4. La méthode de la communication facilitée La méthode de la « communication facilitée » a été développée en Australie en 1987 par Rosemary Crosseley, éducatrice et directrice du Dignity Education Langage Communication Center à Melbourne. Ce processus de communication est présenté comme un outil alternatif du langage pour les personnes mutiques, c’est-à-dire un outil […]
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3. Quelques approches éducatives destinées aux personnes polyhandicapées La plupart des méthodes dites « éducatives » ou « thérapeutiques » destinées aux personnes polyhandicapées sont fondées sur le principe d’une stimulation motrice ou sensorielle. Les voies de la sensorialité sont les fils qui relient au monde l’enfant polyhandicapé comme les autres enfants. Tenter d’intégrer au
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L’informatique et l’apprentissage chez les personnes handicapées 2. L’informatique et les personnes handicapées Les ordinateurs sont arrivés dans les classes dans les années quatre-vingt. En 1986 déjà, Guy, Hinot et Saulou soulignaient le fait que l’emploi de l’informatique se généralisait dans les établissements spécialisés ainsi que dans les écoles traditionnelles. Au début, il existait peu
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Les personnes polyhandicapées présentent des troubles moteurs variés – spasticité, athétose, ataxie – pouvant évoluer avec l’âge. Malgré ces atteintes, elles possèdent une plasticité cérébrale et des capacités d’apprentissage cognitif lorsqu’elles bénéficient de stimulations sensorielles et motrices adaptées. 1.3 La motricité chez les personnes polyhandicapées Les troubles moteurs sont pratiquement constants chez les personnes présentant
Motricité et apprentissage cognitif chez les personnes polyhandicapées Read More »
Étude universitaire (2005) sur le polyhandicap : définitions, origines et symptômes. Analyse d’une technique éducative innovante de soutien de la main sur écran tactile permettant l’apprentissage et l’accès à l’informatique des personnes polyhandicapées. Université De GENEVE Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education Section des Sciences de l’Education Cursus Recherche et Intervention Education Spéciale
Quelles conclusions peut-on tirer de ce projet d’écriture ? Troisième partie : Bilan et analyse 1. QUELLES CONCLUSIONS TIRER DE CE PROJET ? ( des difficultés rencontrées mais aussi beaucoup de points positifs). 1.1. Pour les enfants Aucun élève de cette classe n’avait déjà participé à un projet d’écriture à moyen terme. De plus, seule
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Réalisation du projet d’écriture d’un conte: la phase d’écriture 2.2. La phase d’écriture Après ces trois semaines d’études préalables du conte, les enfants étaient vraiment désireux de se lancer dans leur propre production. Ils étaient motivés par l’envie de créer un recueil de contes, commun à toute la classe, mais qui serait ensuite lu aux
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La mise en place du projet d’écriture d’un conte 2. LA REALISATION DU PROJET Il est important pour que les enfants puissent réellement s’investir par la suite dans la production d’un conte de leur fournir tous les matériaux nécessaires quant à la structure de ce type de récit. C’est pourquoi j’ai décidé de consacrer les
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