Les perspectives futures en éducation révèlent un constat troublant : le sexisme persiste dans les établissements scolaires haïtiens, affectant les rapports pédagogiques. Cette étude met en lumière l’impact des constructions sociales de genre sur l’éducation des adolescents, soulevant des questions cruciales pour l’avenir de l’égalité en milieu scolaire.
Chapitre IV- Méthodologie de la recherche
Comme il convient de présenter la méthodologie de tout travail de recherche ayant permis son opérationnalisation, nous présentons dans ce chapitre le choix méthodologique qui en plus d’être des « principes et démarches de l’investigation scientifique, de ses méthodes » (Grawitz, 1994 :265), nous permet de « répondre aux exigences académiques » (Guidère, 2003 :5).
A ce stade, il convient de faire « un travail de réflexivité de sa méthode, sur la pertinence de celle-ci, sur son adéquation avec l’objet de recherche. » (Albarello, 2011 :14). En résumé, ce chapitre présente l’ensemble des procédés scientifiques qui ont été utilisés pour organiser le travail de terrain, en concordance avec notre objet d’étude, notre question de recherche et nos hypothèses de départ.
Les caractéristiques de l’objet sous étude sont présentées sous forme de données condensées, classifiées, qui est un format de présentation utile à la synthétisation des données recueillies.
Directives méthodologiques
4.1- Les différents étapes de la recherche
4.1.1- Méthodes et sources
Nous avons identifié des écoles secondaires mixtes sur lesquelles le travail pourrait porter. Elles sont toutes situées dans la région métropolitaine de Port-au-Prince. Dans ces écoles nous avons observé les situations de l’éducation proprement dite et des répercussions sur les relations entre adolescent-e-s. Un protocole comprenant exploration documentaire, observation, entretien semi-directif a été mis en place. Il inclut notre participation aux activités scolaires et extra-scolaires dans les écoles, la sollicitation de professeurs, de directeurs d’école et d’élèves pour des échanges dans l’esprit d’une construction de connaissances.
Ensuite, la rédaction du journal de terrain, la réalisation d’entretiens semi-directifs avec les professeurs et les élèves, mais aussi avec d’autres personnels de soutien des écoles. Nous avons interrogé 30 élèves9, 5 professeurs, 1 directeur et 1 directrice d’école de ces mêmes établissements.
Notre champ d’étude se compose de trois établissements scolaires situés à Port-au-Prince. Il s’agit d’une école privée mixte à savoir le « Cours privés Edmé », d’un lycée mixte, le « Lycée de Carrefour Feuilles » et d’une école congréganiste mixte, le « Collège Saint-Pierre ». Ces établissements scolaires ont été choisis parce qu’ils représentent trois types d’école mixtes.
Le choix a été également porté en fonction de leur histoire et aussi parce qu’elles représentent trois écoles types dans l’enseignement haïtien. Nous avons pu entrer en contact avec deux de ces écoles grâce à des connaissances qui y travaillaient ; et une autre, grâce à un ami qui habite la zone.
Ces facilitateurs ont été d’une grande aide du fait du manque de disponibilité des acteurs concernés, qui s’investissent dans les activités scolaires la journée. Les contacts par téléphone s’avèreraient difficiles pour entrer sur le terrain, alors nos facilitateurs ont fixé des rendez-vous que nous nous sommes arrangée pour respecter.
Nous avons fait choix des élèves des deux sexes de 14 à 20 ans, allant de la 3ème à la philo parce que le présent travail aborde la question des rapports sociaux de sexe en contexte de mixité scolaire des adolescent.e.s dans les écoles mixtes. Les garçons étaient généralement plus ouverts et dotés d’une plus grande aisance langagière.
9 Les noms utilisés dans le cadre de ce travail de recherche (Mario, Ginette, Hélène, Jonathan, Ludnie, Minerve) sont tous des noms d’emprunt afin de protéger l’identité des interviewé.e.s.
