L’éducation différentielle des adolescent·es secondaire en Haïti : le cas de trois établissements scolaires mixtes de la région métropolitaine de Port-au-Prince
Les travaux examinent l’éducation différentielle des adolescents et adolescentes dans les écoles secondaires mixtes haïtiennes. La recherche s’appuie sur une enquête de terrain menée dans trois établissements scolaires de la région métropolitaine de Port-au-Prince, combinant observation directe et une trentaine d’entretiens. L’analyse révèle la présence du sexisme en milieu scolaire et montre comment l’éducation n’est pas exempte de valeurs genrées. L’étude démontre comment les constructions sociales du féminin et du masculin impactent les rapports pédagogiques et désavantagent les filles par rapport aux garçons.
Université d’État d’Haïti
Faculté des Sciences Humaines
Mémoire de licence
Project presentation
L’éducation différentielle des adolescent·es secondaire en Haïti : le cas de trois établissements scolaires mixtes de la région métropolitaine de Port-au-Prince
Chéry, Jeanne-Elsa
Supervised by: Prof. Name & Dr. Name
YEAR
Ce mémoire de licence porte sur l’éducation différentielle des adolescents et adolescentes opérée par l’école dans la société haïtienne. Des écoles secondaires mixtes de la région métropolitaine de Port-au-Prince ont servi de laboratoire d’observation du processus d’éducation différentielle parce qu’elles représentent des espaces où les rapports sociaux de sexe entre adolescent-e-s sont susceptibles de se manifester.
Table des matières
Dédicaces 5
Remerciements 6
Liste des sigles et des acronymes 8
Liste des Tableaux 9
Résumé 10
Introduction générale 12
Justification 12
Revue de littérature 13
L’éducation en Haïti 15
Problématisation 16
Plan du travail 18
Chapitre I- Orientations théoriques et épistémologiques 21
I – Cadrage théorique 22
1.1.- Dimensions théoriques de la recherche 22
1.2- Le genre, un concept qui dérange 25
• – La binarité, un principe de différenciation sociale 28
• – La binarité, un principe de différenciation sociale 28
Chapitre II- La socialisation comme processus d’intégration sociale de l’individu 33
• Construction sociale de l’individu 33
2.1- Normes et règles sociales 33
2.2- Apprentissage et différenciation 36
Chapitre III- L’adolescence, moment clé dans la construction identitaire 42
• Comment l’adolescent. e s’approprie les normes sociales et culturelles ? 42
3.1- Émergence du concept d’adolescence 42
3.2-Comment s’opère le processus de construction identitaire ? 46
Chapitre IV- Méthodologie de la recherche 51
• Directives méthodologiques 51
4.1- Les différents étapes de la recherche 51
4.2- Comment mener une recherche en Haïti ? 57
Chapitre V- Femmes et hommes sur un terrain d’inégalité en Haïti 61
5 – Haïti, une société foncièrement inégalitaire 61
5.1- Clivages sociaux et activités économiques 61
5.2- Éducation en Haïti : un terrain propice à l’inégalité entre les sexes 65
Chapitre VI : L’école secondaire haïtienne, un espace de différentiation sexuelle 71
• L’éducation, un facteur de reproduction sociale 71
6.1- L’école secondaire en Haïti, un espace d’expression de la hiérarchie entre les sexes 71
6.2- Influences, injonctions et altérisation 76
6.3- Des expériences différentes selon le sexe à l’école secondaire en Haïti 80
Chapitre VII- Enjeux sociaux de la répartition sexuée des tâches entre adolescent-e-s scolarisé-e-s 86
• Rapports sociaux de sexe 86
7.1- Comment les tâches sont reparties à l’école haïtienne 86
7.2-Inégalité de compétence et influence sur les choix de carrière 89
Conclusion générale : Développer une culture de l’égalité 96
Bibliographie 101
Annexes 106
Annexe 1 107
Annexe 4 110
Annexe 3 113
Dédicaces
Ce mémoire de licence est dédié à mes parents qui se sont donnés corps et âme pour me permettre d’avoir une éducation de qualité et exempte de sexisme. Il est aussi dédié au mouvement féministe haïtien pour son engagement inconditionnel pour le chambardement des inégalités entre les sexes.
