La perception des acteurs scolaires révèle des lacunes préoccupantes dans la supervision pédagogique des enseignants à Kalabancoro. Cette étude met en lumière des défis cruciaux, tels que le manque de ressources, tout en proposant des solutions pour améliorer la qualité de l’enseignement dans cette commune rurale.
Ecole Normale Supérieure de Bamako (ENSup)
Département d’Enseignement et de Recherche de Philosophie, Psychopédagogie et Sociologie (PPPS).
MEMOIRE DE FIN DE CYCLE pour l’obtention du diplôme de Master
Spécialité : Psychopédagogie
THEME :
PERCEPTION DES ACTEURS SCOLAIRES SUR LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS DU FONDAMENTAL DU CAP DE KALABANCORO DANS LA COMMUNE RURALE DE KALABANCORO
Présenté et soutenu par
Dramane COULIBALY
Directeur de mémoire
M. Mamadou S TRAORE,
ous la direction de :
Dr. Dialla DIAKITE
Membres du Jury
Dr. Dialla DIAKITE, Président du jury.
M. Severin Ira KAMATE, Examinateur.
M. Mamadou S TRAORE, Directeur de mémoire.
ANNÉE UNIVERSITAIRE :
2020-2021
Date de soutenance : le 07 Mars 2022
RESUME
La présente étude a porté sur la « Perception des acteurs scolaires sur la supervision pédagogique des enseignants du fondamental du CAP de Kalabancoro dans la commune rurale de kalabancoro». Dans ce contexte, nous avons choisi de mener des enquêtes auprès de cent (100) acteurs concernés par cette pratique, dont le Directeur adjoint du CAP de Kalabancoro ; dix (10) conseillers pédagogiques ; onze (11) directeurs d’écoles publiques et privées et soixante-dix-huit enseignants de la commune rurale de Kalabancoro.
Il ressort de l’analyse de nos résultats que les objectifs préalablement fixés ont été atteints. Cette étude nous a permis d’identifier et d’analyser les difficultés auxquelles est confrontée la pratique de la supervision pédagogique dans la commune rurale de Kalabancoro à travers les différentes opinions émises par ses principaux acteurs. Ces difficultés sont entre autres : l’insuffisance du nombre de conseillers pédagogiques pour couvrir toute la circonscription du CAP de Kalabancoro, le manque de formation des agents assurant la supervision pédagogique, le manque de moyens matériels (roulant et didactiques) pour assurer le déplacement des conseillers, le nombre élévé des écoles dans la circonscription, l’insuffisance du temps alloué à la supervision.
En effet, pour l’obtention de ces résultats, nous avons utilisé les méthodes quantitatives et qualitatives. Deux types d’instruments ont été utilisés pour recueillir les données : le questionnaire et le guide d’entretien. Ces données font ressortir l’importance de la supervision pédagogique, l’insuffisance des dispositifs de supervision, les facteurs qui entravent le bon déroulement des pratiques de supervision pédagogique et des propositions de résolution de ces difficultés pour l’amélioration de la supervision pédagogique, facteur de développement professionnel des enseignants du fondamental dans la commune raurale de Kalabancoro.
En ce qui concerne l’importance de la supervision pédagogique, tous les répondants, soit 100% ont affirmé que la supervision pédagogique est un facteur de développement des compétentances des enseignants et d’amélioration de la qualité de l’enseignement apprentissage. Pour ce qui est, des difficultés liées à la supervision pédagogique, le discours n°2 de O.S affirme que l’insuffisance des moyens, du nombre de conseillers et la pluralité des écoles sont en majeure partie à l’origine des difficultés.
Ces difficultés pourraient avoir comme impacts sur la supervision pédagogique : la non fréquence des supervisions pédagogiques, la non présence des conseillers dans certaines écoles durant toute l’année scolaire, chose qui ne restera pas sans conséquence, sur la qualité de l’enseignement dispensé dans ces écoles. Pour pallier ces difficultés, d’énormes propositions ont été faites.
Elles sont
entre autres : l’augmentation du nombre de conseillers pour un accompagnement régulier, la formation régulière des conseillers pédagogiques, la dotation des agents de suivis en matériels roulants et didactiques, l’explication sans cesse de l’interêt de la supervision pédagogique aux enseignants, la démocratisation des rapports conseillers/enseignants.
ABSTRACT
The present study focused on the ŖPerception of school actors on the pedagogical supervision of teachers of the basics of the CAP of Kalabancoro in the rural municipality of Kalabancoroŗ. In this context, we have chosen to conduct surveys among one hundred (100) actors concerned by this practice, including the Deputy Director of the CAP of Kalabancoro; ten (10) Educational advisers; eleven (11) Directors of public and private schools and seventy eight (78) teachers from the rural municipality of Kalabancoro.