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Source: URL
Disposition spatiale des écoles étudiées
Cartographie réalisée par l’étudiante de concert avec le Dr Joseph Sony Jean
Le Lycée National de Carrefour-feuilles est situé à Carrefour-Feuille, un quartier se trouvant au sud-ouest de Baillergeau et de Déprez et au sud de Saint Gérard. Cet établissement scolaire a vu le jour vers les années 2001, quand un groupe de citoyen.ne.s ont supporté la candidature du Président Jean Bertrand Aristide aux élections, et que, en retour, il avait promis de construire un lycée dans leur zone.
Mais avant l’existence du lycée, il y avait le Lycée Calisthène Fouchard qui n’arrivait qu’au CPE10. D’où la nécessité pour les citoyens de faire une demande qui corresponde à leurs besoins, un lycée dans lequel ils pourront boucler leur étude classique. Le lycée avoisine 2500 élèves.
Le Lycée de Carrefour Feuilles était en plein chantier au moment de l’enquête. Et pour que les élèves ne ratent pas leur cours, il a été transféré au local du Lycée Pétion, à la rue Borgella, dans la commune de Port-au-Prince. Il fonctionne en deux vacations et avoisine 2500 à 3000 élèves et possède moins de 10 femmes enseignantes.
Les Cours privés Edmé est une institution scolaire privée dirigée par un couple, M. et Mme Edmé qui a pris naissance en 1998. Les propriétaires, monsieur et madame Edmé dirigeaient avant le « Collège de l’Etoile ». Plus tard, ils ont nourri l’idée de monter un projet d’enseignement ensemble.
En effet, ils ont débuté avec la dispensation de cours particuliers pour des groupes, des enfants de leurs amis qui avaient confiance en eux, selon leurs propos. Ces cours étaient dispensés à Turgeau, impasse Duverger, en 1997. Aujourd’hui l’école est fréquentée par 430 élèves. Le nombre de filles et de garçons n’est pas dénombré par les responsables. Ils assurent avoir plus de 10 femmes comme professeures.
Le collège St Pierre est une école congréganiste qui a été logée à ses débuts, dans un autre local, l’adresse actuelle de l’université épiscopale en Haïti, à la rue Légitime, au Champs de Mars, ci-devant appelée Pension Saint Pierre. Ses premiers élèves furent sortants du CEP de l’école Sainte trinité pour l’année académique 1955-56.
Il a été transféré à son local actuel, à la rue Capois avec trois classes, 6e, 5e, 4e. Cette dernière année a été l’occasion pour les dirigeants de l’établissement qui est sous le contrôle des pères, d’ajouter d’autres classes supérieures jusqu’à la philo.
4.1.2- Caractéristiques sociales des élèves enquêtés
L’éducation reçue est différente généralement, suivant la classe et l’identité sexuelle des individus. C’est pourquoi nous présentons dans le tableau ci-dessous ces données susceptibles d’enrichir notre travail. Car elle peut affirmer le niveau de maturité, de réception des règles et normes de genre dans une certaine mesure.
Tableau 1 : Répartition des élèves enquêtés suivant l’âge et le sexe
Tranche d’âge | Sexe | ||
Filles | Garçons | Total | |
13-15 | 3 | 4 | 7 |
16-18 | 9 | 7 | 16 |
18-20 | 3 | 4 | 7 |
Total | 15 | 15 | 30 |
Source : Enquête de terrain de l’étudiante.
Les données distribuées dans ce tableau nous permettent de catégoriser la population étudiée en mettant en valeur deux variables : l’âge et le sexe. Selon les données présentées, on retrouve, 7 adolescents dont 3 filles et 4 garçons âgés entre 13 et 15 ans, 16 adolescents âgés de 16 et 18 ans dont 9 filles et 7 garçons et 7 adolescents âgés de 18 et 20 ans dont 3 filles et 4 garçons.
Ces données nous permettent d’afficher les classes d’âge de notre population dont la majeure partie a déjà atteint la majorité. Ce qui peut nous renseigner sur le niveau de maturité et d’absorption des normes et valeurs reçues au cours de leur éducation, de même que la capacité de réflexion, d’organisation de la pensée et autres.
