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Université NANCY 2 - Institut d’administration des entreprises IAE
Thèse de Doctorat ès Nouveau Régime Sciences de Gestion - 2024

Les déterminants de l’intention entrepreneuriale

  1. L’intention entrepreneuriale des étudiantes : cas du Liban
  2. La problématique, l’intention entrepreneuriale des étudiantes
  3. Fondements théoriques de l’entrepreneuriat
  4. Complémentarité des paradigmes de l’entrepreneuriat
  5. Le paradigme stratégique est fort lié à l’acte d’entreprendre
  6. Les caractéristiques individuelles et la décision d’entreprendre
  7. L’effet de l’environnement sur l’entrepreneuriat – Approche
  8. L’intention entrepreneuriale: au carrefour de différentes approches
  9. Qu’est-ce qu’une intention entrepreneuriale ?
  10. Le contexte et la formation de l’intention entrepreneuriale
  11. Place de l’intention dans le processus entrepreneurial
  12. L’intention entrepreneuriale en amont du processus entrepreneurial
  13. Fondements théoriques de l'approche des intentions entrepreneuriales
  14. Théorie de la formation de l’événement entrepreneurial
  15. L’entrepreneuriat : Inné ou acquis ?
  16. L’enseignement de l’entrepreneuriat : définition et enjeux
  17. Les objectifs de l’enseignement de l’entrepreneuriat
  18. L’enseignement de l’entrepreneuriat : Modèle pédagogique
  19. La singularité des méthodes de l’enseignement entrepreneurial
  20. L’impact de l’enseignement sur l’intention entrepreneuriale
  21. Intention entrepreneuriale : Outil d’évaluation de l’enseignement
  22. L’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban
  23. Le contexte politique et économique envers l’entrepreneuriat
  24. La singularité du modèle libanais d’enseignement supérieur
  25. Etat des lieux de l’enseignement de l’entrepreneuriat au Liban
  26. La nature de la relation Université et Entrepreneuriat au Liban
  27. Université et entrepreneuriat au Liban : impact limité
  28. Les modèles de l’entrepreneuriat féminin: Approche genre
  29. Le profil type de la femme entrepreneuse
  30. Le profil des entreprises créées par des femmes
  31. Les difficultés des femmes en tant qu’entrepreneuses
  32. L’entrepreneuriat féminin : Etats-Unis, Canada et la France
  33. L’aspect musulman de l’entrepreneuriat féminin
  34. Le monde du travail de la femme libanaise
  35. Les femmes libanaises et les pratiques entrepreneuriales
  36. Le profil des femmes entrepreneuses libanaises
  37. Les défis économiques des entrepreneuses libanaises
  38. Les obstacles rencontrés par les entrepreneuses au Liban
  39. Modèles d’intention entrepreneuriale dans le contexte universitaire
  40. La complémentarité des théories de l’intention entrepreneuriale
  41. Les limites des théories de l’intention entrepreneuriale
  42. L’importance de mesurer l’enseignement de l’entrepreneuriat
  43. Les variables du modèle entrepreneuriaux et le corps d’hypothèse
  44. Norme Sociale envers l’entrepreneuriat: Facteurs Socioculturels
  45. La Sensibilisation et Formation en entrepreneuriat (SFE)
  46. La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat
  47. Etude exploratoire auprès des enseignants de l’entrepreneuriat
  48. Questionnaire de l’entrepreneuriat: les 3 étapes !
  49. Modèle d’analyse valide de l’intention entrepreneuriale des étudiantes
  50. Les déterminants de l’intention entrepreneuriale
  51. La désirabilité entrepreneuriale : les déterminants
  52. Déterminants de la faisabilité d’entreprendre – l’entrepreneuriat
  53. Les motivations, la proactivité et l’attitude entrepreneuriale
  54. Les déterminants du contrôle perçu de gestion de l’entreprise
  55. Les formations en l’entrepreneuriat dans les universités
  56. L’intention des étudiantes de créer une entreprise

