PERCEPTION DES ACTEURS SCOLAIRES SUR LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS DU FONDAMENTAL DU CAP DE KALABANCORO DANS LA COMMUNE RURALE DE KALABANCORO
Cette recherche explore la perception des acteurs scolaires sur la supervision pédagogique dans la commune rurale de Kalabancoro. Elle met en lumière les difficultés rencontrées, telles que le manque de conseillers pédagogiques et de ressources matérielles. Les résultats montrent que la supervision est essentielle pour le développement des compétences des enseignants. Des propositions sont faites pour améliorer cette supervision et ainsi la qualité de l’enseignement.
Ecole Normale Supérieure de Bamako (ENSup)
Département d’Enseignement et de
Recherche de Philosophie, Psychopédagogie et Sociologie (PPPS).
MEMOIRE DE FIN DE CYCLE pour l’obtention du diplôme de Master
Spécialité : Psychopédagogie
THEME :
PERCEPTION DES ACTEURS SCOLAIRES SUR LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS DU FONDAMENTAL DU CAP DE KALABANCORO DANS LA COMMUNE RURALE DE KALABANCORO.
Présenté et soutenu par
Dramane COULIBALY
Directeur de mémoire
M. Mamadou S TRAORE,
ous la direction de :
Dr. Dialla DIAKITE
Membres du Jury
Dr. Dialla DIAKITE, Président du jury.M. Severin Ira KAMATE, Examinateur.M. Mamadou S TRAORE, Directeur de mémoire.
ANNÉE UNIVERSITAIRE : 2020-2021
Date
DÉDICACE
À ma mère, Awa SANGARE.
REMERCIEMENTS
La réalisation de ce travail de recherche n’aurait probablement pu se faire sans l’aide et le soutien d’un certain nombre de personnes que nous tenons à remercier. Nous aurions souhaité remercier nommément toutes les personnes qui ont contribué d’une manière ou d’une autre à la réalisation de ce travail, mais la longueur de la liste qui risque d’en découler nous contraint à y renoncer. Cependant, nous leur témoignons toute notre gratitude.
Nous adressons en premier lieu nos sincères remerciements à la Direction Générale de l’Ecole Normale Supérieure de Bamako pour la qualité de la formation offerte et à l’ensemble du corps Professoral en général, et celui du Département PPPS en particulier pour leur dévouement dans le cadre de la formation des formateurs afin d’offrir un enseignement de qualité à tous.
Nous tenons à exprimer notre gratitude au Professeur Mamadou S TRAORE qui a assuré la direction de ce mémoire de fin de cycle. Ses conseils et encouragements nous ont été d’un très grand soutien dans l’aboutissement de ce travail de recherche, malgré ses nombreuses occupations et la distance qui nous sépare.
Nous exprimons également notre profonde gratitude à l’égard de tous les membres du jury qui ont accepté de sacrifier une partie de leur temps à l’évaluation de ce travail. Nous profitons également pour remercier notre professeure de stage à l’Institut National des Arts, Mme Diop Caroline SANOGO pour le transfert de ses compétences en enseignement qui nous seraient utiles dans notre vie professionnelle.
Nous remercions toutes les personnes qui ont accepté de nous recevoir et de s’entretenir avec nous, plus particulièrement à :
• monsieur Odiouma SAMAKE, Directeur Adjoint du CAP de Kalabancoro, et l’ensemble de son personnel ;
• monsieur Siméon SAMAKE, conseiller pédagogique, pour sa disponibilité et son accompagnement ;
• notre oncle, M. Yacouba SANGARE et toute sa famille pour leur implication dans la réussite de nos études supérieures. Qu’ils retrouvent ici, notre profonde gratitude ;
• tous nos amis, camarades pour le soutien dont nous avons bénéficié de leur part durant cette formation, plus particulièrement, à N’golo TRAORE, Enseignant à l’école Jean Marie CISSE et à M. SOUMBOUNOU, Directeur d’école du groupe scolaire Issa Bocar BALLO de kalabancoro.
Enfin, nous rendons un vibrant hommage à nos parents et à tous nos frères et sœurs.
