Du temps d’adaptation au temps des voyages, les étudiants Erasmus

  1. L’expérience de mobilité des étudiants ERASMUS
  2. L’institutionnalisation de la mobilité étudiante et la migration
  3. Le programme Erasmus : la réciprocité des échanges en question
  4. La mobilité étudiante institutionnalisée intra-européenne
  5. Erasmus, un programme qui reproduit des affinités sélectives
  6. Procédures locales de sélection des étudiants ERASMUS en France
  7. Qui sont les étudiants Erasmus ? Analyse de la morphologie sociale
  8. Erasmus serait- il un programme de féminisé ?
  9. Etudiants Erasmus, population jeune aux parcours scolaires rapides
  10. Démocratisation de la mobilité étudiante ou massification? ERASMUS
  11. Erasmus : Un outil de distinction dans une université massifiée
  12. Les compétences migratoires des étudiants et le programme Erasmus
  13. Lieux et pratiques d’accueil des étudiants Erasmus à l’étranger
  14. Hospitalité institutionnalisée de l’enseignement supérieur Britannique
  15. L’hospitalité de l’enseignement supérieur dans les pays latins
  16. Le foyer parental: des temps et des issues variables en Europe
  17. Indépendance résidentielle et satisfaction des étudiants Erasmus
  18. Des réalités résidentielles différentes suivant les universités
  19. Assiduité et Travail personnel des étudiants Erasmus à l’étranger
  20. Evaluation de la période d’études à l’étranger (Erasmus, France)
  21. Du temps d’adaptation au temps des voyages, les étudiants Erasmus
  22. Etudiants Erasmus, visites dépendantes de ressources économiques
  23. Une migration de maintien soutenue par une mobilité virtuelle
  24. Identifications a-territoriales, références multi-territoriales et séjour Erasmus
  25. La sociabilité des étudiants Erasmus français
  26. La famille, une valeur sûre pour les étudiants Erasmus
  27. Activités syndicales et politiques délaissées – Etudiants Erasmus
  28. Université de Bristol, Implication dans des activités festives
  29. Les loisirs des étudiants Erasmus et la mobilité étudiante
  30. Le financement de l’expérience Erasmus
  31. Situation économique des étudiants Erasmus et Types de loisirs
  32. Homogénéisation des pratiques de loisirs étudiants à l’étranger ?
  33. Des apprentissages de l’international aux réseaux Erasmus
  34. Le programme Erasmus, un apprentissage expérientiel loué
  35. L’apprentissage de la différence, Acquis culturels du séjour Erasmus
  36. Conséquences de la rencontre ou de la co-existence des cultures
  37. Les comportements des étudiants Erasmus et les codes socioculturels
  38. Maintien et dynamique du réseau Erasmus Européen
  39. L’intégration des étudiants immigrés en Europe
  40. L’insertion des étudiants mobiles Erasmus sur le marché du travail
  41. Un diplôme garant d’un emploi stable chez les jeunes français ?
  42. Jeunes italiens et un marché du travail qualifié peu concurrentiel
  43. Maintien des privilèges des diplômés britanniques du supérieur
  44. Mobilité géographique des étudiants et Compétences internationales
  45. Diversité des points de départs nationaux des étudiants Erasmus
  46. La mobilité étudiante et les racines de la science
  47. La circulation des cerveaux, Brain drain ou brain movement
  48. L’immigration choisie en France et en Angleterre
  49. Une démocratisation ségrégative de la mobilité étudiante
  50. Une recomposition sociale des flux migratoires en Europe ?

4.2 Du temps d’adaptation au temps des voyages

C’est sur l’université que portent en premier lieu le regard des étudiants Erasmus et que se cristallisent leurs remarques et critiques. Mais, de l’analyse lexicale des entretiens, faite à l’aide du logiciel Hyperbase, transparait, en second lieu, un nombre important de termes, qui se réfèrent à la découverte de la ville et aux voyages. L’expérience touristique, comme l’expérience scolaire, ne serait-elle pas, elle aussi, différente selon les appartenances sociales, géographiques et disciplinaires des étudiants ? Le temps, les ressources économiques et les compétences migratoires des étudiants ne joueraient-ils pas un rôle important sur la variabilité de la quantité et de la qualité des voyages? Comme l’espace (les lieux de résidence et les lieux d’études), le temps est un élément structurant de l’intégration des étudiants Erasmus à l’étranger. Il semblerait que plus le passé migratoire des étudiants Erasmus est riche et leurs origines sociales sont élevées, plus ils passeront rapidement d’une échelle géographique à une autre dans la découverte de l’espace et plus ils multiplieront les voyages. Néanmoins, contrairement aux discours sur la rupture, l’ouverture, la multiplication des références identitaires, que permet le séjour Erasmus, dans le quotidien, les étudiants se situent plutôt dans la continuité et la défense des appartenances nationales et/ou régionales. Les étudiants Erasmus semblent passer par trois phases à l’étranger, dont chacune peut incorporer des éléments des deux autres et n’est ni vécue avec la même intensité, ni ne possède la même durée pour tous. Ainsi, nous ne parlerons pas de rupture, plutôt de passage, car le processus n’est pas linéaire, mais itératif. Il procède de la mémoire attachée à des lieux plus ou moins familiers, de « la construction/déconstruction autour duquel vont se renouveler ou se défaire les qualités ux »58 de départ comme aux villes d’accueil. Les lieux d’accueil, d’hébergement et les universités, espaces inconnus ou mal connus, deviennent petit à petit des espaces de vie, du quotidien, du partage qu’il faut apprendre à investir.

