contenu éducatif sur le Web, création et structures 4. Repenser la création de contenus éducatifs sur le Web 4.1 Introduction Le chapitre précédent nous a permis d’observer comment le Web et les technologies hypermédias ont été utilisés à des fin éducatives dans un contexte d’usage constructif. Notre étude a mis …
Contenu éducatif sur le Web, création et structures Lire la suite »
La création de contenu éducatif, Web comme machine textuelle 4.3 Le Web comme machine textuelle Le Web est un monde visuel. Un regard rapide nous permet d’identifier plusieurs médias qui cohabitent dans le cyberspace : images, vidéos, sons, animations 2 et 3D, logiciels exécutables, etc. Mais de tous ces médias, …
La création de contenu éducatif, Web comme machine textuelle Lire la suite »
La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe 4.4 Transtextualité : méta-lecture et méta-écriture La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe se présentent pour nous comme deux stratégies nous aidant à mettre en valeur la nécessité d’une structuration de contenus. Comme nous le …
La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe Lire la suite »
Documents numériques : Ingénierie et Design de l’information 4.5 Vers des documents pédagogiques numériques L’idée de « documents pédagogiques numériques » surgit comme le résultat actualisé de la mise en marche de la méta-écriture, de la structuration et de la modélisation dans un contexte donné. L’aboutissement de ces trois procédés conduit …
Documents numériques : Ingénierie et Design de l’information Lire la suite »
Documents pédagogiques numériques : éducation et hypermédias 4.5.4 Documents pédagogiques numériques De manière générale, un « document pédagogique numérique » (DPN) partage les principes de base des documents numériques. Toutefois, il présente aussi d’autres caractéristiques : * le contenu qu’il possède est de type pédagogique; * le contenu est séparé par …
Documents pédagogiques numériques : éducation et hypermédias Lire la suite »
Approche centrée sur les structures, Contenu éducatif sur le Web 4.6 Contextes d’une approche centrée sur les structures À l’heure actuelle, le Web connaît une forte croissance en termes de nouveaux usagers, des nouvelles informations et de nouvelles formes de représentation de ces informations. Le Web est donc en constante …
Approche centrée sur les structures, Contenu éducatif sur le Web Lire la suite »
Contenu éducatif: Langages, Objets et Web sémantique 4.7 Travaux en relation Notre approche centrée sur les structures n’est pas étrangère à diverses recherches et travaux qui confèrent plus d’importance aux structures qu’aux données dans le processus créatif. Dans cette partie, nous analysons d’autres études en relation avec notre approche tout …
Contenu éducatif: Langages, Objets et Web sémantique Lire la suite »
5. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs 5.1 Introduction Dans ce chapitre, nous présentons notre prototype de système nommé SPECS (Structured Pedgogical Content System), développé dans le cadre de notre travail de recherche au sein du Laboratoire Paragraphe de l’Université Paris VIII. Le principal objectif de la …
SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs Lire la suite »
Présentation du système SPECS 5. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs 5.3 Présentation du système SPECS SPECS est l’acronyme de Structured Pedagogical Content System. Il est un système qui s’inscrit dans le domaine des hypermédias pédagogiques permettant la création de documents pédagogiques numériques suivant un modèle prédéfini. …
Fonctionnement, architecture et composants du système SPECS 5. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs 5.4 Cadres de fonctionnement 5.4.1 Architecture et composants Les principaux composants de SPECS sont : * une base de données : utilisée pour modifier et chercher des documents; * deux répertoires pédagogiques, un …
Fonctionnement, architecture et composants du système SPECS Lire la suite »
SPECS : le modèle de document pédagogique numérique 5.4.3 Le modèle de document Comme il a été indiqué, un modèle de document est une structure logique permettant de donner les règles syntaxiques aux informations. Cette structure permet à un système d’information de comprendre que <numero_telephonique>01 49 40 67 58 représente bien …