SIGLES, ABREVIATIONS ET ACRONYMES
A.E: Académie d’Enseignement
ACDI : Agence Canadienne de Développement International
CAF : Centre d’Alphabétisation Fonctionnelle.
CAIP: Certificat d’Aptitude à l’Inspection Primaire.
CAP EFA : Programme de renforcement des Capacités pour l’éducation pour tous (EFA : Education For All).
CAP: Centre d’Animation Pédagogique.
CAPDEP: Certificat d’Aptitude Primaire à la Direction des Ecoles Primaires.
CDPE : Centre de Développement de la Petite Enfance.
CED: Centre d’Education pour le Développement.
C.O : Conseiller à l’Orientation CP : Conseiller Pédagogique CS : Complexe Scolaire
D.A.E: Directeur d’Académie d’Enseignement.
D.E: Directeur d’Ecole.
DCAP: Directeur du Centre d’Animation Pédagogique.
DRE: Direction Régionale de l’Education.
ENSup: Ecole Normale Supérieure.
FIER : Formation Interactive des Enseignants par la Radio.
GS : Groupe Scolaire
RGPH : Recensement Général de la Population et de l’Habitat
IES : Inspecteur de l’Enseignement Secondaire.
IFADEM : Initiative Francophone pour la Formation à Distance des Maîtres.
IFM: Institut de Formation des Maîtres.
IGEN : Inspection Générale de l’Education Nationale.
IPRES : Inspection Pédagogique Régionale de l’Enseignement Secondaire
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale.
ODD4 : Objectif de Développement Durable numéro 4.
PAMOFE : Projet d’Appui à la Mise en Œuvre de la Formation Continue des Enseignants
PC : Pédagogie Convergente
PRODEC : Programme Décennal de Développement de l’Education.
Sco.Fi : Scolarisation des Filles
SNPC : Sciences Naturelles Physique Ŕ Chimie.
UNESCO: Organisation des Nations unies pour l’Education, la Science et la Culture.
UNICEF : Fonds d’urgence des Nations unies pour l’Enfance.
LISTE DES TABLEAUX
Tableau N° 1 : opinions sur les raisons de la supervision pédagogique. 51
Tableau N° 2 : opinion sur l’apport de la supervision pédagogique des enseignants. 52
Tableau N° 3 : impact de la supervision pédagogique sur les pratiques de classe des enseignants. 52
Tableau N°4 : existance d’une base de données sur les performances pédagogiques des enseignants du CAP. 54
Tableau N° 5 : avertissement des enseignants avant le jour de la supervision. 55
Tableau N° 6 : opinions sur l’avertissement des enseignants avant le jour de la supervision.56
Tableau N° 7 : les différentes formations reçues sur la supervision pédagogique. 57
Tableau N° 8 : opinions des conseillers pédagogique sur les difficultés liées à la supervision pédagogique des enseignants. 58
Tableau N° 9 : suggestions des conseillers pour l’amélioration des pratique de supervision pédagogique. 59
Tableau N° 10 : opinions des directeurs sur les raisons de la supervision pédagogique des enseignants. 60
Tableau N° 11 : directeurs supervisés par un conseiller pédagogique. 61
Tableau N°12 : souvenirs des directeurs sur leur supervision par les conseillers pédagogiques.
……………………………………………………………………………………………………………………………….. 62
Tableau N°13 : impact de la supervision pédagogique sur les pratiques de classe des enseignants. 63
Tableau N°14 : directions qui ont un chronogramme de suivi-pédagogique des enseignants.64
Tableau N°15 : avertissement des enseignants avant la supervision pédagogique. 64
Tableau N°16 : avis des directeurs sur le fait d’aviser les enseignants avant la supervision pédagogique. 65
Tableau N°17 : perception des directeurs sur les compétences des conseillers pédagogiques.