Ces classes d’âge correspondent également avec des cours comme la philosophie s’ils/elles sont en terminale mais aussi de méthodologie, de cours d’histoire de l’art, comme c’est le cas pour l’institution scolaire : Cours privés Edmé. Il serait néanmoins intéressant de comparer la question de dissemblance de cursus sur la capacité d’adsorption ou de répulsion par rapport aux normes globalement reçues ou imposées.
Le tableau démontre également la répartition selon l’identité sexuelle de la population, dont le nombre est reparti également. Une façon d’avoir une égalité dans le temps de parole et les auteurs d’entrevues.
Dans la perspective de comprendre s’il existe une corrélation entre l’origine sociale et l’établissement scolaire de fréquentation, nous présentons ce tableau qui déchiffre les classes sociales des élèves sous étude de même que l’école de fréquentation.
Tableau 2. Répartition des élèves enquêtés selon l’origine sociale et l’établissement scolaire fréquenté
Origine sociale | Etablissement scolaire fréquenté | Total | ||
Lycée de Carrefour Feuilles | Collège St Pierre | Cours Privés Edmé | Total | |
Classe pauvre | 10 | 3 | 0 | 13 |
Classe moyenne | 1 | 6 | 0 | 7 |
Classe moyenne aisée | 0 | 0 | 10 | 10 |
Total | 11 | 9 | 10 | 30 |
Source : Enquête de terrain de l’étudiante
Les statistiques du tableau 2 présentent des indicateurs sur l’origine sociale et le type d’école de fréquentation. En effet, des 13 élèves d’origine modeste de notre échantillon, 10 fréquentent le Lycée de Carrefour Feuilles et 3 fréquentent le Collège St Pierre ; des 7 élèves qui sont de classe moyenne, 1 fréquente le lycée de Carrefour Feuilles et 6, le Collège St Pierre.
Et, tous les élèves appartenant à la classe moyenne aisée, au nombre de 10, soit la totalité fréquente une école privée, Cours privés Edmé. A remarquer qu’aucune élève de classe pauvre ne fréquente une école privée et vice versa.
Rappelons que le Collège St Pierre, comme école congréganiste ne peut être caractérisée d’école privée proprement dite en raison de sa dépendance des congrégations catholiques qui partagent certaines valeurs d’entraide et dont les frais d’écolage peuvent être relativement bas ; même si cette considération est sur le point de changer avec l’augmentation progressive des frais d’écolage ces dernières années.
Dépendamment de la classe sociale à laquelle on appartient, on fréquente un type d’école, en d’autres termes, origine sociale et école de fréquentation sont étroitement liées. On peut voir qu’il n’y a pas de connexion entre ceux/celles dits de classe moyenne aisée et qu’on appelle par exemple « les nouveaux riches » et les élèves d’origine modeste.
Donc, l’école même figure en un espace de classification sociale. Ceci pourrait renseigner sur d’autres paramètres, mis à part le degré de copinage avec les valeurs de genre, susceptibles de nous fournir des éléments nouveaux sur notre objet d’étude. A rappeler que l’école publique est délaissée complètement par ceux qui ont de meilleurs moyens, pour uniquement fréquenter des écoles privées.
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9 Les noms utilisés dans le cadre de ce travail de recherche (Mario, Ginette, Hélène, Jonathan, Ludnie, Minerve) sont tous des noms d’emprunt afin de protéger l’identité des interviewé.e.s. ↑
10 Le CPE (Centre de la Petite Enfance) est un établissement assurant la garde éducative d’enfants de moins de 6 ans. ↑
Questions Fréquemment Posées
Quelle est la méthodologie utilisée dans l’étude sur l’éducation en Haïti ?
L’étude utilise un protocole comprenant exploration documentaire, observation, et entretien semi-directif, incluant la participation aux activités scolaires et extra-scolaires.
Quels établissements scolaires ont été étudiés dans la recherche ?
La recherche a été menée dans trois établissements scolaires : le Cours privés Edmé, le Lycée de Carrefour Feuilles, et le Collège Saint-Pierre.
Comment les rapports sociaux de sexe sont-ils abordés dans l’étude ?
L’étude aborde la question des rapports sociaux de sexe en contexte de mixité scolaire des adolescent.e.s, en observant les interactions entre garçons et filles dans les écoles mixtes.