L’analyse de cas sur la supervision pédagogique révèle des lacunes significatives dans la perception des acteurs scolaires à Kalabancoro. Ces résultats mettent en lumière l’importance cruciale d’une supervision efficace pour renforcer les compétences des enseignants et améliorer la qualité de l’enseignement.
Les missions de l’Inspection Générale de l’éducation Nationale
L’IGEN assure auprès du Ministre chargé de l’Éducation, une mission permanente de contrôle, d’étude, d’information, de conseil et d’évaluation.
A cet effet, elle est chargée de :
- évaluer les types de formation, les contenus d’enseignement, les programmes, les méthodes pédagogiques, les procédures et les moyens mis en œuvre ;
- participer au contrôle des personnels d’inspection de direction, d’enseignement, d’éducation et d’orientation et prendre part à l’évaluation de leurs activités ;
- coordonner en liaison avec les Académies d’Enseignement, l’action de toutes les structures de contrôle à compétence pédagogique ;
- formuler à l’attention du Ministre, pour la mise en œuvre de la politique éducative les avis et propositions relevant de sa compétence ;
- veiller à l’organisation des examens et concours de l’éducation ;
- contribuer au contrôle et inspecter les personnels, services centraux et déconcentrés, établissements publics et privés et tous organismes relevant ou bénéficiant d’un concours direct ou indirect du Ministère chargé de l’Éducation Nationale ;
- participer au perfectionnement et à l’évaluation du personnel enseignant.
- Les missions de l’Inspection Pédagogique Régionale de l’Enseignement Secondaire (IPRES) :
Les missions de l’IPRES sont de :
- inspecter, évaluer et noter le personnel enseignant;
- contrôler l’exécution des programmes;
9 Module thématique : Enseignement de la lecture/écriture, UNESCO, 2015.
- Contrôler les établissements publics et privés d’enseignement;
- examiner les rapports d’activités des comités pédagogiques;
- organiser des journées d’animation pédagogique dans les établissements d’enseignement;
- mener des études sur les programmes en vue, de leur adaptation ou de leur révision;
- produire des documents pédagogiques en collaboration avec les comités pédagogiques ou d’autres services du ministère chargé de l’éducation;
- participer à l’organisation des examens et concours nationaux.
Perception
Selon Legendre (2005), la perception se définit comme étant une activité, un processus par lequel une personne acquiert de l’information de son environnement (p. 1027).
En effet, la perception concerne le point de vue ou l’opinion de la personne par rapport à un phénomène réel tel qu’il est perçu. (Manal, R, 2019).
Nous optons dans le cadre de cette recherche pour cette dernière définition de la perception.
Personnel enseignant
Le personnel enseignant désigne les professionnels directement impliqués dans l’instruction des élèves, notamment les enseignants dispensant un enseignement spécial et ceux travaillant avec une classe entière, avec de petits groupes d’élèves ou de façon individualisée.
Le personnel enseignant comprend également les « chefs d’établissements » dont les fonctions incluent une charge de cours, mais il ne comprend pas les agents non professionnels qui assistent les enseignants dans leur mission d’instruction des élèves comme les auxiliaires d’éducation et le personnel para-professionnel10.
La loi N° 99-046 AN-RM, portant loi d’orientation sur l’éducation définit l’enseignant comme une personne qui a la charge, dans un établissement scolaire ou universitaire, de faire acquérir à des élèves ou à des étudiants des savoirs, savoir-faire et savoir être.
Les phases de la supervision pédagogique
Selon Boutet et Rousseau (2002), (cités par Alexie, P., (2012), il existe trois phases essentielles dans la supervision pédagogique qu’ils nomment de la façon suivante : « cycles de supervision ». Selon ces auteurs, un mode de supervision pédagogique efficace doit comporter trois rencontres appelées « conférences ». Le premier geste à poser consiste à identifier le problème (ou difficulté) auquel l’enseignant est confronté. Cette identification se déroule dans le cadre d’une première rencontre au cours de laquelle l’enseignant fait part à son superviseur des problèmes ou des difficultés qu’il éprouve dans l’acte d’enseigner.
