Analyse révolutionnaire de l’utilisation autonome du manuel scolaire en FLE pour les élèves de 4ème année

Ce mémoire étudie l’utilisation autonome du manuel scolaire durant les activités écrites en classe de français langue étrangère (FLE) pour les élèves de 4ème année primaire, en mettant l’accent sur les difficultés liées à la compréhension des consignes.

Université de Sétif 02

Département des langues étrangères

Mémoire de fin d’étude

Présentation du projet

L’utilisation autonome de manuel scolaire durant les activités écrites en classe de FLE : Cas de 4ème année primaire

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Karrab Abbes

Dirigé par: [Nom du superviseur]

2015/2016

Plan de travail

Partie théorique

Introduction

Chapitre I: Le manuel scolaire

• 1. Définitions………………………………………………….………………..p 1
     1. Le Petit ROBERT……………………………………………………………p 1
     2. Alain Choppin… p 1
     3. Pascal Gossin…………………………………………………….………..p 1
  2. Le fonctionnement du manuel comme outil de scolarisation p 2

1. 2-1 Pour l’élève p 2
2. Un objet symbolique p 2
3. Un objet pédagogique et éducatif p 3
4. Un outil méthodologique p 3

1-2-2- Pour l’école p 4

1. Vecteur de culture commune………………………………….…………p 4

1-2-3 Pour l’enseignant …………………………………………….……….…p 4

1. Un outil d’application des programmes p 4
2. Une ressource documentaire…………………………………….………p 5
3. Un recueil d’exercices p 5
4. Un outil de différenciation………………………………….………….….p 5

1-2-4 Pour les parents p 5

1. une trace des leçons ……………………………….…………………….p 5
2. Un instrument de dialogue p 5
3. Un objet symbolique p 5

Chapitre II: la consigne scolaire

• 1. Définitions p 6
     1. Le Petit ROBERT p 6
     2. Le Petit LAROUSSE p 6
     3. Dictionnaire de pédagogie EDITION BORDAS p 6
     4. Autres définitions p 7
  2. Quelles formes peut avoir la consigne p 8
  3. Quelles difficultés faces à la consigne? p 9
     1. difficultés liées aux consignes orales p 9
     2. difficultés rencontrées lors de la passation des consignes p 9
     3. difficultés liées à toutes situations de communication p 10
  4. Réaction des élèves face à la consigne p 11-12
  5. Comment résoudre ces difficultés p 13
     1. l’attention p 13
     2. La compréhension p 13
     3. Répondre à la consigne p 14
     4. Rédaction de la consigne par l’enseignant p 14

E- Variété des consignes p 14

F- Travail sur la consigne avec les élèves p 15-16

• 1. les objectifs d’un tel travail sur les consignes p 17-18

Partie Pratique

1. Définition de la méthodologie utilisée p 19-20
2. Echantillon choisi p21
3. L’application des activités écrites par l’échantillon choisi… p 21
4. Analyse et synthèse p 22

Conclusion Glossaire Annexe Bibliographie

Introduction

La société Algérienne a connu des bouleversements politiques, sociaux et culturels qui ont modifié sa philosophie et lui ont permis d’aspirer des ambitions dans le cadre d’une justice sociale et d’une citoyenneté responsable, où l’esprit de l’initiative et de la recherche continue de l’efficacité, constituent le moteur principal du changement sociale.

La refonte des programmes et l’actualisation de leur contenus deviennent donc une nécessité, face à la mondialisation qui impose de nouveaux défis aux sociétés, défis qui ne peuvent être relevés que grâce à une préparation rigoureuse et une éducation efficiente des hommes de demain.

Il s’agit, en effet de viser en premier lieu l’épanouissement de la personnalité, d’où la nécessité de mettre l’accent sur l’éducation qui a une fonction essentielle dans la transmission des connaissances fondamentales et la formation des individus.

L’enseignement du français en tant que première langue étrangère vise à doter l’apprenant d’un outil didactique (manuel scolaire) lui permettant de communiquer dans cette langue d’accéder directement à l’information et de l’utiliser dans ses activités scolaires.

Les différents moyens didactiques sont indispensables et aidant à l’application des programmes. Ils sont essentiels pour l’apprentissage de l’élève. Le manuel scolaire, élaboré sur la base de l’approche par les compétences et conçu comme un document indispensable pour l’enseignant, une source d’apprentissage pour l’élève et un instrument de dialogue pour les parents et l’école. Pour cela, des paramètres éducatifs, pédagogiques, scientifique et esthétiques ont été pris en considération afin qu’il soit d’efficace outil

d’apprentissage et en conformité avec les nouveaux programmes.

Malheureusement, lors de notre travail dans les classes de la reforme, nous avons eu l’occasion à plusieurs reprises de constater que l’élève n’arrive pas à utiliser le manuel scolaire du français et plus précisément durant l’activité et des exercices écrits d’une façon autonome et sans l’aide de son enseignant.

• Ne serait ce parce que les consignes parfois et même souvent ne peuvent être pas comprises par l’apprenant?
• Ne serait ce parce que les écritures sont illisibles?
• Ne serait ce parce que l’élaboration du manuel, dans un temps record, d’éventuelles erreurs ou insuffisances y peuvent être relevées?

Pour ce fait, nous avons choisi ce modeste travail dans le but de faire un aperçu sur ce problème et pour orienter l’attention des collègues enseignants qu’ils peuvent adapter les consignes selon les niveaux de leurs apprenants.

D’après notre petite expérience, nous supposons que la difficulté de l’utilisation de manuel par l’apprenant sans aucune aide est due à la mauvaise formulation de la consigne qui souvent dévie sa pensé, et n’arrive pas a énoncer correctement la réponse attendue.

Pour cela, nous avons partagé notre travail en deux parties:

Partie théorique englobe deux chapitres essentiel: le premier tentera de mettre eu exergue le manuel scolaire; sa définition, son importance pour l’élève, pour l’enseignant et pour les parents.

Le 2^eme chapitre met l’accent sur la consigne, sa définition, sa forme qu’elle peut avoir, les difficultés face à la consigne, les réactions des élèves et comment résoudre ses difficultés. La 2eme partie se propose pour mettre en relief la méthodologie utilisée dans ce modeste travail, sa définition, l’échantillon choisis qui des élèves de 4 AP éprouvant des difficultés à comprendre les consignes des activités écrits du manuel scolaire. Ainsi que l’application de l’expérience proposées (des activités écrits)

Enfin vient la conclusion suivie d’un glossaire, des annexes et d’une

bibliographie.