Everardo Reyes García
Université De Paris VIII - U.F.R. Langage Informatique Technologie - Thèse de Docteur - Sciences de l’information et de la communication

Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques

  1. L’objet technique hypermédia: contenu éducatif sur le Web
  2. Les TIC au service de l’enseignement
  3. La pratique de l’enseignement assisté par les TIC
  4. Les universités virtuelles et les campus numériques
  5. Les normes, standards et spécifications e-learning
  6. Les enjeux pédagogiques et sociaux des TIC pour l'enseignement
  7. Enjeux économiques et juridiques des TICE
  8. Les enjeux technologiques des TIC pour l'éducation
  9. Approche informationnelle-communicationnelle des TICE
  10. Les objets techniques et TICE : signes, dénotation et connotation
  11. TICE et les dimensions sémiotiques des objets techniques
  12. L’évolution des objets techniques : fonctions et lois de genèse
  13. Les objets techniques numériques à communiquer
  14. Convergence et remédiation des objets médias
  15. L’objet technique hypermédia : hypertextes et hypermédias 
  16. Les éléments sémantiques des objets hypermédias
  17. Fonctions des hypertextes : primaires et secondaires
  18. L’évolution de systèmes hypermédias : Domaines et Systèmes
  19. Les hypermédias pédagogiques : approches et notions
  20. Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques
  21. Usages pédagogiques des hypermédias : exploratoire et constructif
  22. Types d’usages pédagogiques constructifs des hypermédias sur le Web
  23. La notion d'argumentation, Argumentation et hypermédias
  24. Systèmes gIBIS et Compendium, Argumentation dans les hypermédias
  25. La modélisation, un type d'usage constructif des hypermédias
  26. Édition hypermédia de documents et Web comme espace d'édition
  27. Systèmes d’édition hypermédia : Blogs, MediaWiki et Google Docs
  28. Multimédia et Apprentissage : réalisations et scénarisation
  29. Systèmes de production multimédia : LimSee2 et Topia
  30. Travail collaboratif : usage constructif des hypermédias
  31. Systèmes favorisant le travail collaboratif : Claroline et IsaWiki
  32. Contenu éducatif sur le Web, création et structures
  33. La création de contenu éducatif, Web comme machine textuelle
  34. La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe
  35. Documents numériques : Ingénierie et Design de l'information
  36. Documents pédagogiques numériques : éducation et hypermédias
  37. Approche centrée sur les structures, Contenu éducatif sur le Web
  38. Contenu éducatif: Langages, Objets et Web sémantique
  39. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs
  40. Présentation du système SPECS
  41. Fonctionnement, architecture et composants du système SPECS
  42. SPECS : le modèle de document pédagogique numérique
  43. L'interface graphique d'édition de documents numériques, système SPECS
  44. La licence professionnelle Webmestre éditorial : Usage des TICE
  45. Le mastère informatique et technologies, Technologies de l'hypermédia
  46. Usage du système de création de contenu éducatif par les auteurs
  47. Usage du système de création de contenus sur le Web par les lecteurs
  48. Évaluation comparative de systèmes de création de contenus
  49. TICE dans un contexte de création de contenus pédagogiques
  50. Le système hypermédia sur le Web : aspects techniques
  51. Services Web sémantiques éducatifs
  52. Documents pédagogiques numériques: les hypermédias

3.2.2 Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques
Du point de vue de la formation ouverte et à distance (FOAD), un système hypermédia est une pièce constitutive d’un dispositif d’enseignement plus large. Il s’agit d’une solution de formation adaptée à une demande et qui doit généralement répondre à :
* un besoin identifié,
* des objectifs opérationnels de formation,
* l’organisation des contenus pédagogiques et des ressources,
* la médiatisation de ces contenus,
* un découpage de la formation en unités de formation,
* une scénarisation de la formation (design de l’ensemble de parcours),
* des modalités de tutorat (valeur ajoutée de la formation),
* des modalités d’évaluation.
Afin de définir une architecture générale des systèmes de technologie éducative, dont les systèmes hypermédias pédagogiques, le Comité des standards de technologie éducative (Learning Technology Standards Committee ou LTSC) de l’IEEE propose un cadre pour le développement de systèmes à venir [IEE 01]. L’intention est d’encourager l’interopérabilité et la portabilité d’interfaçage entre les systèmes tout en envisageant leur applicabilité et leur validité pour une durée d’au moins cinq à dix ans à partir de la date de fin de développement.
Le cadre proposé par l’IEEE consiste en cinq couches dont seule la troisième est obligatoire en tant que recommandation :
* couche 1 : interactions entre l’apprenant et l’environnement;
* couche 2 : spécificités du design en relation à l’apprenant;
* couche 3 : composants du système;
* couche 4 : perspectives et priorités d’implémentation;
* couche 5 : composants opérationnels et interopérabilité (langages de programmation, APIs, protocoles).
Quant à la troisième couche, elle identifie :
* quatre processus : l’entité apprenante, les évaluations, le tutorat et la distribution des ressources éducatives;
* deux répertoires : les informations concernant l’apprenant et les ressources éducatives;
* treize flux d’information entre ces composants : observations sur le comportement des apprenants, information sur les évaluations, information sur l’apprenant, requêtes, catalogage, localisation, contenu pédagogique, multimédia, contexte d’interaction et préférences de l’apprenant (figure 7).
Composants et architecture de systèmes de technologie éducative
Composants et architecture de systèmes de technologie éducative, traduit et adapté de [IEE 01]
Les composants définis sont en interaction constante et le fonctionnement général se présente ainsi : une fois que les styles, stratégies et méthodes d’apprentissage sont déterminés par l’institution éducative et les enseignants, ils sont communiqués en tant que préférences de l’apprenant. Ensuite, l’apprenant est observé et évalué dans un contexte d’interactions multimédias. Les évaluations fournissent des informations sur l’apprenant et sont stockées dans le répertoire de l’historique de l’apprenant.
Le pas suivant implique la révision des informations par les instructeurs. Puis, ceux-ci cherchent les ressources éducatives les plus appropriées pour le contenu pédagogique, par le biais de requêtes au catalogue. Une fois identifiées les ressources, les tuteurs prennent note de leur localisation et les transfèrent au processus de distribution. Ce dernier extrait le contenu pédagogique des ressources éducatives, basées sur leur localisation, et les transforme en présentation interactive multimédia afin de les présenter aux apprenants.
Objet technique hypermédia : repenser la création de contenu éducatif sur le Web
Thèse pour obtenir le grade de Docteur – Discipline: Sciences de l’information et de la communication
Université De Paris VIII – VINCENNES-SAINT-DENIS – U.F.R. Langage Informatique Technologie
 

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