……………………………………………………………………………………………………………………………….. 66
Tableau N°18 : nombre d’intervalles de passage par an des conseillers dans les écoles. 66
Tableau N°19 : perception des directeurs sur l’impact de la fréquence des supervisions dans
le développement des compétences des enseignants. 67
Tableau N°20 : avis des directeurs sur la suffisance de la proportion conseillers par enseignants. 68
Tableau N°21 : difficultés liées à la supervision pédagogique. 69
Tableau N°22 : recommandations pour améliorer la supervision pédagogique du CAP de Kalabancoro. 70
Tableau N°23 : expériences des enseignants enquêtés. 71
Tableau N°24 : choix de resolution des difficultés pédagogiques. 72
Tableau N°25 : nombre d’intervals de supervisions reçues par un enseignant. 73
Tableau N°26 : perception des enseignants sur leur supervision par les conseillers pédagogiques. 74
Tableau N°27 : opinions des enseignants sur l’apport de la supervision de dans l’amélioration des compétences des enseignants. 75
Tableau N°28 : impact de la supervision pédagogique sur les pratiques de classe des enseignants. 75
Tableau N°29 : avis des enseignants sur le fait d’être avisé avant la supervision pédagogique.
……………………………………………………………………………………………………………………………….. 77
Tableau N°30 : perception des enseignants sur les compétentes des conseillers pédagogiques.
……………………………………………………………………………………………………………………………….. 77
Tableau N°31 : opinions des enseignants sur l’impact de la fréquence des supervisions sur les compétences des enseignants 78
Tableau N° 32 : perception des enseignants sur la qualité de la supervision pédagogique au sein du CAP de Kalabancoro. 79
Tableau N°33 : difficultés liées à la supervision pédagogique. 80
Tableau N°34 : recommandations pour améliorer la supervision pédagogique du CAP de Kalabancoro. 80
LISTE DE FIGURE ET DES GRAPHIQUES.
Figure 1 : carte géographique de la commune de Kalabancoro 34
Graphique N°1 : opinion sur la proportion conseiller par enseignants. 53
Graphique N°2 : interaction coneiller-enseignants. 54
Graphique N°3 : conseillers qui ont reçu une formation durant les cinq dernières années. 57
Graphique N°4 : expériences des directeurs enquêtés. 60
Graphique N°5 : opinions des directeurs sur l’apport de la supervision dans l’amélioration des compétences des enseignants. 63
Graphique N°6 : opinions des directeurs sur la qualité de la supervision pédagogique du CAP de Kalabancoro. 68
BIBLIOGRAPHIE
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Mémoires et thèses
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Articles & rapports
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GERVAIS, C. (1993), Compte rendu de [Girard, L., McLean, E. et Morissette, D. (1992). Supervision pédagogique et réussite scolaire. Boucherville : Gaëtan Morin.] Revue des sciences de l’éducation, 19(3), 625Ŕ626. URL: https://id.erudit.org/iderudit/031655ar DOI : https://doi.org/10.7202/031655ar
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• Textes officiels
CIRCULAIRE N° 2732/DNEF, portant Instructions générales sur le rôle des Conseillers pédagogiques, Bamako : décembre 1966- 2 P.
CIRCULAIRE N° 752/ MEN-CAB/ Général de brigade Sékou LY Chevalier de l’ordre National, Bamako : 19 Mars 1986- 1 P.
Loi 99-046 AN-RM, portant loi d’orientation sur l’éducation
Note sur la fonction de conseiller au niveau de l’enseignement fondamental/ Ousmane Maïga directeur général de l’enseignement fondamental Bamako : 26 juillet 1976- 2 p.
