Analyse approfondie de l’évaluation orale en FLE en 3ème année

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L’enseignement et l’apprentissage du français en Algérie (statut)

En Algérie, le français est une langue très vivante, et toujours présente dans tous les domaines parallèlement à la langue arabe.

La langue française devient une langue d’enseignement et on lui accorde beaucoup plus d’importance. D’une année à une autre les reformes se succèdent en améliorant le niveau du français et en l’intégrant dans tous les domaines.

L’ajout d’une année en cycle moyen à partir de l’année 2003 et l’introduction de la langue française en 3ème année primaire en 2006/2007 impliquent la production de nouveaux manuels scolaires.

<< En fait, le français en Algérie a vécu plusieurs évolutions, d’une langue du colonisateur à une langue de littéraire, et finalement un véhicule de la culture algérienne et idiome de la modernité, de la science, de la technologie et de l’ouverture de l’algérien sur le monde »¹

Finalités et but de l’enseignement de l’oral en Algérie

La Loi d’orientation sur l’éducation nationale (n°08-04 du 23 janvier 2008) définit dans les termes suivants les finalités de l’éducation : « L’école algérienne a pour vocation de former un citoyen doté de repères nationaux incontestables, profondément attaché aux valeurs du peuple algérien, capable de comprendre le monde qui l’entoure, de s’y adapter et d’agir sur lui et en mesure de s’ouvrir sur la civilisation universelle » Chapitre I, article 2. ²

A ce titre l’école qui « assure les fonctions d’instruction, de socialisation et de qualification » doit notamment : « permettre la maîtrise d’au moins deux langues étrangères en tant qu’ouverture sur le monde et moyen d’accès à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations étrangères » Chapitre II,article 4.

L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues étrangères permet, en matière de politique éducative, de définir les objectifs généraux de cet enseignement en ces termes : « Le français est enseigné en tant qu’outil de communication et d’accès direct à la pensée universelle, en suscitant les interactions fécondes avec les langues et cultures nationales », cf. Référentiel Général des Programmes. Au même titre que les autres disciplines, l’enseignement du français prend en charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthétiques en relation avec les thématiques nationale et universelle.

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS AU PRIMAIRE

L’enseignement du français au primaire a pour but de développer chez le jeune apprenant des compétences de communication à l’oral (écouter/parler) et à l’écrit (lire/écrire). Dans le 2^ème palier de l’école primaire ou palier d’approfondissement, l’élève, ayant déjà eu 2 ans de scolarité en langue arabe, sera initié à la langue étrangère 1. Il sera amené progressivement à communiquer à l’oral et à l’écrit, dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif, la classe constituant le contexte d’immersion privilégié :

• sur le plan communicatif, l’élève va s’inscrire dans des situations de communication où il prendra sa place pour s’exprimer de façon appropriée dans le cadre de l’échange ;
• sur le plan cognitif, il est amené à développer des démarches pour construire ses apprentissages par la verbalisation et par l’interaction;
• sur le plan linguistique, il prendra progressivement conscience du système phonologique, grammatical et lexical de la langue française.

Les compétences étant évolutives, chaque palier du cycle primaire concrétisera un stade de leur développement selon les degrés suivants :

3^e AP : Initiation

4^e AP : Renforcement /Développement

5^e AP : Consolidation/Certification

Compétences et objectifs d’apprentissage de l’oral en 3 AP 5-1- Oral Réception (écouter/comprendre)

Au niveau de la réception les compétences à installer sont :

D’une part, la familiarisation avec le système phonologique et prosodique du français, par conséquent, l’apprenant va être mis en situation d’écoute, il découvre différentes intonations et sons de la langue, et il va mémoriser des mots, des phrases et des courts textes.

D’une autre part, la construction des sens d’un message par l’identification du thème général, des interlocuteurs, du cadre spatiotemporel, de sentiments, d’émotions à partir d’une intonation…etc.

Oral Production

« Au niveau de la production, c’est-à-dire du `’dire» ou du `’parler», la compétence est l’apprentissage de la prise de parole soit pour s’exprimer, soit pour communiquer dans un échange »³.

De l’oral à l’écrit

L’élève apprendra principalement les phonèmes intégrés dans des mots et des énoncés complets.

Parler c’est communiquer ; c’est donc en situation de communication que l’élève va progressivement apprendre à parler.

L’élève doit être capable d’identifier des éléments de la langue parlé, et il va être capable aussi de s’exprimer de manière compréhensible et audible par la reproduction des phonèmes, de syllabes, de mots dans des activités d’articulations.

Les énoncés doivent être simple et précis pour que l’élève constitue peu à peu un stock lexical réutilisable dans divers situations de communication.

Sur le plan grammatical, il ne va pas intégrer les modes de fonctionnement de la langue qu’il appliquera dans ses apprentissages.

La prise de parole est favorisée par des activités de : mémorisation, répétition, reformulation et d’expression.

Les apprentissages se faites dans le cadre des activités de classe prévus en compréhension et en expression orale. Ces activités préparent à la lecture et à la production écrite.

Compétences transversales

Dans le respect des finalités de l’éducation définies dans le Chapitre I, Article 2 de la Loi d’orientation sur l’éducation nationale (N°08-04 du 23 janvier 2008), l’école algérienne a pour mission de :

« assurer aux élèves l’acquisition de connaissances dans les différents champs disciplinaires et la maîtrise des outils intellectuels et méthodologiques de la connaissance facilitant les apprentissages et préparant à la vie active »,

« doter les élèves de compétences pertinentes, solides et durables susceptibles d’être exploitées à bon escient dans des situations authentiques de communication et de résolution de problèmes et qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie, à prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et économique et à s’adapter aux changements »⁴

L’élève sera amené à acquérir des compétences disciplinaires mais aussi à développer des compétences transversales à travers l’ensemble des disciplines. Ces compétences transversales appartiennent à quatre ordres qui relèvent du communicationnel, de l’intellectuel, du méthodologique, et du socio-affectif.

Elles se développent durant toute la scolarité dans le cadre du réinvestissement et du transfert à travers les différents thèmes étudiés.

– Elles sont évaluées à travers les compétences de fin d’année.

Nous avons remarqué que l’oral est de comprendre est de parler, donc il faut mettre l’apprenant en situation de communication pour qu’il puisse développer une compétence à l’oral.

Pour que la communication orale prenne tout son sens, il faut tenir compte d’évènement indissociable.

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¹ KANOUA, S. Culture et enseignement du français en Algérie, édition Synergies, Alger, 2008, p88. ↑

² Loi d’orientation sur l’éducation nationale N° 08 – 04 du 23 janvier 2008. ↑

³ Programme de la 3émé année primaire juillet 2004. ↑

⁴ Document d’accompagnement de la 3eme année primaire juillet 2004. ↑