58 Op. Cit. DE GOURCY page 31

La première phase est celle de la découverte. La nouveauté est partout, « tout semble étrange » nous dit une étudiante, « on est perdu » s’exclame un autre, ceci est décrit quelquefois, a posteriori du moins, dans la reconstruction du vécu, sur le mode de l’excitation. Pourtant les difficultés sont bien présentes, qu’elles soient exhibées ou dissimulées, comme dans toute entreprise de migration. Elles sont également d’autant plus ressenties dans les pays où l’accueil est moins institutionnalisé et laisse la place à de fortes incertitudes. Luca, pourtant accompagné d’une autre étudiante italienne de son université, décrit ainsi son arrivée à Madrid sous le mode de l’appréhension et de la peur qui s’atténue avec le temps et la stabilité résidentielle :
« Ça a été très difficile dans les tout premiers jours, quand je suis parti, parce que je suis parti avec Elisa, que je ne connaissais pas beaucoup. Donc, j’étais très effrayé de cette chose, d’aller vivre à l’étranger, je ne savais pas où aller, je ne savais pas… j’étais effrayé. Les premiers 3, 4 jours en vérité, ont été vraiment horribles. J’avais trouvé un appartement grâce à Elisa, mais ensuite cet appartement, j’ai eu des problèmes, surtout parce que c’était un appartement en périphérie de Madrid. Puis, j’ai connu une autre fille, qui quittait un appartement au centre de Madrid, alors j’ai déménagé dans cette autre maison, où j’ai vraiment été bien ».
Luca, 23 ans59
Les étudiants cherchent alors des repères, des personnes qui parlent la même langue qu’eux ou qui ressentent aussi le vide affectif. C’est le temps des rencontres, des « contacts », des multiples déplacements. Se crée alors un climat de profonde cohésion, d’agrégation entre les étudiants Erasmus. Le statut d’étranger fait tout de suite référence à des similarités additionnelles (à celle d’étudiants notamment) impliquées par la position d’étranger face aux normes et au nouvel environnement géographique et institutionnel. Une des similarités du groupe sera celle des coûts supplémentaires supportés pour établir des relations avec des locaux. C’est alors le temps des sorties, c’est le temps de la reconnaissance, de l’investigation. Il faut récréer autour de soi, un « monde perdu » fait de relations sociales, amicales, affectives. Les étudiants décrivent ces moments en termes de besoins quasi- vitaux, la métaphore familiale étant aussi très utilisée (se créer « une famille »), à l’image de ces étudiants français :
« […]Ce qui fait du bien, il faut le dire, quand tu arrives, que tu es là, que tu ne comprends rien, tu vois enfin des gens, « ah, vous causez la France ! ah, enfin des gens qui me comprennent! » Au début ça fait beaucoup de bien de rester entre Français »
Mevegni, 22 ans
« Quand on arrive, on est un peu perdu, donc, tout de suite on se tourne vers les Français, ce qui n’est pas forcément bien pour la langue… Et après tu te lies d’amitié avec les Français et donc tu restes souvent avec eux. »
Claire, 20 ans
« C’est le début qui est difficile, après ça se passe très bien, on se recrée vite un milieu, une famille »
Adrien, 22 ans

59 “È Stato molto difficile i primissimi giorni, quando sono partito perché sono partito con Elisa appunto, che non conoscevo molto. […] Quindi ero molto spaventato di questa cosa di andare a vivere all’estero, non sapevo dove andare, non sapevo… Ero spaventato. I primi 3, 4 gironi per dire la verità, sono stati veramente orribili. Avevo trovato un appartamento prima tramite Elisa, ma poi con quest’appartamento ho avuto dei problemi, soprattutto perché era una zona molto in periferia di Madrid. [..]Poi ho conosciuto una ragazza che lasciava un appartamento al centro di Madrid, allora mi sono trasferito in questa altra casa, dove sono stato molto bene.”