TABLE DES MATIERES
DÉDICACE I
REMERCIEMENTS II
SIGLES, ABREVIATIONS ET ACRONYMES III
LISTE DES TABLEAUX V
LISTE DE FIGURE ET DES GRAPHIQUES. VII
RESUME VIII
ABSTRACT X
SOMMAIRE XII
INTRODUCTION 1
• Motivation 3
• Justification 3
• Objectifs de recherche 4Objectif principal 4Objectifs spécifiques 4
• Objectif principal 4
• Objectifs spécifiques 4
• Problématique 5
• Questions de recherche 9Question principale 9Questions spécifiques de recherche 9
• Question principale 9
• Questions spécifiques de recherche 9
• Les hypothèses de recherche 9Hypothèse principale 9Hypothèses spécifiques 10
• Hypothèse principale 9
• Hypothèses spécifiques 10
• Annonce du plan 11
PREMIERE PARTIE, CADRE THEORIQUE DE L’ETUDE : CLARIFICATION DES CONCEPTS ET REVUE DE LA LITTERATURE, LA PRESENTATION DU MILIEU D’ETUDE, APERÇU SUR LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE ET ASPECT METHODOLOGIQUE. ………………………………………………………………………………………………
CHAPITRE I : CLARIFICATION DES CONCEPTS CLES ET REVUE CRITIQUE DE LA LITTERATURE 13
• Définition des concepts clés 13Revue de la littérature 23La supervision pédagogique comme facteur de développement professionnel et d’amélioration de la qualité d’enseignement-apprentissage 24Les facteurs qui entravent le bon déroulement de la supervision pédagogique 27
• Définition des concepts clés 13
• Revue de la littérature 23La supervision pédagogique comme facteur de développement professionnel et d’amélioration de la qualité d’enseignement-apprentissage 24Les facteurs qui entravent le bon déroulement de la supervision pédagogique 27
• La supervision pédagogique comme facteur de développement professionnel et d’amélioration de la qualité d’enseignement-apprentissage 24
• Les facteurs qui entravent le bon déroulement de la supervision pédagogique 27
CHAPITRE II : LA PRESENTATION DU MILIEU D’ETUDE 34
• Présentation de la commune rurale de Kalabancoro 34Création/ Statut 34Limites géographiques 34Relief 35Climat 35Hydrographie 36Population 36Situation socio- économique de la commune 36Agriculture 36Céréaliculture 36Arboriculture 37Maraîchage 37Elevage 37Pêche 38Exploitation forestière 38Industrie, Artisanat et commerce 38Industrie 38
• Présentation de la commune rurale de Kalabancoro 34Création/ Statut 34Limites géographiques 34Relief 35Climat 35Hydrographie 36Population 36Situation socio- économique de la commune 36Agriculture 36Céréaliculture 36Arboriculture 37Maraîchage 37Elevage 37Pêche 38Exploitation forestière 38Industrie, Artisanat et commerce 38Industrie 38
• Création/ Statut 34
• Limites géographiques 34
• Relief 35
• Climat 35
• Hydrographie 36
• Population 36
• Situation socio- économique de la commune 36Agriculture 36Céréaliculture 36Arboriculture 37Maraîchage 37Elevage 37Pêche 38Exploitation forestière 38Industrie, Artisanat et commerce 38Industrie 38
• Agriculture 36Céréaliculture 36Arboriculture 37Maraîchage 37Elevage 37Pêche 38Exploitation forestière 38
• Céréaliculture 36
• Arboriculture 37
• Maraîchage 37
• Elevage 37
• Pêche 38
• Exploitation forestière 38
• Industrie, Artisanat et commerce 38Industrie 38
• Industrie 38
Industrie extractive 38
Industrie agroalimentaire 38
• Artisanat 39Education 39Gouvernance locale 40
• Artisanat 39Education 39Gouvernance locale 40
• Artisanat 39
• Artisanat 39
• Artisanat 39
• Education 39
• Gouvernance locale 40
2.2. Présentation du CAP de Kalabancoro 40
CHAPITRE III : APERÇU SUR LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE AU MALI. 42
Historique de la fonction de supervision pédagogique dans l’enseignement fondamental au Mali 42
CHAPITRE IV : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 45
• Recherche documentaire 45La méthode et les techniques 45La population cible 45L’échantillonnage 46Échantillon 46Les outils de recherche 46L’Entretien 47
• Recherche documentaire 45
• La méthode et les techniques 45
• La population cible 45
• L’échantillonnage 46
• Échantillon 46
• Les outils de recherche 46
• L’Entretien 47
Les raisons de l’utilisation de cette technique 47
• L’enquête par questionnaire 47
• L’enquête par questionnaire 47
Les raisons de l’utilisation de cette technique 47
• La population interrogée 47Analyse des données brutes 47
• La population interrogée 47
• Analyse des données brutes 47
Questionnaires 47
Le guide d’entretiens 48
Passation des instruments de l’enquête 48
• Difficultés rencontrées 49Solutions apportées 49
• Difficultés rencontrées 49
• Solutions apportées 49
DEUXIEME PARTIE, CADRE PRATIQUE DE L’ETUDE : PRESENTATION, L’ANALYSE DES DONNEES ET INTERPRETATION DES RESULTATS, DISCUSSION ET LIMITE DES RESULTATS, SUGGESTIONS ET PERSPECTIVES.