II.2.1 Les déterminants de l’intention entrepreneuriale
Le test de régression, dont les caractéristiques sont reprises dans le tableau, indique pour la population de référence une bonne corrélation entre la désirabilité perçue, la faisabilité perçue, et l’intention entrepreneuriale. L’intensité de cette relation se traduit par un coefficient (de corrélation R) dont la valeur est 63,2%. Le R² ajusté présente un score acceptable de 0,395. Ce résultat indique que le modèle restitue 39% de la variation exprimée dans les données de départ.
Pour évaluer la qualité de l’ajustement de cette régression, il est fait appel au test F de Fisher- Snedecor. Il s’agit de savoir si, pour le risque α considéré, le R² multiple est significativement différent de 0 dans l’échantillon étudié (Giannelloni et Vernette, 2001, p. 413). La valeur critique de F, au seuil α = 0,05 pour 2 et 297 degrés de liberté, est égale à 3,03. Le F calculé (98,627, sig. = 0,000) étant nettement supérieur, nous pouvons conclure que la qualité de l’ajustement offert par la régression est significative. Il existe donc une dépendance significative entre le fait d’avoir une favorable désirabilité et faisabilité sur l’intention entrepreneuriale.
Plus la désirabilité et la faisabilité des étudiantes de l’échantillon de référence est forte, meilleure est leur intention entrepreneuriale. Ainsi, sur la base du test de la régression linéaire, l’hypothèse 1 n’est pas rejetée au sein de la population de référence.
H1 : plus la désirabilité perçue et la faisabilité perçue sont favorables, plus importante sera l’intention entrepreneuriale.
Pour affiner les résultats, l’enquête est une indication que l’entrepreneuriat fait partie des intentions d’une proportion non négligeable d’étudiantes (63.6% estiment avoir l’intention de créer une entreprise), cependant 62.8% des étudiantes comptent concrétiser cette intention longtemps après l’obtention du diplôme. Ainsi, de nombreux étudiants semblent avoir un intérêt substantiel à l’idée de devenir un entrepreneur, mais pour la plupart ce n’est pas quelque chose qu’ils feront dans l’avenir immédiat. Ces résultats sont en ligne avec ceux obtenus à partir d’un échantillon d’étudiants québécoises (Filion, et al., 2002) et d’étudiants universitaires en Russie et en Norvège (Kolvereid, 1996; Tkachev et Kolvereid, 1999).
Tableau 41. résultats de la régression de l’échantillon de référence du modèle intention= f(désirabilité, faisabilité)

Analyse de la variance
Somme des carrés DF Carré moyen Valeur F sig
Modèle 122.102 2 61.051 98.627 .000(a)
Erreur 183.845 297 .619
Total corrigé 305.947 299
.399
R² ajusté .395
Analyse des coefficients
Bêta t Sig
Désirabilité .440 6.674 .000
Faisabilité .128 1.936 .054

Pour les étudiantes filière « Sciences », le test de régression linéaire est significatif pour pour la variable « désirabilité » (F =0,000) mais il n’est pas significatif pour la variable « faisabilité » (F=0,876).
Il existe donc une dépendance significative entre le fait d’avoir une favorable désirabilité et sur l’intention entrepreneuriale. Ainsi, sur la base du test de la régression linéaire, l’hypothèse 1 est partiellement validée au sein de la population témoin :
H1 : plus la désirabilité et la faisabilité perçues sont favorables, plus importante sera l’intention entrepreneuriale.
Tableau 42. Résultats de la régression de l’échantillon témoin du modèle intention= f (désirabilité, faisabilité)

Analyse de la variance
Somme des carrés DF Carré moyen Valeur F sig
Modèle 40.823 2 20.411 37.437 .000(a)
Erreur 52.887 97 .545
Total corrigé 93.710 99
.436
R² ajusté .424
Analyse des coefficients
Bêta Valeur du t Sig
Désirabilité .655 7.964 .000
Faisabilité .013 .156 .876

L’intention des étudiantes filière « Sciences » dépend de la désirabilité d’entreprendre. Suite à ce constat, les régressions linéaires de l’échantillon témoin analyseront seulement la désirabilité d’entreprendre puisque l’intention des étudiantes filière « Sciences » ne dépend pas de la faisabilité d’entreprendre. La régression sera faite au fur et en mesure des résultats de la régression linéaire des antécédents de la désirabilité.
Lire le mémoire complet ==> (L’intention entrepreneuriale des étudiantes )
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