Cette étude révèle comment l’évaluation de la compétence orale FLE chez les élèves de 3ème année primaire peut transformer l’apprentissage. Découvrez les méthodes innovantes pour identifier et corriger les erreurs, et posez-vous : comment optimiser l’interaction en classe ?
L’entretien
L’entretien revêt des processus fondamentaux de communication et d’interaction humaine. L’entretien engage deux personnes en vis-à-vis et à ce titre ne peut être considéré comme un simple questionnaire où on est dans une relation anonyme. Des rapports sociaux se jouent dans un entretien. De fait, dans un premier temps il est important de ne pas perdre de vue que chaque description, chaque représentation etc.
exprimée par un individu enquêté doit être rapportée aux points de vue dont elles dépendent, donc à la position de l’individu. Derrière chaque agent, se cache une position à laquelle sont liés des intérêts, des enjeux etc. que l’individu lui-même ne conscientise pas forcément mais que le chercheur ne doit pas perdre de vue.
Ce premier aspect permet déjà de ne pas prendre la parole de l’enquêté en dehors de son « contexte » social, et donc de faire une première objectivation de ce qui est dit. Dans un deuxième temps, il faut envisager les entretiens dans le cadre de sa problématique et de ses hypothèses.
Les entretiens ne sont pas construits sans relations avec les hypothèses et les contacts qui sont pris avec certaines personnes ne sont pas pris sans réflexion sur leur utilité et leur rapport avec l’objet. Les entretiens ont pour fonction de recueillir des données et mettre au jour certains indicateurs qui permettront de vérifier ou non les hypothèses.
Mais aussi de faire naître des hypothèses. L’entretien présente plusieurs avantages selon les objectifs qu’on se fixe, il permet : – L’analyse du sens que les acteurs donnent à leur pratique et aux événements auxquels ils sont confrontés : leurs systèmes de valeurs leurs repères normatifs, leurs interprétations de situations conflictuelles etc.
– L’analyse d’un problème précis : ses données, ses enjeux, les différentes parties en présence, les systèmes de relations etc. – La reconstitution d’un processus d’action, d’expériences ou d’événement du passé.
Les différents types d’entretien
a)-Directif : questionnaire oral. Avantage : très sécurisant pour le chercheur. Il arrive un guide d’entretien tout prêt, chaque question est posée dans un ordre pré-établie, et le chercheur se cantonne à lire ses questions et à cocher les cases (un peu comme les sondages dans la rue). l’enquêteur peut repréciser ses questions ou les reformuler suivant les individus. Limites : très peu de marge de manœuvre pour l’enquêté. On laisse peu de place à l’initiative
de parole, à l’expression, puisque l’enquêté va juste se contenter de répondre à la question, sans aller plus loin.
b)-Semi-directif : en ce sens qu’il n’est ni entièrement ouvert, ni entièrement fermé. En général, le chercheur dispose d’un certain nombre de thèmes ou de questions guides, relativement ouvertes, sur lesquels il souhaite que l’interviewé réponde. Mais il ne pose pas forcément toutes les questions dans l’ordre dans lequel il les a noté et sous leur formulation exacte.
Il y a davantage de liberté pour le chercheur mais aussi pour l’enquêté. Autant que possible, le chercheur laisse venir l’interviewé afin que celui-ci puisse parler ouvertement, dans les mots qu’il souhaite et dans l’ordre qui lui convient. Le chercheur essaie simplement de recentrer l’entretien sur les thèmes qui l’intéresse quand l’entretien s’en écarte, et de poser les questions auxquelles l’interviewé ne vient pas par lui-même.
c)- Libre : Souvent utilisé pour les récits de vie. Lorsque l’on veut retracer des trajectoires de vie pour comprendre une position, ou une situation. On essaye alors de ne pas limiter l’entretien à quelques dimensions de la vie de l’individu mais essayer de comprendre comment sa trajectoire, au travers différents aspects de sa vie (familial, scolaire, professionnel etc.) l’ont amené vers telle ou telle position. Ce genre d’entretien est souvent plus long mais aussi plus difficile pour le chercheur. Ce genre d’entretien est très riche lorsqu’il est correctement mené et exploité.2
L’échantillon choisi :
Nous avons choisi huit classes de 3ème année primaire de huit écoles (de manière arbitraire) de différente communes situées dans des régions : urbaine, semi urbaine et rurale. Sétif, Salah Bey ,Bir Haddad et Ain Azel
| Nom et prénom | Sexe | Age | Ancienneté | Niveau universitaire | Lieu d’exercice |
|---|---|---|---|---|---|
| F-N | M | 34 ans | 5ans | Licence en L-Fran | Sétif |
| A-I | F | 38 ans | 16 ans | DEUS en Biologie | Salah Bey |
| B-A | F | 27 ans | 4ans | Licence en Traduc | Ain Azel |
| R-S | M | 32 ans | 6ans | Licence en L-Fran | Bir Haddada |
| S-S | M | 48 ans | 28 ans | 3AS | Salah bey |
| N-L | F | 55 ans | 30 ans | BEM | Sétif |
| K- M | F | 28 ans | 7 ans | Licence en L-Fran | Bir Haddada |
| G-L | F | 50 ans | 17 ans | Ingénieur en agronomie | Ain Azel |
Programmation
Nous avons décidé de assister deux séances dans deux écoles chaque semaine, pour cela on disposait d’une heure de temps pour chaque séance. En accord avec les profs et bien sur les directeurs d’établissements , nous avons pu travailler pendant l’horaire normal. A chaque fois le temps pris était celui réservé à l’oral. Entre autre , nous avons pu faire un court entretien avec chaque prof en fin de chaque séance présentée afin de voir leurs représentation vis-à-vis l’enseignement de l’oral en 3ème année primaire et l’évaluation de cette compétence.