CHAPITRE V : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES 50
• Presentation, analyse et interpretations des données quntitatives 50Procédure d’analyse des questions ouvertes 50Présentation, analyse et interprétations des données fournies par les conseillers 51Présentation, analyse et interprétations des données fournies par les directeurs et 60Presentation, analyse et interpretations des données fournies par les enseignants 71Presentation, analyse et interpretations des données qualitatives 82Synthese generale des discours 83Vérification des hypothèses 84
• Presentation, analyse et interpretations des données quntitatives 50
• Procédure d’analyse des questions ouvertes 50
• Présentation, analyse et interprétations des données fournies par les conseillers 51
• Présentation, analyse et interprétations des données fournies par les directeurs et 60
• Presentation, analyse et interpretations des données fournies par les enseignants 71
• Presentation, analyse et interpretations des données qualitatives 82
• Synthese generale des discours 83
• Vérification des hypothèses 84
CHAPITRE VI : DISCUSSION ET LIMITES DES RESULTATS 85
• Interpretaion des principaux resultats de vérification des hyphothèses 85Limites des résultats 85Interêt et originalité des résultats 85Interêt des résultats 85Originalité des résultats 86
• Interpretaion des principaux resultats de vérification des hyphothèses 85
• Limites des résultats 85
• Interêt et originalité des résultats 85Interêt des résultats 85Originalité des résultats 86
• Interêt des résultats 85
• Originalité des résultats 86
CHAPITRE VII : SUGGESTIONS ET PERSPECTIVES 87
• Suggestions 87Perspectives 88
• Suggestions 87
• Perspectives 88
CONCLUSION 90
BIBLIOGRAPHIE 92
TABLE DES MATIERES 95
ANNEXES…………………………………………………………………………………………………………………..
ANNEXES
ANNEXE 1
QUESTIONNAIRE N° 1 ADRESSE AUX CONSEILLERS PEDAGOGIQUE
Préambule : Questionnaire adressé aux conseillers pédagogiques généralistes et spécialistes de l’enseignement fondamental du CAP de Kalabancoro. Ce questionnaire est relatif à une étude sur « perception des acteurs scolaires sur la supervision pédagogique des enseignants du fondamental du cap de kalabancoro dans la commune rurale de kalabancoro».
Je vous prie de bien vouloir le remplir pour me permettre de collecter les données nécessaires afin de mener à bien cette étude pour notre mémoire de fin d’étude en Psychopédagogie à l’ENSup. J’ose compter sur votre bonne collaboration et vous remercie d’avance. (Toutefois, nous garantissons l’anonymat de vos réponses).
Section 1 : Identification de l’enquêté
Nom :………………………………….. ; Prénoms :………………………………………
Sexe : masculin : ; féminin : ; Age : Ans
Statut professionnel : Fonctionnaire d’Etat : ; Fonctionnaire des collectivité : ; Enseignant communautaire : ; Autre : ………………………………………………
Statut administratif: CP Généraliste : ; CP Spécialiste: Autre :…………………………
Depuis combien de temps occupez-vous ce poste ?
0 Ŕ 3 ans : ; 3 -6 ans : ; 6 -9 ans : ; 9 et plus :
Vous êtes diplômé de : IPEG : ; ENSEC : ; IFM : ; ENSup : ; Autre à préciser :…………………………………..
Combien d’année d’expériences avez-vous dans l’enseignement ? 0 Ŕ 3 ans : ; 3 -6 ans : ; 6 -9 ans : ; 9 et plus :
Section 2 : Questions
• Quelles sont les raisons de la supervision pédagogique ?
Contrôle des enseignants : ; évaluation des enseignants : ; appui-conseil des enseignants : ;
Autres à préciser: ……………………………………………………………………….
• La supervision pédagogique est-elle un facteur de développement professionnel des enseignants ?
Oui Non
• Quels sont selon vous, les aspects sur lesquels la supervision pédagogique peut avoir des impacts ?