Le deuxième geste à poser, ou la deuxième rencontre, consiste en une période d’observation en classe pendant laquelle le superviseur doit tenir compte du problème signalé par l’enseignant. Finalement, lors d’une troisième rencontre, le superviseur consacrera du temps à l’enseignant supervisé pour confronter ce qui a été observé en classe et ce qui a été planifié. C’est cette confrontation qui rendra possible la rétroaction.
Pratiques de classe
Les pratiques de classe sont définies comme un ensemble d’activités conjointes des enseignants et des élèves qui contribuent ensemble à l’élaboration du savoir dans la classe et à son apprentissage par les élèves11. Il s’agit là des compétences de l’enseignant, ses procédés enseignement-apprentissage, son interaction avec les élèves.
Processus d’accompagnement pédagogique
Le processus de supervision pédagogique est défini comme l’ensemble des démarches, des étapes, des procédures à suivre pour le bon déroulement des pratiques de supervision pédagogique.
Rôle du Directeur d’Académie d’Enseignement
L’Académie d’enseignement est la structure au niveau régional de mise en œuvre de la politique du département, dans le contexte de la décentralisation, mais en tant que structure déconcentrée de l’Etat. Elle coordonne au niveau régional les activités d’éducation et travaille en étroite collaboration avec les collectivités territoriales, notamment l’assemblée régionale, qui de son côté s’assure de la mise en œuvre de la politique éducative. L’Académie d’Enseignement est chargée de tous les ordres d’enseignement au niveau régional (sauf le supérieur).
Rôle du Directeur du Centre d’Animation Pédagogique (DCAP)
Il anime sa circonscription par la formation des maîtres, le recyclage, les conférences pédagogiques. Il envoie dans les écoles les instruments indispensables au personnel enseignant et aux directeurs (programmes, emploi du temps, manuels scolaires, matériel didactique, matériel de sport, cartes, etc.) Il visite les écoles de son ressort, contrôle le travail du personnel enseignant.12
11http:// theses.univ-lyon2.fr/documents/getpart.php?d=lyon2.2007
12Le guide pratique de l’administrateur scolaire/ M.E.N.- Mali : Rédigé avec l’Appui de la Banque Africaine de Développement, Janvier 2006- 184 P.
Suivi-pédagogique
C’est l’activité de l’institution scolaire, ou du responsable scolaire destinée à analyser la pratique de l’enseignant afin de l’aider à s’améliorer.
Dans ce sens, il permet d’aider au quotidien l’enseignant dans ses tâches pédagogiques. Pour nous, il est étroitement lié à la supervision pédagogique.
Superviseurs pédagogiques
Dans le contexte de l’enseignement fondamental malien, la supervision pédagogique est assurée dans une circonscription académique par les agents de l’inspection pédagogique régionale de l’enseignement secondaire (IPRES), les conseillers pédagogiques, les directeurs de CAP et directeurs d’école. Ces superviseurs sont des enseignants plus expérimentés et compétents pour accompagner des enseignants débutants et moins expérimentés.
La supervision pédagogique
Selon le dictionnaire Legendre (2005), la supervision est un ensemble d’opérations basées sur l’observation, l’analyse et l’interprétation par laquelle est vérifiée la cohérence entre les pratiques et la politique institutionnelle. Elle permet de prendre la décision appropriée pour maintenir et améliorer la qualité de l’enseignement et d’apprentissage dans un système éducatif.
La supervision pédagogique s’exerce particulièrement sur les enseignants même si elle s’applique sur d’autres membres du personnel scolaire comme les superviseurs eux-mêmes, les conseillers pédagogiques (Girard, Laurin et Pouliot, 1985).
La supervision pédagogique, même si elle est un acte de formation visant à développer les compétences des enseignants sur le terrain, il semble que les auteurs/ acteurs ne la perçoivent pas tous de la même façon.