The analysis of our results shows the objectives previously set have been achieved. This study allowed us to identify and analyze the difficulties faced by the practice of pedagogical supervision in the rural municipality of Kalabancoro through the different opinions expressed by its main actors. These difficulties include: the insufficient number of pedagogical advisors to cover the entire district of the CAP of Kalabancoro, the lack of training of the agents providing pedagogical supervision, the lack of materials means (rolling and didactic) to ensure the movement of advisors, the large number of schools in the district, the insufficient time allocated to supervision.
Indeed, to obtain these results, we used quantitative and qualitative methods. Two types of instruments were used to collect the data: the questionnaire and the interview guide. These data highlight the importance of pedagogical supervision, the inadequacy of supervision mechanisms, the factors that hinder the smooth running of pedagogical supervision practices and proposals to resolve these difficulties for the improvement of pedagogical supervision, a factor in the professional development of primary school teachers in the rural municipality of Kalabancoro.
With regard to the importance of pedagogical supervision, 100% said that all respondents’ pedagogical supervision is a factor in developing teachers’ skills and improving the quality of teaching and learning. As for difficulties related to pedagogical supervision, O.S speech N°2 states that the lack of resources, the number of counselors and the plurality of schools are largely at the origin of the difficulties.
These difficulties could have an impact on pedagogical supervision: the non-frequency of pedagogical supervision, the non-presence of counselors in some schools throughout the school year, something that will not remain without consequence, on the quality of the teaching provided in these schools. To overcome these difficulties, huge proposals have been made.
They include: the increase in the number of advisers for regular support, the regular training of pedagogical advisers, the provision of rolling stock and didactic equipment to monitoring staff, the constant explanation of the
interest of pedagogical supervision to teachers, the democratization of relations between advisers and teachers.
SOMMAIRE
PREMIERE PARTIE, CADRE THEORIQUE DE L’ETUDE : CLARIFICATION DES CONCEPTS ET REVUE DE LA LITTERATURE, LA PRESENTATION DU MILIEU D’ETUDE, APERÇU SUR LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE ET ASPECT METHODOLOGIQUE. ………………………………………………………………………………………………
CHAPITRE I : CLARIFICATION DES CONCEPTS CLES ET REVUE CRITIQUE DE LA LITTERATURE 13
CHAPITRE II : LA PRESENTATION DU MILIEU D’ETUDE 34
CHAPITRE III : APERÇU SUR LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE AU MALI. 42
CHAPITRE IV : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 45
DEUXIEME PARTIE, CADRE PRATIQUE DE L’ETUDE : PRESENTATION, L’ANALYSE DES DONNEES ET INTERPRETATION DES RESULTATS, DISCUSSION ET LIMITE DES RESULTATS, SUGGESTIONS ET PERSPECTIVES.
CHAPITRE V : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES 50
CHAPITRE VI : DISCUSSION ET LIMITES DES RESULTATS 85
CHAPITRE VII : SUGGESTIONS ET PERSPECTIVES 87
INTRODUCTION
L’accès à une scolarisation universelle et de qualité demeure l’un des principaux défis auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs des pays en voie de développement et plus particulièrement ceux de l’Afrique subsaharienne.
Selon l’étude d’évaluation de la mise en œuvre du dispositif IFADEM1, 2014, sans accès à un enseignement et à un apprentissage de qualité tout au long de la vie, les pays d’Afrique subsaharienne atteindront difficilement l’objectif de développement durable N° 4 (ODD4) de l’agenda 2030 ainsi que les objectifs de la Stratégie d’éducation continentale de l’Union africaine pour l’Afrique 2016-2025.
Plusieurs pays, à travers le monde, sont préoccupés par la qualité de l’enseignement afin de disposer d’un système éducatif efficace et performant, permettant d’offrir une éducation de qualité à ses citoyens. Ce qui constitue le fondement du développement d’un pays comme démontré par la théorie du capital humain de Schultz (1958) et Denison (1962).
C’est dans ce même ordre d’idées que la République du Mali, depuis sa première réforme du système éducatif en 1962, après son accession à l’indépendance, jusqu’à sa refondation, à travers le Programme Décennal de l’Education (PRODEC) en 1998, s’est fixé comme principe majeur « une éducation de masse et de qualité pour tous ».
Pour assurer cette éducation de qualité, plusieurs acteurs de l’éducation soutiennent de plus en plus le développement professionnel des enseignants. A ce propos, L’Hostie et Boucher, 2014 ; (cité dans Raoui, M., 2019) affirme que « pour favoriser le développement professionnel des enseignants, l’accompagnement offert par le conseiller pédagogique peut constituer un moyen à privilégier ». A cela s’ajoute une étude de Mulkeen et al. (2007) ; cité dans Kulule, L., 2014 qui affirme ceci : « la supervision des pratiques des enseignants dans la salle de classe peut être considérée comme un moyen efficace pour permettre une amélioration de la qualité de l’enseignement/ apprentissage ».
Dans le cadre de l’école malienne, de nombreuses études montrent que les réformes et innovations pédagogiques entreprises dans ces quinze ou vingt dernières années rencontrent beaucoup de difficultés au niveau de leur mise en application au sein des établissements et des classes. A titre illustratif, nous avons le programme PC (Pédagogie Convergente) adopté depuis 1979, l’approche curriculaire ou approche par compétence qui, tarde à être opérationnelle au sein de toutes les structures d’enseignement (publiques et privées) du Mali.
1 IFADEM : Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres.
A cela s’ajoutent les réformes adoptées à travers le PRODEC2 qui devait durer de 1998 à 2008 puis, prolongé jusqu’en 2015 ; pour aboutir au PRODEC II. Ces réformes et innovations pédagogiques n’ont d’autres objectifs que d’améliorer la qualité de l’enseignement dans le système scolaire du Mali.
D’ailleurs, certains observateurs accusent les enseignants de manque de préparation, de baisse de niveau et d’autres mettent en cause l’acte d’enseigner ou encore les innovations pédagogiques utilisées dans les classes. Selon le rapport conjoint du M.E.N & UNESCO, 2015, « les programmes des Instituts de Formation des Maîtres qui datent des années 1980, ne sont pas adaptés aux programmes utilisés dans l’enseignement fondamental ; cette situation rend les diplômés des IFM inaptes à enseigner dans les écoles à curriculum au fondamental ».
p 69. Dans de pareilles circonstances, un système de supervision pédagogique efficace nous semble être des moyens de recours ; car selon le programme Cap EFA3 de l’UNESCO, 2015, « pour que l’enseignant soit continuellement en phase avec les nouvelles exigences, il est nécessaire qu’il soit sans cesse soutenu en terme de renforcement de capacités ».
p10. Cependant, il existe au Mali des structures (Académies d’Enseignement, Centres d’Animation Pédagogique, Directions d’Ecole) qui, ont explicitement pour mission d’accompagner et de soutenir les enseignants dans les pratiques de classe. Ils doivent à cet effet, selon Draelants, H., 2007 « contribuer à accompagner les reformes ; aider les enseignants à s’approprier les nouveaux outils pédagogiques ou encore veuillez à leur application adéquate ».
Certes, les défis liés à la qualité de l’éducation au Mali se situent à des niveaux différents tels que l’insuffisance des infrastructures scolaires, le ratio livres-élèves, le ratio maître/élève, la formation des enseignants, le temps réel consacré aux apprentissages scolaires, les grèves intempestives, les fuites de sujets lors des examens de fin d’année, entre autres.
En particulier, l’accompagnement des enseignants dans les reformes et innovations pédagogiques pour une adaptation des pratiques de classe constitue une des clés du problème à résoudre, aujourd’hui. Comme nous pouvons le constater de nos jours, face à ces multiples innovations, il est primordial que les Centres d’Animation Pédagogique, les directions d’école disposent de plus en plus de personnel suffisant et qualifié, capable de mettre en œuvre les réformes et innovations entreprises par les autorités éducatives. L’atteinte efficace des
2 PRODEC : Programme Décennal de Développement de l’éducation
3 UNESCO, 2015, programme capEFA, P.10.
objectifs inscrits dans les curricula et ceux fixés par le PRODEC II passe par là, si l’on veut réellement relever ces défis liés à la qualité de l’éducation au Mali.
Motivation
Cette initiative traduit d’une part, notre engagement à œuvrer dans le domaine du développement et de la promotion d’une éducation de qualité pour tous au Mali ; et d’autre part, notre attachement à la problématique de la supervision pédagogique est né du constat des réactions émises par certains enseignants après leur suivi par les conseillers pédagogiques.
Nous avons choisi ce sujet non seulement, à partir de ce constat porté sur l’évolution du système scolaire au Mali, mais aussi et surtout, des relations qu’entretiennent les enseignants avec les directeurs et conseillers pédagogiques. Certains enseignants estiment que les conseillers pédagogiques dans la majorité des cas, ne maitrisent pas efficacement les innovations pédagogiques actuelles dans l’enseignement fondamental.
Ils affirment que ceux- ci sont issus de l’ancienne génération d’enseignants. Sommes-nous confrontés à un conflit générationnel entre les acteurs scolaires ? Ces difficultés sont-elles liées à la qualité de la formation reçue par les conseillers pédagogiques ou à la résistance des enseignants ? Aux caractéristiques individuelles des conseillers pédagogiques ?
Aux dispositifs de supervision pédagogique mis en place ? Nous ignorons encore les réponses à ces multiples interrogations. Ainsi, ces différentes interrogations ont attiré notre attention et nous ont motivé à inscrire notre travail dans cette optique, afin d’apporter d’ample information, sur le problème qui pourrait être lié à la supervision pédagogique des enseignants par les conseillers pédagogiques.
Il nous parait opportun à ce stade de notre formation, de démontrer par une étude scientifique, l’importance de la supervision pédagogique et aussi d’analyser la nature des relations qu’entretiennent ses acteurs (les conseillers pédagogiques, directeurs et enseignants), pour une éducation de qualité dans notre système éducatif.
C’est pour ces diverses raisons que nous avons consacré une partie de notre temps et de nos moyens financiers pour mener cette étude : Perception des acteurs scolaires sur la supervision pedagogique des enseignants du fondamental du CAP de Kalabancoro dans la commune rurale de Kalabancoro.
Nous accordons un intérêt particulier à ce thème, car il nous parait judicieux d’apporter notre modeste contribution à la réalisation des objectifs assignés à notre système éducatif.
Justification
La question de l’importance de la supervision pédagogique ne se pose plus de nos jours. Il est évident que le développement professionnel, la formation continue et la réussite scolaire
vont de pair avec l’accompagnement, le suivi pédagogique de qualité et régulier des enseignants pour pouvoir renforcer leurs capacités de pratiques de classes, afin de les adapter aux nouvelles exigences pédagogiques. Selon un article de Boiré, S. (2015), « la qualité d’un système éducatif se mesure d’abord à travers la qualité des ressources humaines qu’il faut former, recycler en permanence pour contenir les problèmes qui pourraient se poser sur le plan des enseignements/apprentissages, mais aussi et surtout sur le plan de la gestion et du pilotage du système ».
Ainsi une étude thématique du programme Cap EFA de l’UNESCO, 2015 estime que :
« l’amélioration du pilotage de la qualité des enseignements/apprentissages/évaluation est un souci permanent des services d’inspection et cette amélioration passe par une meilleure supervision pédagogique dans nos écoles ». Car selon cette même étude, « le processus enseignement-apprentissage en tant qu’activité pédagogique évolue indéniablement dans le temps et selon les contextes politiques, économiques et sociaux en constante évolution ».
Ainsi, conscient de l’importance accordée à la supervision pédagogique de nos jours par les acteurs de l’éducation à travers le monde, que ce thème s’est imposé à notre attention.
Objectifs de recherche 3.1.Objectif principal
Analyser les perceptions des acteurs scolaires par rapport à l’efficacité des pratiques de supervision pédagogique dans le développement professionnel et l’amélioration des pratiques de classe des enseignants du CAP de kalabancoro.
Objectifs spécifiques
- Déterminer l’apport de la supervision pédagogique dans l’amélioration des compétences des enseignants du CAP de kalabancoro.
- mesurer les dispositifs d’accompagnement mis en place pour le suivi-pédagogique des enseignants du CAP de kalabancoro.
- Dégager les facteurs limitant la supervision pédagogique des enseignants du CAP de kalabancoro.
- Identifier les stratégies permettant d’améliorer l’efficacité de la supervision pédagogique des enseignants du CAP de kalabancoro.
Pour l’atteinte de ces objectifs, nous avons formulé des hypothèses qui seront vérifiées par les résultats des informations collectées, traitées, analysées et interprétées à partir des outils d’enquête sur le terrain.
Questions Fréquemment Posées
Quelle est l’importance de la supervision pédagogique selon les acteurs scolaires de Kalabancoro ?
Tous les répondants, soit 100%, ont affirmé que la supervision pédagogique est un facteur de développement des compétences des enseignants et d’amélioration de la qualité de l’enseignement apprentissage.
Quelles sont les principales difficultés rencontrées dans la supervision pédagogique à Kalabancoro ?
Les difficultés incluent l’insuffisance du nombre de conseillers pédagogiques, le manque de formation des agents de supervision, le manque de moyens matériels pour le déplacement des conseillers, et l’insuffisance du temps alloué à la supervision.
Quelles propositions ont été faites pour améliorer la supervision pédagogique à Kalabancoro ?
Les propositions incluent l’augmentation du nombre de conseillers pour un accompagnement régulier, la formation régulière des conseillers pédagogiques, et la dotation des agents de suivi en matériels roulants et didactiques.