Bonne préparation des leçons ; améliore les stratégies ou démarches d’enseignement/apprentissage ; favorise la réussite scolaire des apprenants ; améliore l’animation du cours ; amélioration de la qualité de l’enseignement ; Autres à préciser :
…………………………………………………………………………………………………….
• Pensez-vous que la proportion conseiller/enseignants du CAP de Kalabancoro permette une supervision pédagogique régulière et efficace ?
Oui Non
• Existe-t-il une base de données sur les performances pédagogiques des enseignants ? Oui non
• Les enseignants manifestent-ils des réticences ou des mécontentements lors de vos supervisions ?
Oui non
• Avisez-vous les enseignants avant le jour de la supervision pédagogique ? Oui Non
• Pensez-vous que l’on doit aviser les enseignants avant la supervision ? Oui non
*Pourquoi ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Avez-vous bénéficié une formation sur l’accompagnement pédagogique dans ces cinq dernières années ?
Oui non
• Dans quel intervalle vous situerez vos différentes formations sur la supervision pédagogique ?
0 Ŕ 2 : ; 2 -4 : ; 4 -6 : ; 6 et plus :
• Quelles sont les difficultés que vous rencontrez lors de vos supervisions dans les classes ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Quelles solutions proposeriez-vous afin d’améliorer les pratiques de supervision pédagogique pour un accompagnement efficace des enseignants ?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………
Je vous remercie.
ANNEXE 2
QUESTIONNAIRE N° 2 ADRESSE AUX DIRECTEURS D’ECOLES
Préambule : Questionnaire adressé aux directeurs d’écoles de l’enseignement fondamental du CAP de Kalabancoro. Ce questionnaire est relatif à une étude sur « Perception des acteurs scolaires sur la supervision pédagogique des enseignants du fondamental du cap de kalabancoro dans la commune rurale de kalabancoro».
Je vous prie de bien vouloir le remplir pour me permettre de collecter les données nécessaires afin de mener à bien cette étude pour notre mémoire de fin d’étude en Psychopédagogie à l’ENSup. J’ose compter sur votre bonne collaboration et vous remercie d’avance. (Toutefois, nous garantissons l’anonymat de vos réponses).
SECTION 1 : Identification de l’enquêté
Nom :………………………………….. ; Prénoms :………………………………………
Sexe : Masculin ; Féminin ; Age Ans
Ecole :……………………………………………………….
Publique ; Privé ; Communautaire
Classique ; à Curriculum ; Autre :………………………………………….
Vous êtes : Enseignant généraliste : ou Enseignant Spécialiste : LHG ; LDM ; MPC ; SNPC ; Autre :……………………………………………………………
Statut professionnel : Fonctionnaire d’Etat : ; Fonctionnaire des collectivité : ; Enseignant communautaire : ; Contractuel ; Autre :………………………………
Statut administratif : Directeur ; Surveillant : ; Autre :………………………………
Quel cycle ? 1er Cycle : ; 2nd Cycle :
Votre établissement compte combien d’enseignant(es) ?
……………… hommes et femmes
Depuis combien de temps occupez-vous ce poste ?
0 Ŕ 3 ans : ; 3 -6 ans : ; 6 -9 ans : ; 9 et plus :
Vous êtes diplômé de : IPEG : ; ENSEC : ; IFM : ; ENSup : ; Autre à préciser :…………………………………….
Section 2 : Questions
• Combien d’année d’expériences avez-vous dans l’enseignement ? 0Ŕ 3 ans : ; 3 -6 ans : ; 6 -9 ans : ; 9 et plus :
• Quelles sont selon vous, les raisons de la supervision pédagogique ?
Contrôle des enseignants : ; Appui-conseil des enseignants : ; Evaluation des enseignants :
Autres : ……………………………………………
• Avez-vous été supervisé par un conseiller pédagogique ?
Oui ; Non
• Quel souvenir gardez-vous de cette supervision pédagogique ? Positif : Oui ; Négatif ; Sans avis :
Justifiez votre réponse.
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………
• Pensez-vous que la supervision pédagogique améliore les compétences des enseignants supervisés ?
