Cette étude révèle comment l’évaluation de la compétence orale FLE peut transformer l’apprentissage des élèves de 3ème année primaire. Découvrez les outils pratiques pour identifier et corriger les erreurs, et améliorez ainsi l’efficacité de votre enseignement.
Ce mémoire explore l’évaluation de la compétence orale en français langue étrangère (FLE) chez les élèves de 3ème année primaire, en proposant une grille d’évaluation critériée pour identifier et remédier aux erreurs des apprenants.
Université Mohamed Lamine Debaghine Sétif 2
Faculté des lettres et des langues Département de langue et littérature françaises
Master option : Didactique de FLE et du FOS
Mémoire de fin d’étude
L’évaluation de la compétence orale en classe de FLE : cas de 3ème année primaire
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Abbes Karrab
Dirigé par: Mustapha Bourekhis
Année universitaire : 2016/2017
Résumé
L’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère a pour objectif à ce que l’apprenant soit communiquant. Etre communiquant signifie au préalable posséder une compétence de communication.
L’apprentissage de FLE en 3ème AP est à dominante orale. L’apprenant de 3eme année primaire devrait manipuler les faits de langue oralement pour qu’il puisse maitriser l’écrit après.
Est-il possible de mettre en place une pratique de l’évaluation de l’oral en 3ème année primaire pour un enseignement réussi de la compétence de l’oral et bien sûr une bonne manipulation de FLE ? Lors de notre recherche on a pu déterminer les actions des profs et des apprenants également lors des activités d’oral à travers les observations menées en classe et les entretiens avec ces profs. Nous avons mis l’accent sur leurs représentations et leurs pratiques didactiques et pédagogiques durant l’enseignement/apprentissage des différentes séances de l’oral en 3ème AP.
Quelques profs évaluent de manière superficielle, d’autres par méconnaissance. Les apprenants en difficultés commettent des erreurs à l’oral qui se répètent à chaque reprise. Aucune piste pédagogique dans le document d’accompagnement de 3ème AP explicitant l’utilisation d’une évaluation critériée de l’oral. Ainsi, à travers l’analyse des outils d’investigations utilisés, nous avons pu consolider notre idée de départ. Pour cela notre travail propose d’utiliser comme outil d’évaluation : une grille d’évaluation critèriée afin de cerner toutes les erreurs des apprenants et y remédier pour mieux enseigner cette compétence oral.
Mots clés :
– Langue étrangère, Compétence de communication, Enseignement/apprentissage de l’oral, Evaluation critériée, Grille d’évaluation de l’oral.
ﺧﻼﺻـــــــــــــــــــــــــــﺔ:
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ/اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮ ﺴﻴﺔ 6ﺟﻨ ﻴﺔ ,ﺪف إr أن ﻳ ﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﺎور وﻟ ﻲ ﻳ ﻮن ﻣﺤﺎور ﻻﺑﺪ أن ﻳﻠﻘﻰ ﻛﻔﺎءة 6ﺗﺼﺎل. ﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮ ﺴﻴﺔ ė اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪا ﻲ ﻳﻘﺘﺼﺮ ė ﻣﺠﻤﻠﮫ ﻋl اﻟﺸﻔﻮي. ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺠﻴﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ أوﻻ /ﻲ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟ,ﺎ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻌﺪ.
&ﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﻴﻠﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ė اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪا ﻲ ﺣẽ ﻳﺘﻠﻘﻰ ﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪ ﻟ,ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ 6ﺟﻨ ﻴﺔ و اﻟﺘﺎr اﺳﺘﻌﻤﺎﻟ,ﺎ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﺟﻴﺪة أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت 6ﺗﺼﺎل. ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ė ﺑﺤﺜﻨﺎ &ﺬا /ﺎﳌﻼﺣﻈﺔ و اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ 6ﺳﺎﺗﺬة اﳌﻌﻨﻲ ن أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﻳﻢ
ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟiﺸﺎﻃﺎت اﻟﺸﻔﻮ ﺔ, ﺗﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻓ,ﻢ أدا,;ﻢ وﻣﻤﺎرﺳﺎ,;ﻢ أﺛﻨﺎء ﻌﻠﻴﻢ و ﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ. ﻌﺾ اﳌﻌﻠﻤ ن ﻳﻘﻴﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﺸ ﻞ
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و&ﻜﺬا، ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ أدوات اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ، ﺗﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻓﻜﺮة أوﻟﻴﺔ. ﻧﻘ ,ح ﻣﻦ ﺧﻼل &ﺬا اﻟﺒﺤﺚ &ﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺄداة ﺗﻘﻴﻴﻢ: ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻤﻌ ,ة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ /ﺎﻓﺔ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤ ن وﻣﻌﺎx ,;ﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻓﻀﻞ ﻟ,ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ 6ﺟﻨ ﻴﺔ 6ﺧﺘﺼﺎص ﺧﻼل 6 ﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
Summary
Teaching/training of a foreign language aims at so that learning it is communicating. To be communicating means as a preliminary to have
a competence of communication. The learning of FLE in 3rd AP is predominantly oral. The 3rd year primary learner should handle the oral language facts so that he can master the writing afterwards.
Is it possible to implement a practice of oral evaluation in the 3rd year of primary education for a successful teaching of oral competence and of course a good handling of FLE? In our research it was possible to determine. The actions of teachers and learners also during the oral activities through the observation in class and the interviews with these professors.
We emphasized their representations and didactic and pedagogical practices during the teaching / learning of Different sessions of the oral in 3rd AP. Some professors evaluate superficially, others by ignorance. The learners in difficulties commit oral errors that are repeated every time. No pedagogical trail in the accompanying document of 3rd AP explaining the use of a criterion evaluation of the oral.
Thus, through the analysis of the investigative tools used, we were able to consolidate our initial idea. For this purpose, our work proposes to use as evaluation tool: a criterion evaluation grid in order to identify all the errors of Learners and remedy them to better teach this oral skill.
Sommaire
Introduction 02
Chapitre 1 : l’apprentissage de l’oral en 3AP
02
- La notion de l’oral 06
- Les compétences de l’oral 07
- L’enseignement et l’apprentissage du français en Algérie (statut) 17
- Finalités et but de l’enseignement de l’oral en Algérie 18
- Compétences et objectifs d’apprentissage de l’oral en 3 AP 19
- Actes de parole 21
- Apprentissage linguistique 22
- Profil d’entrée 24
- Profil de sortie : 24
- Compétences de la fin de la 3eme année primaire 26
- Activités et situations d’intégration 27
- Contenus 29
- Supports 30
- Activités à l’oral en 3ème année primaire 31
- Les activités d’oral dans le manuel scolaire de la 3émé année primaire 32
Chapitre 2 : l’évaluation de l’oral
34
- Qu’est ce qu’évaluer ? 35
- L’évaluation dans l’enseignement du FLE au primaire : 40
- L’évaluation de l’oral 43
- Les grilles d’évaluation 44
Chapitre 3 : méthodologie et Pratique
46
- Méthodologie et Pratique 47
- Les outils d’investigation utilisés 48
- L’échantillon choisi : 51
- Programmation 52
- La grille d’observation 52
- Questionnaire de l’entretien 53
- Analyse 53
- Synthèse 54
- La grille d’évaluation de l’oral, proposée, en 3ème année primaire 57
Conclusion 59
Bibliographie 63
Les Annexes 70
Introduction
La société Algérienne a connu des changements politiques, sociaux et culturels qui ont modifié sa philosophie et lui ont permis d’aspirer des ambitions dans le cadre d’une justice sociale et d’une citoyenneté responsable, où l’esprit de l’initiative et de la recherche continue de l’efficacité, constituent le moteur principal du changement sociale.
La réécriture des programmes et l’actualisation de leur contenus deviennent donc une nécessité, face à la mondialisation qui impose de nouveaux défis aux sociétés, défis qui ne peuvent être relevés que grâce à une préparation rigoureuse et une éducation efficiente des hommes de demain.
Il s’agit, en effet de viser en premier lieu l’épanouissement de la personnalité, d’où la nécessité de mettre l’accent sur l’éducation qui a une fonction essentielle dans la transmission des connaissances fondamentales et la formation des individus.
L’enseignement/apprentissage du français en Algérie représente l’une des principales préoccupations dans le domaine de la formation scolaire. Outre son utilisation sociale, communication courante et quotidienne, radios, télévision, Internet et journaux qu’il partage avec l’arabe classique, le français a un rôle primordial dans l’enseignement. Il y a même lieu de souligner qu’une bonne partie de nos élèves arrivent à l’école avec un certain bagage en langue française compte tenu de l’environnement socioculturel.
En effet, un nombre assez important des élèves habitant la ville parlent quelque peu le français avant leur scolarisation. Il est important de signaler que pour la grande partie des apprenants en Algérie, le français reste une langue étrangère. Les apprenants du FLE parlent, en fonction de la région à laquelle ils appartiennent, l’arabe algérien, la (les) langue(s) berbère(s) reconnue(s) depuis quelques années comme langue(s) nationale(s), parmi lesquelles on peut citer : le kabyle, le Chaoui, le M’zabi ou mozabite, le targui, etc.
La langue maternelle des apprenants algériens est donc différente. À ces langues maternelles viennent s’ajouter les langues que les élèves apprennent à l’école. Il s’agit de l’arabe classique et du français qui intervient en troisième année primaire conformément à la nouvelle réforme scolaire.
L’enseignement/apprentissage du français au primaire vise à doter l’apprenant des outils linguistiques lui permettant de communiquer dans cette langue, d’accéder directement à l’information et d’utiliser cette langue dans ses activités scolaires ensuite comme un moyen d’ouverture sur le monde.
Dans l’enseignement primaire en classe de FLE, l’oral qui est intégré dans le projet, retrouve sa place comme une compétence à part entière qui est distincte de l’écrit et qui doit être prise en charge dans sa globalité. En effet, l’oral revient sur la scène depuis l’avènement de l’approche communicative qui vise l’acquisition d’une compétence de communication en Français Langue Etrangère, cela en permettant à l’apprenant de pouvoir communiquer de manière correcte et le plus naturellement possible dans diverses situations de la vie quotidienne.
L’apprentissage de l’oral en 3éme année primaire a pour objectif de :
développement des qualités d’écoute et des capacités de compréhension à partir d’une variété de textes oraux (dialogues, saynètes, contes, comptines, poèmes, chansons …), mise
en place d’une prononciation-articulation des phonèmes pour une bonne initiation à la lecture/écriture, maîtrise progressive du vocabulaire et des constructions syntaxiques permettant à l’élève la prise de parole dans l’échange langagier.
Donc à l’oral, l’apprenant sera amené à s’exprimer par l’emploi d’énoncés dits « actes de parole » (ou actes de langage) comme : se présenter, demander, ordonner ou inviter …et cette appropriation progressive de la langue se fera par mémorisation, répétition, commutation, substitution, systématisation, réemploi et reformulation.
Mais, lors de notre travail dans les classes de la reforme, nous avons eu l’occasion à plusieurs reprises de constater que l’élève n’arrive pas à s’exprimer librement en français, un vocabulaire très pauvre, ne comprennent pas un message oral et plus précisément font des erreurs phonétiques et/ou des interférences phoniques …
- Ne serait ce parce que les profs parfois et même souvent ne corrigent pas les erreurs phonétiques de l’apprenant?
- Ne serait ce parce que les profs ne savent pas cerner et traiter ces erreurs phonétiques ?
- Ne serait ce parce que la non élaboration d’une grille d’évaluation de l’oral par les profs empêche d’améliorer les différents niveaux des apprenant dans cette compétence ?
L’étude que nous proposons s’inscrit dans le cadre de la didactique de l’enseignement des langues étrangères en Algérie, à savoir l’enseignement du français à un public de jeunes enfants, en l’occurrence l’évaluation de l’oral en 3éme primaire
L’enjeu de l’enseignement de l’oral pour la réussite des élèves est aujourd’hui reconnu à l’unanimité. Depuis les années 1970, revues pédagogiques et ouvrages spécialisés se sont intéressés de plus en plus à l’oral de sorte que les professeurs sont désormais bien outillés. Cependant, une difficulté persiste : l’évaluation de l’oral, qui pose des questions fondamentales. De la notion de norme à celle de prescription en passant par les approches psycholinguistiques et sociolinguistiques.
Notre problématique est, comment le professeur de l’enseignement du FLE peut-il ou doit-il évaluer le savoir parler de ses élèves du primaire en se servant d’une grille d’évaluation pertinente pour un enseignement de qualité de cette compétence ?
- Est-il possible de mettre en place une pratique d’évaluation de l’oral en 3 année primaire pour un enseignement efficace et de qualité afin d’améliorer le parler de l’apprenant en FLE ?
On peut proposer l’hypothèse suivante, pour un enseignement/apprentissage efficace de l’oral en 3eme année primaire, le prof doit utiliser une grille d’évaluation qui compte des critères pertinents afin de cerner les lacunes pour y remédier et par la suite améliorer le parler de l’apprenant de 3 AP.
L’objectif de notre travail : L’évaluation de l’oral au primaire a pour but de cerner les erreurs et développer chez les jeunes apprenants des compétences de communication à l’oral et à l’écrit.
Donc déterminer les critères d’évaluation à partir d’une écriture d’une grille d’évaluation en observant les différentes productions orales de l’apprenant pendant l’enseignement/apprentissage et offrir une méthode pertinente aux profs afin qu’ils préparent des activités en adéquation pour aider leurs élèves progressivement à surmonter leurs difficultés à l’oral du FLE.
Pour ce fait, on a choisi ce modeste travail dans le but de faire un aperçu sur ce problème et pour orienter l’attention des collègues enseignants qu’ils peuvent établir une grille d’évaluation afin de repérer, identifier, et traiter les erreurs de leurs apprenants en vue d’y remédier et améliorer leur parler en cette langue étrangère.
D’après notre petite expérience, nous supposons que les difficultés de l’oral chez l’apprenant est due à la mauvaise ou la non évaluation de cette compétence.
Pour cela, nous avons partagé notre travail en deux parties:
Partie théorique englobe deux chapitres essentiel: le premier tentera de mettre en exergue l’apprentissage de l’oral au primaire ; définitions, les méthodes didactiques, les moments à savoir les difficultés et les erreurs de l’oral chez l’apprenant du FLE….
Le 2eme chapitre met l’accent sur l’évaluation, sa définition, ses différentes formes. L’utilité de l’évaluation et comment évaluer l’oral en 3eme primaire…
La 2eme partie se propose pour mettre en relief la méthodologie utilisée dans ce modeste travail, sa définition, l’échantillon choisi, des élèves de 3 AP éprouvant des difficultés à l’oral. Ainsi que l’application de l’expérience proposées (des activités orales) en appliquant une grille d’observation pertinente suivie d’un entretien avec les profs choisis, pour cerner les erreurs de ces élèves qui permet l’élaboration d’une grille d’évaluation critériée adéquate.
Enfin vient la conclusion suivie des annexes, d’une bibliographie et la table des matières.