Cela été bénéfique étant donné que nous avons pu compléter notre travail en un mois.
La grille d’observation
Grille d’observation
Ecole :………………………………
Prof :……………………………….
| Grille d’observation | |
|---|---|
| Niveau Séance Durée | |
| Compétence visée | |
| Objectifs | |
| La disposition des tables La disposition des élèves Les supports utilisés | |
| Les Ntic | |
| Démarche pédagogique Consignes | |
| Taches | |
| Les réactions des élèves | |
| La durée d’intervention | |
| les réactions de l’enseignant | |
| La durée d’intervention | |
| L’atteinte de l’objectif | |
| Vérification de l’installation de la compétence | |
Questionnaire de l’entretien
- Comment enseigner l’oral en 3ème AP ?
- Pourquoi enseigner cet oral ?
- Quelle est votre représentation quant à l’évaluation de l’oral ?
- Est-ce que vous avez les outils d’évaluation ?
- Est-ce que vous mentionner les erreurs commises en classe par vos élèves ?
- Est que le document d’accompagnement de la 3ème AP prend en charge une quelconque forme d’évaluation de l’oral ?
- Ce document d’accompagnement , propose-t-il une piste pédagogique pour évaluer l’oral ?
Analyse
Après assister et observer plusieurs activités de l’oral en cette classe de 3ème AP, nous avons pu cerner et mentionner la majorité des réactions de l’enseignant et des apprenants également .Et ce , à l’aide de cette grille d’observation élaborée pour ces fins.
- L’enseignant travaille pour autant en se fiant aux méthodes traditionnelles car, il suit à la règle une démarche préconisée, esclave du manuel ,un enseignement transmissif où les élèves sont toujours manipulés .
- Un détenteur du savoir , monopolisant la parole dans la plus part des temps.
- Il donne directement le thème du jour en l’écrivant au tableau.
- Il utilise une méthode frontale descendante, directe.
- L’enseignant peine à établir la discipline en répétant à chaque fois taisez-vous !
- Il explique et traduit par fois sans solliciter l’intervention de l’auditoire .
- Il donne des questions directes en cherchant la réponse qui est dans sa tête .
- Il demande aux élèves de répéter systématiquement la même réponse de la question posée.
- Il fait la correction phonétique à chaud sans la mentionner.
-Des fois il passe sous silence des erreurs phonétiques prétendant que le temps imparti à la séance n’est suffisant.
- L’enseignant demande aux autres qui ne participent pas de répéter les réponses en leur corrigeant les erreurs phonétiques.
- La correction phonétique est superficielle dan la plus part du temps .
- Les élèves passifs .Ils réagissent mécaniquement.
- Ils répètent , des fois par conditionnement .
- les élèves répondent spontanément et leurs réponses en français et en arabe par fois .Des phrases incomplètes, des erreurs d’articulations et les hésitations.
- participent en criant anarchiquement et tous en même temps .
- Les élèves paraissent attentifs, ils commencent à comprendre :Ils chuchotent entre eux .
- Il reformulent et appliquent les acquis du jour dans des activités de consolidation traditionnelles.
- L’enseignant ne vérifie pas l’atteinte de l’objectif ni l’installation de la compétence.
-Les élèves ne réinvestissent pas les acquis du jour dans d’autres situations de communication.
-L’enseignant se contente des répétitions et des reformulations des apprenants
- Pour l’enseignant, avoir une bonne mémorisation est une bonne appréciation sur l’assimilation de l’acte de parole et à partir de laquelle l’élève sera capable de manipuler la langue .
Maintenant , pour l’entretien établi avec ces profs nous avons constaté que ces derniers ;
- Utilisent des fiches pédagogiques préconisées , des fois identiques .
- N’ont pas une notion assez suffisante sur la grille d’évaluation de l’oral ,d’autres ignorent complètement cette grille d’évaluation .
- Pour eux, ils font de la remédiation à chaud en corrigeant sur place les erreurs des apprenants à l’oral .
- Ne trouvent aucune piste pédagogique qui prend en charge cette évaluation .
- Ils n’ont pas une représentation commune au niveau de l’apprentissage de l’oral en 3ème AP.
- Une partie de groupe d’enseignants se met d’accord que l’apprentissage de l’oral en 3ème AP c’est écouter, répéter et mémoriser .
-Aussi n’insistent que sur la correction de la prononciation /articulation .
- Pour la majorité, l’évaluation de l’oral se résume dans la mémorisation ou dans un jeu de rôles .
- Ils sont inquiets quand même et veulent à tout prêt surmonter les problèmes de l’oral rencontrés en classe et qui se répètent à chaque fois .
-La majorité se plaignent le facteur temps voire le volume horaire qui est toujours insuffisant.
-Aussi le manque des moyens et outils pour le bon enseignement de cette compétence.
Pour eux le manuel est insuffisant et au moins il doit être accompagné d’ un CD audio-visuel
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1 http://staps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Masters/SLEC/entre_meth_recher.pdf – Le 02 mai 2017 à 22h ↑
2 De Ketele, J. M., &Roegiers, X. (1996). Méthodologie du recueil d’informations: fondements des méthodes d’observations, de questionnaires, d’interviews et d’études de documents. De Boeck Université. Article http://www.sciepub.com/reference/150228 ↑