Cette étude révèle comment l’évaluation de la compétence orale FLE en 3ème année primaire peut transformer l’apprentissage des élèves. Découvrez les actes de parole essentiels et une grille d’évaluation innovante pour optimiser l’enseignement et corriger efficacement les erreurs.
Actes de parole
A l’oral, l’élève apprendra principalement les phonèmes intégrés dans des mots et des énoncés complets. L’oral va s’organiser autour d’actes de paroles sélectionnés dans le programme.
C’est autour des actes de parole suivants que l’enseignant(e) assurera les apprentissages linguistiques : saluer/prendre congé, se présenter/présenter, demander/donner des informations, accepter/refuser, affirmer/nier, interroger/ répondre, exprimer une préférence, donner un ordre.
| Actes de parole | Réalisations linguistiques possibles |
|---|---|
| Saluer Prendre congé | Salut ! Bonjour ! Bonsoir ! Au revoir ! A demain ! A bientôt ! |
| Se présenter Présenter | Je m’appelle … Je suis … J’ai … Mon prénom est … Mon nom est … Voici … C’est … |
| Demander Donner des informations | Montre-moi le nord. Donne-moi un crayon. Mon père est facteur. |
| Accepter Refuser | Oui ! d’accord … Non ! Non merci ! Ce n’est pas possible. |
| Affirmer Nier | Je suis sûr de … Sûrement ! Non ! il n’est pas là. Il n’a pas froid. |
| Interroger Répondre | Quel est ton prénom ? Qui c’est ? Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que tu fais ? Quel âge as-tu ? Tu as quel âge ? Quelle heure est-il ? Quel temps il fait ? Où habites-tu ? Quand viendras-tu ? Je travaille, j’écris… |
| Exprimer une préférence | J’aime … Je n’aime pas … Je préfère … |
| Donner un ordre | Il faut+ infinitif. Il ne faut pas + infinitif. Ne … pas |
Ces actes de parole seront déclinés sous plusieurs formes1.
Parler c’est communiqué. C’est donc en situation de communication que l’élève va progressivement apprendre à parler. L’élève doit être capable d’identifier des éléments de la langue parlée. C’est par la reproduction de phonèmes, de syllabes, de mots dans des activités d’articulation qu’il parviendra à s’exprimer de manière compréhensible et audible.
Les énoncés doivent être simples et précis. L’élève va se constituer peu à peu un stock lexical qu’il réutilisera dans diverses situations de communication.
C’est de façon implicite qu’il va intégrer les modes de fonctionnement de la langue qu’il appliquera au fur et à mesure de ses apprentissages. La prise de parole sera favorisée et soutenue par des activités adéquates de : mémorisation, de répétition, de reformulation et d’expression.
La mise en place des apprentissages se fera dans le cadre des activités de classe prévues en compréhension et en expression orale. Ces activités préparent à la lecture et à la production écrite.
Apprentissage linguistique
Ici on va présenter les moyens linguistiques de communication à faire acquérir. Il s’agit là d’une progression par rapport aux besoins des élèves et par rapport aux situations d’enseignement/apprentissage.
Les notions retenues feront l’objet d’un apprentissage implicite. Cela signifie que l’enseignant(e) va enseigner la langue et les faits de langue sans forcément les décrire mais en respectant les normes grammaticale de la langue.
Les diverses manipulations, surtout à l’oral, procèdent par mémorisation, répétition, commutation, substitution, systématisation et réemploi. Les activités de construction de la langue permettront la réalisation des actes de paroles retenus pour la 3e AP à l’oral et à l’écrit.
Ces apprentissages linguistiques sont organisés en deux grands domaines : La progression phonologique et le code graphique.
La progression phonologique :
Il s’agit pour l’élève d’apprendre et d’intégrer progressivement le système phonologique de la langue française. Pour l’apprenant en phase d’initiation, l’apprentissage des phonèmes se fera :
Par ordre de difficulté croissante dans le cadre de la progression phonologique.
