Everardo Reyes García
Université De Paris VIII - U.F.R. Langage Informatique Technologie - Thèse de Docteur - Sciences de l’information et de la communication

Services Web sémantiques éducatifs



  1. L’objet technique hypermédia: contenu éducatif sur le Web
  2. Les TIC au service de l’enseignement
  3. La pratique de l’enseignement assisté par les TIC
  4. Les universités virtuelles et les campus numériques
  5. Les normes, standards et spécifications e-learning
  6. Les enjeux pédagogiques et sociaux des TIC pour l'enseignement
  7. Enjeux économiques et juridiques des TICE
  8. Les enjeux technologiques des TIC pour l'éducation
  9. Approche informationnelle-communicationnelle des TICE
  10. Les objets techniques et TICE : signes, dénotation et connotation
  11. TICE et les dimensions sémiotiques des objets techniques
  12. L’évolution des objets techniques : fonctions et lois de genèse
  13. Les objets techniques numériques à communiquer
  14. Convergence et remédiation des objets médias
  15. L’objet technique hypermédia : hypertextes et hypermédias 
  16. Les éléments sémantiques des objets hypermédias
  17. Fonctions des hypertextes : primaires et secondaires
  18. L’évolution de systèmes hypermédias : Domaines et Systèmes
  19. Les hypermédias pédagogiques : approches et notions
  20. Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques
  21. Usages pédagogiques des hypermédias : exploratoire et constructif
  22. Types d’usages pédagogiques constructifs des hypermédias sur le Web
  23. La notion d'argumentation, Argumentation et hypermédias
  24. Systèmes gIBIS et Compendium, Argumentation dans les hypermédias
  25. La modélisation, un type d'usage constructif des hypermédias
  26. Édition hypermédia de documents et Web comme espace d'édition
  27. Systèmes d’édition hypermédia : Blogs, MediaWiki et Google Docs
  28. Multimédia et Apprentissage : réalisations et scénarisation
  29. Systèmes de production multimédia : LimSee2 et Topia
  30. Travail collaboratif : usage constructif des hypermédias
  31. Systèmes favorisant le travail collaboratif : Claroline et IsaWiki
  32. Contenu éducatif sur le Web, création et structures
  33. La création de contenu éducatif, Web comme machine textuelle
  34. La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe
  35. Documents numériques : Ingénierie et Design de l'information
  36. Documents pédagogiques numériques : éducation et hypermédias
  37. Approche centrée sur les structures, Contenu éducatif sur le Web
  38. Contenu éducatif: Langages, Objets et Web sémantique
  39. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs
  40. Présentation du système SPECS
  41. Fonctionnement, architecture et composants du système SPECS
  42. SPECS : le modèle de document pédagogique numérique
  43. L'interface graphique d'édition de documents numériques, système SPECS
  44. La licence professionnelle Webmestre éditorial : Usage des TICE
  45. Le mastère informatique et technologies, Technologies de l'hypermédia
  46. Usage du système de création de contenu éducatif par les auteurs
  47. Usage du système de création de contenus sur le Web par les lecteurs
  48. Évaluation comparative de systèmes de création de contenus
  49. TICE dans un contexte de création de contenus pédagogiques
  50. Le système hypermédia sur le Web : aspects techniques
  51. Services Web sémantiques éducatifs
  52. Documents pédagogiques numériques: les hypermédias

6.4.2.2 Services Web sémantiques éducatifs
Un dernier point sur lequel l’informatique structurale permet d’envisager des nouveaux développements est celui de Services Web [§ 4.7.3] et de Services Web sémantiques.
Dans son état actuel, l’architecture de SPECS rend possible le développement de Services Web sémantiques. En effet, étant donné que les documents pédagogiques numériques générés par SPECS sont accessibles à partir d’une adresse URL, plusieurs formes d’accès s’envisagent :
* accès à l’ensemble de documents du répertoire de documents,
* accès à l’ensemble de médias du répertoire de médias,
* accès à un seul document,
* accès à une seule ressource ou à l’ensemble correspondant à une sélection prédéfinie de plusieurs contenus (nœuds, liens ou médias),
* accès aux balises sémantiques (sans considérer le contenu balisé).
Bien que le cadre de fonctionnement des Services Web actuels soit avant tout orienté pour répondre aux besoins spécifiques des modèles business-to-business, son adaptation à des besoins pédagogiques est possible, en suivant les pratiques des deux types d’utilisateurs envisagés par notre système : auteurs et lecteurs.
Pour les lecteurs, les Services Web sont dédiés à la facilitation de l’exploration et de l’accès aux contenus de SPECS. À travers des langages et des protocoles pour la description d’un service, un simple scénario d’utilisation consiste, par exemple, en un développement d’interfaces mSpaces pour explorer les documents créés ou les médias stockés. D’autres types d’usage plus avancés pour les lecteurs consistent dans le développement de moteurs de recherche de Services Web pédagogiques dans lesquels, par exemple, les utilisateurs appartenant à un partenariat interuniversitaire peuvent formuler des requêtes croisées et basées sur l’identifiant d’un document, le nombre d’exercices, le nombre d’activités, le nombre de séquences, etc. Ils peuvent encore consister dans le développement de moteurs de traduction multi-langues.
Pour les auteurs, nous distinguons deux directions dans l’usage créatif de Services Web. D’une part, vers la définition, la caractérisation et l’abstraction de services nécessaires pour accomplir une tâche spécifique. En ce sens, les auteurs créent des services candidats à une mise à disposition des lecteurs; leur adoption implique une série de négociations avec le reste du personnel enseignant et administratif. D’autre part, vers le développement d’un cadre de travail collaboratif pour faire évoluer les relations syntaxiques et sémantiques des documents pédagogiques numériques. À ce sujet, les Services Web peuvent fonctionner comme les médiateurs grâce auxquels les auteurs communiquent leurs nouveaux besoins, leurs corrections ou leurs remarques concernant la structuration des documents. En d’autres termes, il s’agit de la construction d’un réseau sémantique, parallèle à celui de documents, ayant comme objectif l’amélioration de la syntaxe des documents sans que celle-ci soit implémentée immédiatement dans tout le système, mais plutôt au fur et à mesure du procès de négociation.
Dans le contexte de Services Web sémantiques éducatifs, l’accent n’est pas mis spécifiquement sur les structures, mais plutôt sur les événements, les comportements et les états des structures [HEP 06] : les négociations sont représentées par les interactions des auteurs à travers les interfaces des services. Le procès de négociation constitue le résultat d’une série d’événements dans lequel les évolutions des négociations sont discernables sous forme d’une notation orientée services, semblable à la structure d’un dialogue.
En termes généraux, il peut être stipulé que les Services Web sémantiques constituent un complément à une architecture du type informatique structurale dans la mesure où ils offrent un cadre adéquat pour proposer de nouvelles structures pédagogiques au moyen d’autres langages également sémantiques et neutres du point de vue de la structuration pédagogique tout en restant utilisables par les acteurs et les agents informatique.
Objet technique hypermédia : repenser la création de contenu éducatif sur le Web
Thèse pour obtenir le grade de Docteur – Discipline: Sciences de l’information et de la communication
Université De Paris VIII – VINCENNES-SAINT-DENIS – U.F.R. Langage Informatique Technologie
 

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