Selon l’UNESCO, la supervision pédagogique est définie de manière générale, comme une mesure d’aide à un enseignant pour résoudre des problèmes pédagogiques spécifiques afin d’améliorer le processus enseignement/apprentissage/évaluation. Il ne faut jamais perdre de vue qu’il s’agit d’une démarche d’aide et non une évaluation du travail de l’enseignant13.
Elle sera définie par Sullivan & Glanz, 2005 (cité dans LAWRENCE, K., (2014), comme une activité qui consiste à collaborer avec les enseignants afin de les aider à devenir de meilleurs professionnels: établir leurs objectifs personnels et les objectifs de classe, atteindre ces objectifs, devenir de meilleurs professeurs, découvrir comment leurs élèves apprennent,
13Unesco & M.E.N. Module thématique : inspection, supervision, appui-conseil/ programme cap EFA, Bamako- Mali, Juin 2015.
permettre à ces élèves de réussir encore mieux, susciter leur intérêt pour les résultats de la recherche et favoriser le travail d’équipe entre les membres du personnel enseignant. p34
Voyons encore d’autres définitions proposées par Massalabi Nouhou Abdoul (2017)14. La supervision pédagogique est surtout assimilée au contrôle et à l’évaluation des aspects de l’acte d’enseignement, de l’apprentissage et à des fins administratives, particulièrement à la gestion du personnel.
Cette définition s’oppose à celles qui consistent à établir un lien entre la supervision pédagogique et l’amélioration des compétences des enseignants car son but se limite à des fins administratives. Pour d’autres, la supervision est conçue pour apporter une aide à l’enseignant en difficulté et l’intervention du superviseur se fait sur la demande du supervisé. Dans tous les cas de figure, elle est associée au développement des compétences professionnelles des enseignants.
Dans le cadre de cette étude, nous définissons la supervision pédagogique comme un ensemble de pratiques d’accompagnement pédagogique des enseignants à travers des techniques d’observation, d’analyse et d’interprétation de leur pratiques de classe par les conseillers pédagogiques et directeurs d’écoles en vue d’apporter de l’aide aux enseignants présentant des difficultés dans leurs pratiques de classe. Elle est une activité de relation d’aide destinée à améliorer le processus enseignement-apprentissage. De ce fait, elle doit se dérouler dans un climat d’interaction et de collaboration entre superviseur/ supervisé.
Les différents modèles de supervision pédagogique
Dans l’exploration des écrits recensés, nous avons réalisé qu’il y a une multitude de modèles de supervision pédagogique. Dans ce cas précis, nous emprunterons quelques modèles édictés par Bouchamma, Y., dans son article « Supervision de l’enseignement et réformes ».
Le modèle de supervision pédagogique classique
Le modèle de la supervision classique est celui qui est le plus fréquemment utilisé dans
«les organismes qui visent un enseignement uniforme. Selon Bouchamma, Y., (2004), dans ce modèle, la supervision est considérée comme un acte d’enseignement, ce qui implique que le superviseur doit apprendre au supervisé comment enseigner le contenu du programme et lui incite à appliquer celui-ci tel qu’il a été planifié (p.1). Le superviseur est donc considéré dans ce modèle comme un expert alors que le rôle de l’enseignant est celui d’un appliquant.
14Massalabi Nouhou Abdoul (2017). Analyse de l’évolution des rôles de superviseurs pédagogiques de l’activité enseignante, avec le numérique. Le cas de la région de Maradi (Niger). Adjectif.net. [En ligne] : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article425 P.02
Le modèle de supervision clinique
Ce modèle porte le nom clinique en raison de son lien avec les méthodes développées en relation d’aide et en thérapie. De ce fait, le terme clinique implique une forme de partenariat entre le superviseur et le supervisé basé sur des besoins individuels et une intervention centrée sur le comportement actuel de l’enseignant en classe. Selon Bouchamma (2004), «la supervision clinique cherche à apporter de l’aide à l’enseignant dans le but d’améliorer la performance de son acte d’enseigner et à poursuivre son développement professionnel» (p.2). Bouchamma souligne le fait que dans ce modèle, le superviseur doit jouer deux rôles : celui d’un facilitateur et celui d’un évaluateur.
