Everardo Reyes García
Université De Paris VIII - U.F.R. Langage Informatique Technologie - Thèse de Docteur - Sciences de l’information et de la communication

Usage du système de création de contenus sur le Web par les lecteurs

  1. L’objet technique hypermédia: contenu éducatif sur le Web
  2. Les TIC au service de l’enseignement
  3. La pratique de l’enseignement assisté par les TIC
  4. Les universités virtuelles et les campus numériques
  5. Les normes, standards et spécifications e-learning
  6. Les enjeux pédagogiques et sociaux des TIC pour l'enseignement
  7. Enjeux économiques et juridiques des TICE
  8. Les enjeux technologiques des TIC pour l'éducation
  9. Approche informationnelle-communicationnelle des TICE
  10. Les objets techniques et TICE : signes, dénotation et connotation
  11. TICE et les dimensions sémiotiques des objets techniques
  12. L’évolution des objets techniques : fonctions et lois de genèse
  13. Les objets techniques numériques à communiquer
  14. Convergence et remédiation des objets médias
  15. L’objet technique hypermédia : hypertextes et hypermédias 
  16. Les éléments sémantiques des objets hypermédias
  17. Fonctions des hypertextes : primaires et secondaires
  18. L’évolution de systèmes hypermédias : Domaines et Systèmes
  19. Les hypermédias pédagogiques : approches et notions
  20. Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques
  21. Usages pédagogiques des hypermédias : exploratoire et constructif
  22. Types d’usages pédagogiques constructifs des hypermédias sur le Web
  23. La notion d'argumentation, Argumentation et hypermédias
  24. Systèmes gIBIS et Compendium, Argumentation dans les hypermédias
  25. La modélisation, un type d'usage constructif des hypermédias
  26. Édition hypermédia de documents et Web comme espace d'édition
  27. Systèmes d’édition hypermédia : Blogs, MediaWiki et Google Docs
  28. Multimédia et Apprentissage : réalisations et scénarisation
  29. Systèmes de production multimédia : LimSee2 et Topia
  30. Travail collaboratif : usage constructif des hypermédias
  31. Systèmes favorisant le travail collaboratif : Claroline et IsaWiki
  32. Contenu éducatif sur le Web, création et structures
  33. La création de contenu éducatif, Web comme machine textuelle
  34. La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe
  35. Documents numériques : Ingénierie et Design de l'information
  36. Documents pédagogiques numériques : éducation et hypermédias
  37. Approche centrée sur les structures, Contenu éducatif sur le Web
  38. Contenu éducatif: Langages, Objets et Web sémantique
  39. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs
  40. Présentation du système SPECS
  41. Fonctionnement, architecture et composants du système SPECS
  42. SPECS : le modèle de document pédagogique numérique
  43. L'interface graphique d'édition de documents numériques, système SPECS
  44. La licence professionnelle Webmestre éditorial : Usage des TICE
  45. Le mastère informatique et technologies, Technologies de l'hypermédia
  46. Usage du système de création de contenu éducatif par les auteurs
  47. Usage du système de création de contenus sur le Web par les lecteurs
  48. Évaluation comparative de systèmes de création de contenus
  49. TICE dans un contexte de création de contenus pédagogiques
  50. Le système hypermédia sur le Web : aspects techniques
  51. Services Web sémantiques éducatifs
  52. Documents pédagogiques numériques: les hypermédias

6.3.2 Usage par les lecteurs
L’analyse de l’usage de notre système par les lecteurs se focalise principalement sur l’affichage de documents, leur navigation et les différents modes d’interaction avec l’information.
Quant à l’affichage, l’adoption du XML comme format natif de documents n’a pas présenté de problèmes. La totalité des étudiants et des enseignants ont correctement visualisé les documents sous format hypermédia navigable depuis leur navigateur Web.
En ce qui concerne la navigation des documents sous forme hypermédia, nous avons mis l’accent sur deux aspects : la disposition d’éléments et la charte graphique. Ces deux aspects étaient d’importance afin de faciliter le repérage des diverses parties de documents et le confort de la lecture à l’écran.
Nos expériences ont montré que la présentation du cours en ligne en 3 séquences est très lisible. Elle répond au scénario pédagogique qui a été choisi à l’heure actuelle et assure ainsi la cohérence d’un cours à l’autre. À l’intérieur de chaque séquence, le sommaire, généré dynamiquement, était très utile en raison du renvoi vers les chapitres et de la possibilité de se déplacer dans le cours en n’utilisant que très rarement l’ascenseur. Pour sa part, la charte graphique était perçue comme sobre, claire, lisible. Elle répondait correctement à une navigation aisée pour les enseignements courts et bien rédigés.
Quant aux modes d’interaction avec l’information, nous trouvons parmi les résultats d’enquêtes :
* une préférence partagée entre imprimer les contenus et le lire à l’écran;
* le besoin d’inclure un outil permettant le choix de styles (couleurs, polices et taille du texte) dans chaque document;
* une préférence pour l’affichage des objets médias et d’autres ressources à la demande (via les hyperliens vers les ressources), plutôt que par leur inclusion dans le flux du texte du document;
* le besoin d’ajouter la fonctionnalité d’annoter et de commenter le contenu de chaque document;
* le besoin de notification de mises à jour de documents.
Au travers de ces impressions, il est intéressant de noter les différentes manières dont les lecteurs interagissent avec l’information. On peut confirmer que même dans le cas où la disposition des éléments et leur affichage répond à une charte graphique préalablement définie et orientée vers une perception optimale, les lecteurs ont besoin d’autres moyens pour s’approprier l’information autrement.
6.3.3 Intégration d’outils
Lorsqu’on parle de l’intégration de SPECS dans un système d’objets techniques plus large, nous faisons référence à son incorporation, en tant que pièce unique dans l’univers des systèmes utilisés par une formation, qu’elle soit à distance, en présentiel ou hybride.
En termes généraux, il nous paraît que SPECS a répondu ponctuellement à un type de création qui à notre connaissance n’est supportée par aucun autre système de publication de contenus pédagogiques sur le Web, c’est-à-dire supportant la structuration et la modélisation de contenus tout en gardant une conscience de l’aspect sémantique.
Mais si l’apport d’un système au contexte où il s’insère est l’un de facteurs de sa possible incorporation, alors nous pensons, d’après nos expériences, qu’un modèle centré sur les structures trouve sa place dans la mesure où il coopère avec l’ensemble des objets techniques.
Sur cet aspect, SPECS se présente tout d’abord comme outil complémentaire. Il profite des avantages, longuement documentés, comme l’adressage de ressources et la manipulation native de documents structurés sous format XML.
Premièrement, étant donné que tous les documents pédagogiques numériques sont sauvegardés et accessibles depuis un URL, leur référence depuis d’autres systèmes de modélisation et de scénarisation ne requiert pas une modification des parcours pédagogiques définis à chaque fois qu’on les modifie.
Deuxièmement, en raison du fait que les documents pédagogiques numériques constituent des ensembles d’éléments structurés sous format XML pouvant être représentés selon plusieurs domaines de hypermédias depuis un navigateur, SPECS peut également fonctionner indépendamment d’une plateforme pédagogique. Dans ce sens, les documents pédagogiques constituent par eux-mêmes une sorte de site Web où les étudiants accèdent aux contenus. Bien entendu, ce dernier point suppose le cas où les auteurs ou l’institution éducative, n’ont pas besoin des fonctionnalités dites avancées des plateformes éducatives [§ 4.6.1].
Dans ce sens, les différences entre pointer depuis un parcours pédagogique vers des ressources formatées et binaires (un document DOC ou PDF, par exemple) et vers des documents pédagogiques numériques ont été bien identifiées. Ces derniers ont démontré le bénéfice engendré par la possibilité de modifier et d’adapter leur présentation et de les créer depuis un navigateur Web.
Sur ce dernier point, il a été suggéré l’intégration d’une interface Web pour la création et la modification de « vues » et une autre interface pour la transformation de documents pédagogiques numériques en autres formats de documents, et vice-versa. Enfin, quant à l’exportation de documents, il a été conseillé l’intégration de fonctionnalités d’exportation prenant en compte les spécifications e-learning outre IMS CP et IEEE LOM, notamment SCORM CP.
Objet technique hypermédia : repenser la création de contenu éducatif sur le Web
Thèse pour obtenir le grade de Docteur – Discipline: Sciences de l’information et de la communication
Université De Paris VIII – VINCENNES-SAINT-DENIS – U.F.R. Langage Informatique Technologie
 

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