Oui : ; Non :
• Quels sont selon vous, les aspects sur lesquels la supervision pédagogique peut avoir des impacts ?
Bonne préparation des leçons : ; améliore les stratégies ou démarches d’enseignement/apprentissage ; Amélioration de la qualité de l’enseignement : ; améliore l’animation du cours : ; favorise la réussite des élèves :
Autres :…………………………………………………………………………………
…………………………………………….
• Avez-vous un chronogramme de suivi-pédagogique des enseignants de votre établissement ?
Oui : ; Non
• Si non, les enseignants sont-ils avisés avant les séances de supervision ? Oui : ; Non
• Pensez-vous que les enseignants doivent être avisés avant les séances de supervision ? Oui : ; Non
Justifiez votre réponse :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Pensez-vous que les conseillers pédagogiques ont une maîtrise disciplinaire et pédagogique nécessaire pour un accompagnement pédagogique efficace des enseignants ?
Oui : ; Non
Justifiez votre réponse :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
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• Combien de fois les conseillers passent-ils par dans l’année au sein de votre établissement ?
0-1fois/an : ; 1-2fois/an : ; 2-3 fois/an : ; 3-4 fois/an : ; 4 fois et plus :
• Selon vous, la fréquence des supervisions pédagogiques permet-elle une amélioration des compétences des enseignants ?
Oui ; Non
Justifiez votre réponse :
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• Pensez-vous que la proportion conseiller/enseignants du CAP de kalabancoro permette une supervision régulière et efficace ?
Oui ; Non
• Justifiez votre réponse :
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• Comment évaluez-vous la supervision pédagogique au sein du CAP de Kalabancoro? Mauvais : ; Passable : ; Bien : , Sans avis :
• Quelles sont selon vous, les difficultés liées à la supervision pédagogique des enseignants du CAP de kalabancoro ?
La résistance des enseignants : ; Manque de professionnalisme des conseillers ; le temps alloué à la supervision : ; moyens mis à la disposition des conseillers : Autres :…………………………………………………………………………………
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• Quelles sont vos recommandations pour améliorer les pratiques de supervision pédagogiques du personnel enseignant du CAP de kalabancoro, que proposeriez- vous ?
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………………………………………………………………………………………… Je vous remercie.
ANNEXE 3
QUESTIONNAIRE N° 3 ADRESSE AUX ENSEIGNANTS
Préambule : Questionnaire adressé au personnel enseignant de l’enseignement fondamental du CAP de Kalabancoro. Ce questionnaire est relatif à une étude sur « Perception des acteurs scolaires sur la supervision pédagogique des enseignants du fondamental du cap de kalabancoro dans la commune rurale de kalabancoro».
Je vous prie de bien vouloir le remplir pour me permettre de collecter les données nécessaires afin de mener à bien cette étude pour notre mémoire de fin d’étude en Psychopédagogie à l’ENSup. J’ose compter sur votre bonne collaboration et vous remercie d’avance. (Toutefois, nous garantissons l’anonymat de vos réponses).
Section 1 : Identification de l’enquêté
Nom :……………………………….. ; Prénoms :……………………………………………
Sexe : Masculin ; Féminin ; Age Ans
Ecole :……………………………………………………….
Publique ; Privé ; Communautaire Classique ; à Curriculum ;
Vous êtes ? Enseignant généraliste : ; Enseignant Spécialiste :
Si vous êtes spécialiste, quelle spécialité ? LHG ; LDM ; MPC ; SNPC ; Autre :…………………………………………………………………..
Statut professionnel : Fonctionnaire d’Etat : ; Fonctionnaire des collectivité : ; Enseignant communautaire : Enseignant contractuel : ; Autre : ………………….
Si fonctionnaire, titre : fonctionnaire stagiaire : ; maître titulaire : ; maître principal : Vous êtes diplômé de : IPEG : ; ENSEC : ; IFM : ; SARPE : ; ENSup : ; Autre à préciser :……………………………………………
Section 2 : Questions
• Combien d’années d’expériences avez-vous dans l’enseignement ? 0-3 ans : ; 3 -6 ans : ; 6 -9 ans : ; 9 et plus :
• Avez-vous des difficultés pédagogiques pour le bon déroulement de vos pratiques de classe ?