Par opposition de paires minimales ce qui permet à l’élève de percevoir les différences qui entraînent le changement de sens : Exemple : [p ] pain / [b ] bain
Par apprentissage conjoint des consonnes et des voyelles car les voyelles sont nécessaires à la prononciation des consonnes et à la fabrication du sens.
Par le développement d’une « consciencephonologique » chez l’élève, la langue orale et la langue écrite n’étant pas parallèles. L’apprentissage de certains phonèmes dits « difficiles » se poursuivra jusqu’en 4eAP.
Le code graphique
La langue française est une langue alphabétique dans laquelle les phonèmes sont matérialisés par des graphèmes. Le rapport phonie /graphie est un système complexe.
A un phonème peuvent correspondre un, deux ou plusieurs graphèmes.
| Tableau : Correspondances phonème-graphème | |||
|---|---|---|---|
| Un phonème | Des graphèmes | ||
| [s] | s | ex : | sucre |
| c | ex : | citron | |
| t | ex : | attention | |
| ç | ex : | garçon ex : tresse | |
| ss sc | ex : | scie | |
A un même graphème peuvent correspondre plusieurs phonèmes
| Tableau : Correspondances graphème-phonème | |||
|---|---|---|---|
| Un graphème | Des phonèmes | ||
| x | [ks] taxi, [gz] examen sixième | [s] | six [z] |
La prise de conscience de ce système est déterminante pour repérer les divers phonèmes et leurs diverses réalisations graphiques (l’élève met en relation ce qu’il voit et ce qu’il entend).
Il ne faut pas oublier que certaines lettres ne se prononcent pas, exemple2:
- les lettres muettes : tapis [tapi], pont [põ], rond [rõ], deux [dø], buvard [byvar].
- les désinences verbales : je joue, tu parles.
- la marque du pluriel : les ballons, les gâteaux.
A la suite de notre petite recherche nous avons constaté que le processus enseignement apprentissage est une mission complexe qui nécessite de la part de l’enseignant beaucoup de persévérance de manière à aider l’apprenant dans son développement cognitif sans l’aliéner à lui faire intégrer les limites en le responsabilisant et de le faisant accéder à l’autonomie. Il faut l’encourager pour confronter les obstacles qu’il rencontre, et le guider pour pouvoir progresser.
A ce niveau des apprentissages, les rétroactions sont essentiellement orales. Il est recommandé à l’enseignant de s’exprimer clairement, à haute voix et d’une façon intelligible pour être entendu par toute la classe.
Profil d’entrée
Le profil d’entrée étant défini comme la synthèse des acquis des élèves au seuil d’un palier ou d’un cycle, il est important de le décrire pour mieux amorcer les nouveaux apprentissages.
8-1 – Au plan psychologique, l’enfant de 8/9 ans est un esprit curieux et éveillé.
Parvenu à une bonne maîtrise du langage, il est en mesure de s’exprimer et d’exprimer son avis et ses sentiments. A l’aise dans la vie de groupe, il aime les activités partagées et manifeste un bon esprit d’équipe tout en respectant les exigences du travail collectif. Ses capacités cognitives lui permettent déjà de se définir en tant qu’individu et d’exprimer sa personnalité. Mis en situation, il peut développer différentes formes de raisonnement et différents modes d’expression.
8-2- Au plan pédagogique, l’élève de 3°AP vient d’achever le 1er palier du cycle primaire. Il a développé des savoirs, des savoir-faire et un savoir être durant les deux premières années d’apprentissage. Placé au centre de la relation pédagogique, c’est un apprenant exigeant. Il connaît déjà quelques supports de l’écrit et leur usage. Il est familiarisé avec les consignes de classe et de travail.
Les compétences qu’il a déjà acquises représentent un socle premier qui facilitera le développement de nouvelles compétences, l’enseignement d’une langue étrangère se fondant sur les acquis (d’ordre communicatif, méthodologique, cognitif, social, collectif et personnel) antérieurs (scolaires et extra scolaires). L’apprentissage se module par rapport aux capacités de réception et de production de l’élève dans le cadre des activités prévues dans le programme.
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1 document d’accompagnement de 3ème année primaire 2011. ↑
2 Programme de 3ème année primaire 2011. ↑