Puis, l’étonnement et l’errance cèdent la place au temps du quotidien. Débute alors la deuxième phase où s’instaure une nouvelle routine, des nouveaux usages. Pour ceux qui suivent des cours, le temps leur étant consacré devient de plus en plus prenant, les réalités et finalités académiques ressurgissent. Quant au quotidien, il s’attache à la découverte de la différence, c’est le temps des repas, des visites de la ville. Les étudiants Erasmus tentent alors de dégager une espèce d’ordre entre ce qu’il en est de Soi et ce qu’il en est de l’Autre. Au premier rang des éléments de métissage de la vie quotidienne, comme d’autres auteurs l’ont dégagé bien avant nous, il y a l’alimentation, « critère irréfutable de toute identité »60. Dans les modes d’alimentation s’engouffrent, en effet, les représentations sociales du rapport au corps, à la famille, à la culture nationale ou locale. Ainsi dans les entretiens, lorsqu’il s’agit de décrire la rencontre, les étudiants font souvent référence aux repas, à leur contenu et à leur forme. Même s’ils s’aperçoivent quelquefois de la construction sociale du goût ; la quasi-totalité des étudiants rencontrés, quelle que soit leur origine, se prononcent en faveur de l’alimentation de leur pays. Dans les quatre extraits suivants, issus d’entretiens menés dans les trois pays, les habitudes alimentaires, étroitement liées aux rythmes de vie des régions d’origine respectives, font l’objet de critiques diverses :
«[…] C’est vrai que le rythme est totalement différent. Les dîners sont très tard, je n’étais pas habitué quand je suis arrivé, le dîner au plus tôt commençait à 21h00, on se retrouvait à 23h00… ‘fin quand tu es seul ça va, parce que tu peux manger quand tu veux, c’est après, quand tu es entouré, que tu es obligé de suivre le rythme, tu te dis qu’est-ce qui se passe ? Quand va-t-on dormir ? (Rire)… »
Adrien, 22 ans

60 BERNAND (C), GRUZINKI (S), Histoire du nouveau monde. Les métissages. Fayard, 1993, page 618. Nous évoquerons et discuterons sur la notion d’identité dans le chapitre suivant.

« Quand je reste en Angleterre trop longtemps, la France me manque et je veux y retourner, parce que j’aime être là-bas, mais ensuite quand je suis en France, toutes les choses que tu ne peux pas avoir en France me manquent, en particulier la nourriture ».
Polly, 21 ans61
« L’Espagne est un pays qui me fascinait. Les styles de vie, la nourriture, en vérité un peu lourde l’alimentation et ce n’est pas bon comme en Italie, mais je me suis adaptée ».
Elisa 23 ans62
« On mangeait souvent de la cuisine italienne, parce qu’on cuisinait toujours moi et l’autre garçon, parce que la fille française ne savait absolument rien faire, même le café et la fille américaine faisait des choses américaines, qui ne plaisaient à personne. Le soir on se téléphonait, « viens à 10 heures, s’il te plait », c’était un peu comme une famille finalement, comme si c’était la mère qui appelle le fils à l’heure du repas « viens à la maison », Donc, après des relations de ce type s’étaient formées [..] Nous avons un peu transporté notre façon de faire disons ».
Luca, 23 ans63
La troisième phase, est celle des changements de lieux, de la volonté d’aller observer en dehors de l’université, de la ville d’accueil, la société dans son ensemble. C’est le temps des grands voyages. Cependant, leurs fréquences et leurs caractères sont variables selon la situation économique et le passé migratoire, eux-mêmes dépendant en partie de la nationalité de l’étudiant Erasmus.
L’expérience de mobilité des étudiants ERASMUS
Les usages inégalitaires d’un programme d’«échange» Une comparaison Angleterre/ France/Italie
Thèse pour obtenir le grade de DOCTEUR EN SOCIOLOGIEO – UFR Civilisations et Humanités
l’Université AIX-MARSEILLE I & Università degli studi di TORIN

Cliquez sur suivant article pour lire la suivante partie de ce mémoire:

Abonnez-vous!
Inscrivez-vous gratuitement à la Newsletter et accédez à des milliers des mémoires de fin d’études !
Publier son mémoire!
WikiMemoires - Publier son mémoire de fin d’études !

Laisser un commentaire

Votre adresse e-mail ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *