Everardo Reyes García
Université De Paris VIII - U.F.R. Langage Informatique Technologie - Thèse de Docteur - Sciences de l’information et de la communication

Évaluation comparative de systèmes de création de contenus

  1. L’objet technique hypermédia: contenu éducatif sur le Web
  2. Les TIC au service de l’enseignement
  3. La pratique de l’enseignement assisté par les TIC
  4. Les universités virtuelles et les campus numériques
  5. Les normes, standards et spécifications e-learning
  6. Les enjeux pédagogiques et sociaux des TIC pour l'enseignement
  7. Enjeux économiques et juridiques des TICE
  8. Les enjeux technologiques des TIC pour l'éducation
  9. Approche informationnelle-communicationnelle des TICE
  10. Les objets techniques et TICE : signes, dénotation et connotation
  11. TICE et les dimensions sémiotiques des objets techniques
  12. L’évolution des objets techniques : fonctions et lois de genèse
  13. Les objets techniques numériques à communiquer
  14. Convergence et remédiation des objets médias
  15. L’objet technique hypermédia : hypertextes et hypermédias 
  16. Les éléments sémantiques des objets hypermédias
  17. Fonctions des hypertextes : primaires et secondaires
  18. L’évolution de systèmes hypermédias : Domaines et Systèmes
  19. Les hypermédias pédagogiques : approches et notions
  20. Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques
  21. Usages pédagogiques des hypermédias : exploratoire et constructif
  22. Types d’usages pédagogiques constructifs des hypermédias sur le Web
  23. La notion d'argumentation, Argumentation et hypermédias
  24. Systèmes gIBIS et Compendium, Argumentation dans les hypermédias
  25. La modélisation, un type d'usage constructif des hypermédias
  26. Édition hypermédia de documents et Web comme espace d'édition
  27. Systèmes d’édition hypermédia : Blogs, MediaWiki et Google Docs
  28. Multimédia et Apprentissage : réalisations et scénarisation
  29. Systèmes de production multimédia : LimSee2 et Topia
  30. Travail collaboratif : usage constructif des hypermédias
  31. Systèmes favorisant le travail collaboratif : Claroline et IsaWiki
  32. Contenu éducatif sur le Web, création et structures
  33. La création de contenu éducatif, Web comme machine textuelle
  34. La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe
  35. Documents numériques : Ingénierie et Design de l'information
  36. Documents pédagogiques numériques : éducation et hypermédias
  37. Approche centrée sur les structures, Contenu éducatif sur le Web
  38. Contenu éducatif: Langages, Objets et Web sémantique
  39. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs
  40. Présentation du système SPECS
  41. Fonctionnement, architecture et composants du système SPECS
  42. SPECS : le modèle de document pédagogique numérique
  43. L'interface graphique d'édition de documents numériques, système SPECS
  44. La licence professionnelle Webmestre éditorial : Usage des TICE
  45. Le mastère informatique et technologies, Technologies de l'hypermédia
  46. Usage du système de création de contenu éducatif par les auteurs
  47. Usage du système de création de contenus sur le Web par les lecteurs
  48. Évaluation comparative de systèmes de création de contenus
  49. TICE dans un contexte de création de contenus pédagogiques
  50. Le système hypermédia sur le Web : aspects techniques
  51. Services Web sémantiques éducatifs
  52. Documents pédagogiques numériques: les hypermédias

6.3.4 Évaluation comparative de systèmes de création de contenus
Une évaluation approfondie des systèmes de création de contenus sur le Web peut être une tâche longue, laborieuse et coûteuse en raison de la quantité de paramètres devant être pris en compte. Dans notre cas, l’évaluation comparative des systèmes ne constitue pas une priorité car elle peut susciter des confusions dans la mesure où notre approche des types de création est plutôt une approche de complémentarité.
Cependant, nous pensons que la réalisation d’une évaluation comparative selon des critères de complémentarité peut apporter une vision d’ensemble sur la diversité des types de création pouvant être inclus dans un environnement et sur le support de domaines des hypermédias. C’est seulement dans le but de montrer cette diversité au sein de plusieurs systèmes de création de contenus que nous proposons un tableau comparatif.
Le tableau de complémentarité que nous avons réalisé est inspiré de l’« espace de diversité » (diversity space), un outil conceptuel développé par Hicks, Wiil et Nürnberg pour étudier précisément la diversité structurale dans les hypermédias. L’objectif de ces chercheurs est de fournir un espace graphique pour la description de la diversité des structures au sein d’un environnement informatique et d’assister à l’intégration de différences entre les structures des environnements informatiques différents. Dans sa pratique, l’espace de diversité a été employé pour examiner l’évolution de domaines hypermédia [HIC 04]. Bien que la visualisation proposée pour cet outil est sous format 3D, nous l’avons projeté sur un plan afin de comprendre la totalité que forment les systèmes analysés dans le chapitre 3.
Tableau de complémentarité de systèmes et support à la diversité de structures hypermédias
Tableau de complémentarité de systèmes et support à la diversité de structures hypermédias
Les deux axes du plan indiquent, d’un côté, les types de structures supportés par un système hypermédia et, d’un autre côté, la diversité d’usages de ces structures. L’évaluation du premier axe va de « simple » à « multiple » types de structures, tandis que le deuxième va du « bas » au « haut » degré de diversité. D’après ce graphique, nous observons qu’une grande partie de systèmes évalués permet au moins deux types de structures hypermédias pour la création de contenus pédagogiques. Il est à remarquer que les systèmes ne supportant qu’un seul type de structure ont été gIBIS et SimpleViewer, l’un étant un système pionner du domaine de l’argumentation, l’autre étant focalisé sur la simplicité de fonctions pour la création de présentations multimédia.
Quant à la diversité d’usages, deux systèmes sont à remarquer. Premièrement, la plateforme Claroline, qui permet la réalisation de diverses tâches de travail collaboratif et, en même temps, inclut des fonctionnalités d’autres types de création. Deuxièmement, Google Docs, qui rend possible la fonction d’édition hypermédia de plusieurs manières, notamment à travers d’un éditeur de textes WYSIWYG, du code HTML, de l’importation et exportation des documents, des annotations et du travail collaboratif.
Notons que l’importance de posséder d’une vue d’ensemble de plusieurs systèmes, ainsi que de plusieurs structures et types de création, est d’évaluer leur pertinence au sein d’un cadre pédagogique. Dans ce sens, si un objectif pédagogique ne requière pas d’une gamme étendue de fonctionnalités, mais d’une seule qui, en revanche, soit précise, alors il n’est pas nécessaire que le système soit très robuste. La question à se poser est plutôt de quelle manière les systèmes peuvent échanger leurs fonctionnalités et services à la guise des utilisateurs. C’est sur cette ligne que les derniers travaux sur les hypermédias semblent se diriger et dans lesquelles SPECS essaie de se présenter.
Objet technique hypermédia : repenser la création de contenu éducatif sur le Web
Thèse pour obtenir le grade de Docteur – Discipline: Sciences de l’information et de la communication
Université De Paris VIII – VINCENNES-SAINT-DENIS – U.F.R. Langage Informatique Technologie

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