Analyse révolutionnaire de l’évaluation orale en FLE en 3ème année

Cette étude révèle comment l’évaluation de la compétence orale FLE en 3ème année primaire peut transformer l’apprentissage linguistique. Découvrez les outils critiques pour identifier et corriger les erreurs des apprenants, et améliorez vos pratiques pédagogiques dès aujourd’hui.

Contenus

La 3^èmeAP constitue la première année d’enseignement/apprentissage de la langue étrangère -1-. A ce stade des apprentissages, l’enseignement concernera essentiellement la construction de la langue, sur les axes phonologique, morphographique et morphosyntaxique à des fins de communication. Durant cette année, l’élève construira conjointement ses apprentissages à l’oral et à l’écrit.

Le programme de 3^èmeAP vise :

• la mise en place d’un stock lexical structuré,
• la maîtrise de faits de langue fondamentaux,
• l’acquisition d’un savoir lire (par l’articulation du code et du sens),
• l’acquisition d’un savoir écrire (geste grapho-moteur, latéralité et production de courts écrits).

12-1- La grammaire :

En 3^èmeAP, les apprentissages premiers de la grammaire feront l’objet d’un enseignement implicite conçu d’abord comme un repérage des faits de langue.

L’étiquetage n’est pas une priorité, mais on nommera les groupes fonctionnels clés comme : la phrase, le verbe, le nom, le groupe sujet,le groupe complément, l’adjectif qualificatif. Ceci permet à l’élève d’intégrer les formes linguistiques dont il a besoin pour comprendre et communiquer. Ces acquis sont précieux pour l’apprentissage de la lecture et de la production écrite. Découvrant progressivement les principes de fonctionnement syntaxique de la langue, l’élève les mobilisera en vue d’organiser ses connaissances pour comprendre le sens des textes étudiés et produire des énoncés cohérents à l’oral et à l’écrit.

12-2-A l’oral

• Repérer les différentes intonations : assertion, interrogation, injonction et exclamation.
• Repérer les traits prosodiques : pauses, hésitations, accents d’insistance, arrêts.
• Repérer les marques d’enchaînements : les substituts lexicaux et grammaticaux, les mots outils (mais, puis, alors), les interjections (Oh ! Hé ! Hein ! Quoi !).
• Identifier des unités textuelles grâce à des marques linguistiques (verbes introducteurs, reprises).
• Utiliser les moyens linguistiques pour réaliser les actes de parole et leurs déclinaisons sous plusieurs formes.
• Utiliser à bon escient pour l’échange et la communication : c’est, il y a, il faut, tu dois, est-ce que, je vais + verbe à l’infinitif.
• Utiliser les personnes de conjugaison (je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles, on …) et les formes conjuguées des verbes être, avoir, aller, faire au présent et au passé composé, insérés dans les actes de paroles.

Ces contenus ne font pas l’objet de leçons de grammaire mais les notions seront prises en charge dans les activités de compréhension orale et écrite.

Supports

Les supports proposés : ils doivent être suffisamment variés (supports papier, supports audio) pour pouvoir mener à bien les activités et favoriser l’atteinte d’un objectif d’apprentissage. Aussi la sélection pourra-t-elle s’organiser autour de la fonction des textes : textes qui racontent, textes qui décrivent, textes qui expliquent … Ils doivent être accompagnés d’illustrations pour faciliter à l’élève l’accès au sens.

• Les textes à fonctions poétique et ludique : comptines, chansons, devinettes, poèmes, bandes dessinées (B.D.) …
• Les textes qui induisent un échange verbal : dialogues, saynètes…
• Les textes qui racontent :contes merveilleux, petits récits, B.D, lettres …
• Les textes qui décrivent : fiches techniques (d’un animal, d’une plante), listes, bandes dessinées illustrant un processus.
• Les textes qui disent comment faire : recettes de cuisine pour enfants, notices de fabrication simple,notices de montage d’un jouet, modes d’emploi, listes de conseils, d’instructions, de consignes, règles de jeux …
• Les textes qui visent à convaincre : affiches, panneaux à valeur éducative (santé, hygiène, code de la route …).