La supervision par les pairs
Dans ce modèle de supervision, il s’agit pour les enseignants, de travailler ensemble pour mettre en œuvre des stratégies par un processus systématique de formation de groupe, de méthode pour l’amélioration, l’efficacité et le développement d’une atmosphère de collégialité.
Supervision par la recherche-action
La supervision par la recherche-action vise l’amélioration des compétences des enseignants à coopérer avec le supérieur. Le changement, la compréhension des pratiques, l’évaluation, la connaissance ou l’amélioration d’une situation donnée (Lavoie et al. 1996).
L’auto-supervision de l’enseignant
L’auto supervision amène l’enseignant à se regarder dans un rétroviseur c’est-à-dire être son propre superviseur, s’interroger à la tâche, évaluer ses propres forces et faiblesses, proposer des mesures correctives en toutes objectivités. Visionner un film réalisé sur les activités pédagogiques exécutées par l’enseignant lui-même serait d’un rapport fort appréciable pour l’aider à identifier et apprécier ses propres erreurs. Il doit éviter toutes les subjectivités dans cette observation de soi-même.
La supervision par les pairs
Il s’agit, pour les enseignants, de travailler ensemble pour mettre en œuvre des stratégies par un processus systématique de formation en groupe. La communauté d’apprentissage des maîtres est bien indiquée pour la mise en application efficiente de la supervision par les pairs.
Les formes de la supervision pédagogique
On distingue deux grandes formes de supervisions pédagogiques (l’UNESCO, 2015) : i) la supervision pédagogique classique dite traditionnelle et ii) la supervision pédagogique rénovée dite formative.
La supervision pédagogique classique dite traditionnelle
Elle se caractérise par le fait qu’elle :
- a un caractère d’inspection et de contrôle ;
- est centrée sur l’enseignant ;
- se fait sous forme de visites faiblement planifiées ;
- a un caractère autoritaire ;
- soulève la crainte chez l’enseignant ;
- crée un manque de confiance entre le superviseur et le supervisé.
La supervision pédagogique rénovée dite formative
Ses caractéristiques sont :
- elle est basée sur l’esprit coopératif entre le superviseur et le supervisé (le supervisé et le superviseur définissent ensemble l’objectif de la supervision ; le superviseur joue le rôle de guide, d’aide, de conseiller) ;
- elle est bien planifiée et bien organisée par le superviseur et le supervisé.
________________________
10 OCDE (2018), Personnel enseignant (indicateur). Doi : 10.1787/97e38ce5-fr (Consulté le 06 novembre 2021). ↑
12 Le guide pratique de l’administrateur scolaire/ M.E.N.- Mali : Rédigé avec l’Appui de la Banque Africaine de Développement, Janvier 2006- 184 P. ↑
13 Unesco & M.E.N. Module thématique : inspection, supervision, appui-conseil/ programme cap EFA, Bamako- Mali, Juin 2015. ↑
14 Massalabi Nouhou Abdoul (2017). Analyse de l’évolution des rôles de superviseurs pédagogiques de l’activité enseignante, avec le numérique. Le cas de la région de Maradi (Niger). Adjectif.net. [En ligne] : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article425 P.02 ↑
Questions Fréquemment Posées
Quelles sont les missions de l’Inspection Générale de l’éducation Nationale?
L’IGEN assure une mission de contrôle, d’étude, d’information, de conseil et d’évaluation, et est chargée d’évaluer les types de formation, les contenus d’enseignement, et de coordonner l’action des structures de contrôle à compétence pédagogique.
Comment se définit la perception dans le cadre de la supervision pédagogique?
La perception se définit comme un processus par lequel une personne acquiert de l’information de son environnement, reflétant le point de vue ou l’opinion de la personne par rapport à un phénomène réel.
Quelles sont les phases de la supervision pédagogique selon Boutet et Rousseau?
Il existe trois phases essentielles dans la supervision pédagogique, appelées ‘cycles de supervision’, qui incluent l’identification du problème, une première rencontre pour discuter des difficultés rencontrées par l’enseignant, et deux autres rencontres pour approfondir le soutien.