Remerciements
La gratitude nous élève dans la mesure où elle prouve combien nous sommes conscient.e que notre force est faite de l’apport des autres. C’est pourquoi, j’ai l’avantage de remercier toutes celles et tous ceux qui, d’une manière ou d’une autre, ont rendu ce travail possible. D’abord il y a toutes les personnes qui m’ont permis de gravir les échelons de chaque classe de l’école classique, du primaire au secondaire ; mes parents, mes professeurs, mes accompagnatrices et accompagnateurs, qui m’ont tenu la main. Merci à la vie aussi d’avoir mis ces personnes inspirantes sur mon chemin.
Je ne saurais sous-évaluer le travail de mon directeur de mémoire, le professeur Jerry Michel pour son engagement et son accompagnement dans la réalisation de ce travail. Sans sa patience, son dynamisme et ses propos d’encouragement répétés, ce travail n’aurait certainement pas vu le jour, dans un contexte sanitaire aussi incertain. Merci.
J’aimerais exprimer ma profonde gratitude aux professeurs et membres du jury pour leur disponibilité et leur engagement en ces temps de crise.
Je suis reconnaissante envers le professeur et ami Julien Sainvil, qui a été le premier à m’accompagner dans ce travail qui a duré plus de temps que prévu.
Mes remerciements s’adressent aux professeurs de la même entité : Jérôme Paul Eddy Lacoste, Roosevelt Millard, Hancy Pierre, Feu Janil Louis-Juste qui fut un homme d’une grande capacité intellectuelle. Ma reconnaissance va également aux amies/collaboratrices de Mus’Elles, une association de promotion et de vulgarisation des productions des femmes, de défense des droits humains et de renforcement de la démocratie en Haïti que nous avons fondée et dans laquelle on retrouve des personnes exceptionnelles comme Hervia Dorsinville, Melissa Béralus, Abydarlyne Jouth, Emanuela Paul, Emmanuela Robert François, Edine Célestin.
Aux membres de ma famille, mes trois frères : Zacharie Chéry, Sem Berthony Chéry et Jude Gardimy Chéry, à mes deux sœurs : Docteure Anne Elnourde Chéry et Docteure Marie Jémima Chéry, merci ne saurait suffire, à mes parents les merveilleux : Rose Marie Elsie Belzi Chéry et Pasteur Jean Chéry qui ont insufflé en moi le goût de la connaissance, du respect d’autrui et plus encore. Je suis chanceuse de vous avoir.
Un merci spécial à mon conjoint, James Beltis qui m’a offert tout son support moral tout au long de cette recherche. Merci à mes beaux-frères Jean Berthony Dumond et Paul Judex Edouarzin pour leur dévouement et leurs propos d’encouragement continus. A mes amis rencontrés à la Faculté des Sciences Humaines, dans des regroupements associatifs, Marie Isnise Romélus, Louis Jean Louis, Wilson Jean Baptiste, Martinel Louis, Léo D. Pizo Bien-Aimé, Marie Murielle Morné, Merci du fond du cœur.
Un remerciement spécial à ma commère, Barbara Pradel, à mes ami.e.s que j’apprécie profondément: Marcia Esta, Darline Bien-Aimé à Rhode Chérisson de ma ville natale, les Cayes. Merci du fond du cœur à mes amies résidant aux États-Unis ; Frédelyne Pétion et Shardly Sévère pour leur soutien inconditionnel
Mes profonds remerciements s’adressent à la Fondation Konesans ak Libète (FOKAL) pour son soutien financier ayant facilité la réalisation de ce mémoire de licence.
En dernier lieu, j’aimerais remercier tous ceux et toutes celles de près ou de loin qui ont tissé en moi des étincelles de maturité et contribué à faire de moi la personne que je suis aujourd’hui.
Liste des sigles et des acronymes
CEP : Certificat d’Etudes Primaires
CPE : Centre de la Petite Enfance
FASCH : Faculté des Sciences Humaines
FOKAL : Fondasyon Konesans ak Libète (Fondation Connaissance et Liberté). MENFP : Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle OMS : Organisation Mondiale de la santé
PNB : Produit National Brut
PNUD : Programme des Nations Unies pour le Développement
UEH : Université d’État d’Haïti
Liste des Tableaux
Tableau 1 : Répartition des élèves enquêtés selon l’âge et le sexe
Tableau 2 : Répartition des élèves enquêtés selon l’origine sociale et l’établissement scolaire fréquenté Tableau 3 : Population occupée par branche d’activité et par sexe en pourcentage
Bibliographie
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