A cet égard, la littérature de jeunesse constitue un fonds documentaire essentiel adapté à la sensibilité des élèves et à leurs centres d’intérêt tout en leur apportant une large ouverture sur le monde.

Activités à l’oral en 3^ème année primaire Oral Réception :

• Ecouter un texte oral pour retrouver des unités de sens.
• Ecouter un texte oral pour discriminer des phonèmes.
• Ecouter un texte oral pour retrouver des mots connus.
• Ecouter un texte oral pour retrouver les personnages (qui ?) et le cadre spatio-temporel (où ?quand ?).
• Retrouver les interlocuteurs dans un dialogue (qui parle ? à qui ?).
• Mémoriser des comptines…
• Identifier un message par l’intonation ‘un ordre, une question, une déclaration…).
• Identifier le sens des onomatopées et des interjections dans un texte oral.
• Ecouter / comprendre une consigne pour exécuter une tâche.
• Ecouter les propos d’un ou de camarade (s) dans le cadre d’un échange verbal.
• Ecouter une histoire pour comprendre le thème général.

Oral Production :

• Répéter les nouveaux phonèmes en contexte (énonces, paires minimales…).
• Produire un même énoncé avec des intonations différentes en fonction du contexte.
• Répéter un message en articulant correctement.
• Travailler la prosodie en s’appuyant sur des comptines.
• Reconstituer avec ses propres mots un texte écouté.
• Répondre à une question.
• Poser une question pour obtenir de l’information.
• Exprimer ses sentiments, ses préférences, ses goûts.
• S’exprimer librement sur un sujet.
• Raconter une histoire à partir d’images.
• Mimer un texte, un message dit par un camarade.
• Dire une comptine dans différentes postures (en marchant, assis, debout…).
• Raconter une histoire connue.
• Relater un événement vécu.
• Imaginer la fin d’une histoire écoutée.
• Décrire un personnage en donnant une ou deux caractéristiques.
• Comparer deux objets (rond / carré /, lisse / rugueux…)
• Comparer deux personnages ( grand / petit, méchant / gentil, gros / maigre …).
• Parler avec un ou des camarade(s) sur un sujet précis du quotidien.¹

les activités d’oral dans le manuel scolaire de la 3émé année primaire² 15-1 la phonétique articulatoire (45 mn)

Etude des sons en commençant par les six voyelles orales (a-i-o-u-e-é-) puis les paires minimales de corrélation (p/b-d/t-g/k-f/v-s/z-j/ch) enfin les semi-voyelles et les semi- consonnes

Le langage (30mn à 45mn)

L’apprenant doit acquérir , oralement , des actes de paroles . Elle se fait en deux séances

.La première est une acquisition globale de la saynète qui doit être mémorisée puis jouée par les apprenants .La deuxième , un réemploi libre des structures et variantes proposées par le prof puis choisies par l’apprenant afin de prendre sa place dans un échange langagier en utilisant l’acte de parole , pertinent, de son choix.

la lecture systématique (30mn à 45 mn)

Lecturedes sons , des syllabes , des mots déjà étudiés en vue de consolider la lecture déchiffrement chez l’apprenant et/ou faire la correction phonétique .

la lecture oralisée (30 à 45 mn )

De petits textes contenant suffisamment les sons du jour ,à lire par l’apprenant de manière correcte , courante et expressive .

la lecture plaisir (45mn à 1 h)

Sous forme d’histoire racontée , l’apprenant écoute et comprend des contes ou histoires dits oralement par le prof

la récitation (20 à 40 mn)

L’apprenant doit mémoriser des comptines en relation avec le thème du projet et/ou les sons étudiés pour les réciter oralement devant ses camarades en vue de lui enrichir son stock lexical et ou une bonne prononciation-articulation du français .

l’expression orale (45 mn )

L’apprenant s’exprime à partir un support écrit ou imagé en décrivant ,en racontant , en conseillant ……

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¹ Programme de 3^ème année primaire Juin 2011 p 37. ↑

² Manuel scolaire 3^ème AP 2008. ↑