SPECS : le modèle de document pédagogique numérique Lire la suite »
L’interface graphique d’édition de documents numériques, système SPECS 5.4.5 L’interface graphique d’auteur Un composant de l’espace d’auteur qu’il convient d’étudier plus en détail est l’interface graphique d’édition de documents. Cette interface est incluse dans un environnement d’espace de travail sur le Web qui s’inscrit dans une approche collaborative dans la …
L’interface graphique d’édition de documents numériques, système SPECS Lire la suite »
La licence professionnelle Webmestre éditorial : Usage des TICE 6. Expériences et discussion 6.1 Introduction Suite à la conception de notre système de création de documents pédagogiques numériques, nous allons présenter dans ce chapitre un récapitulatif d’expériences et de résultats obtenus lors de sa mise en place et de son utilisation …
La licence professionnelle Webmestre éditorial : Usage des TICE Lire la suite »
Le mastère informatique et technologies, Technologies de l’hypermédia 6.2.2 Le mastère professionnel Mathématiques, informatique et technologies, spécialité Technologies de l’hypermédia 6.2.2.1 Descriptif général La spécialité Technologies de l’hypermédia (THYP) appartient au Mastère professionnel Mathématiques, informatique, technologies de la mention Informatique des Métiers et des Applications de l’université Paris VIII. Il …
Le mastère informatique et technologies, Technologies de l’hypermédia Lire la suite »
Usage du système de création de contenu éducatif par les auteurs 6.3 Expériences et résultats Dans cette partie, nous décrivons les expériences et résultats obtenus lors de la mise en marche de notre système. Les axes qui nous semblent les plus intéressants pour une évaluation sont en rapport à, d’une …
Usage du système de création de contenu éducatif par les auteurs Lire la suite »
Usage du système de création de contenus sur le Web par les lecteurs 6.3.2 Usage par les lecteurs L’analyse de l’usage de notre système par les lecteurs se focalise principalement sur l’affichage de documents, leur navigation et les différents modes d’interaction avec l’information. Quant à l’affichage, l’adoption du XML comme …
Usage du système de création de contenus sur le Web par les lecteurs Lire la suite »
6.3.4 Évaluation comparative de systèmes de création de contenus Une évaluation approfondie des systèmes de création de contenus sur le Web peut être une tâche longue, laborieuse et coûteuse en raison de la quantité de paramètres devant être pris en compte. Dans notre cas, l’évaluation comparative des systèmes ne constitue …
Évaluation comparative de systèmes de création de contenus Lire la suite »
TICE dans un contexte de création de contenus pédagogiques 6.4 Discussion 6.4.1 Aspects pédagogiques Une discussion sur les aspects pédagogiques de notre approche est nécessaire afin de bien cerner la manière dont les TICE peuvent être employées dans un contexte de création de contenus pédagogiques structurés. Les aspects pédagogiques que …
TICE dans un contexte de création de contenus pédagogiques Lire la suite »
Le système hypermédia sur le Web : aspects techniques 6.4.2 Aspects techniques Comme nous l’avons mentionné, le développement de notre système prototype constitue une première tentative pour appliquer notre approche centrée sur les structures à un type de création associé à la production de documents pédagogiques numériques. Cependant, l’une de conclusions …
Le système hypermédia sur le Web : aspects techniques Lire la suite »
Services Web sémantiques éducatifs 6.4.2.2 Services Web sémantiques éducatifs Un dernier point sur lequel l’informatique structurale permet d’envisager des nouveaux développements est celui de Services Web [§ 4.7.3] et de Services Web sémantiques. Dans son état actuel, l’architecture de SPECS rend possible le développement de Services Web sémantiques. En effet, …
Documents pédagogiques numériques: les hypermédias 6.4.3 Aspects épistémologiques Les aspects épistémologiques que nous considérons importants de discuter dans cette partie sont principalement liés à l’approche centrée sur les structures dans laquelle c’est précisément la notion de structure qui contraint à cette démarche. En effet, notre étude ne peut être complète …
Documents pédagogiques numériques: les hypermédias Lire la suite »