Oui ; Non
• Comment souhaiteriez-vous que ces difficultés soient résolues ?
Suivi-pédagogique ; Formation continue ; accompagnement par les pairs
; Autre :……………………………………………………………………………..
Justifiez votre réponse :
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…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Avez-vous été supervisé par les conseillers pédagogiques ? Oui ; Non
• Si oui, combien de fois ?
0 Ŕ 2 fois : ; 2 -4 fois : ; 4 -6 fois : ; 6 et plus :
• Et quel souvenir gardez-vous de ces supervisions pédagogiques ?
Positif : Oui ; Négatif ; Sans avis Justifiez votre réponse.
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• Pensez-vous que la supervision pédagogique améliore les compétences des enseignants ?
Oui ; Non
• Quels sont selon vous, les aspects sur lesquels la supervision pédagogique peut avoir des impacts?
Bonne préparation des leçons ; améliore les stratégies ou démarches d’enseignement/apprentissage ; Amélioration de la qualité de l’enseignement ; améliore l’animation du cours ; favorise la reussite des élèves ; Sans avis Autres :…………………………………………………………………………………
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• Etes-vous avisé en cas de supervision pédagogique ? Oui ; Non
• Etes-vous pour, être avisé avant la supervision pédagogique? Oui ; Non
Pourquoi ?………………………………………………………………………………
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• Pensez-vous que les conseillers pédagogiques ont la maitrise disciplinaire et pédagogique nécessaire pour un accompagnement pédagogique efficace des enseignants ?
Oui ; Non
Justifiez votre réponse :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Selon vous, la fréquence des supervisions pédagogiques permet-elle une amélioration des compétences des enseignants ?
Oui ; Non
Justifiez votre réponse :
…………………………………………………………………………………………
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• Comment évaluerez-vous la supervision pédagogique au sein du CAP de Kalabancoro ?
Mauvais : ; Passable : ; Bien : ; sans avis
Justifiez votre réponse :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
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• Quelles sont selon vous, les difficultés liées à la supervision pédagogique des enseignants du CAP de kalabancoro ?
La résistance des enseignants : ; manque de professionnalisme des conseillers :
; le temps alloué à la supervision ; moyens mis à la disposition des superviseurs. Justifiez vos réponses :
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• Quelles sont vos recommandations pour améliorer les pratiques de supervision pédagogiques du personnel enseignant du CAP de kalabancoro, que proposeriez- vous ?
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Je vous remercie.
ANNEXE 4
GUIDE D’ENTRETIEN A L’INTENTION DES D.CAP
Guide d’entretien à l’attention des directeurs de CAP de Kalabancoro. Ce guide est relatif à une étude sur « Perception des acteurs scolaires sur la supervision pédagogique des enseignants du fondamental du cap de kalabancoro dans la commune rurale de kalabancoro».
Je vous prie de bien vouloir le répondre à nos différentes questions pour me permettre de collecter les données nécessaires afin de mener à bien cette étude pour mon mémoire de fin d’étude en Psychopédagogie à l’ENSup. J’ose compter sur votre bonne collaboration et vous remercie d’avance. (Toutefois, nous garantissons l’anonymat de vos réponses).
Section 1 : Identification de l’enquêté
Nom :………………………………….. ; Prénoms :………………………………………
Sexe : masculin : ; féminin : ; Age : Ans
Statut professionnel : Fonctionnaire d’Etat : ; Fonctionnaire des collectivité : ; Enseignant communautaire : ; Autre :
…………………………………………………………
Statut administratif: Directeur : ; Directeur Adjoint: ; Autre :…………………………
Depuis combien de temps occupez-vous ce poste ?
0 Ŕ 3 ans : ; 3 -6 ans : ; 6 -9 ans : ; 9 et plus :
Vous êtes diplômé de : IPEG : ; ENSEC : ; IFM : ; ENSup : ; Autre à préciser :……………………………….
Combien d’année d’expériences avez-vous dans l’enseignement ? 0 Ŕ 3 ans : ; 3 -6 ans : ; 6 -9 ans : ; 9 et plus :
Thématique 1: l’apport de la supervision pédagogique dans l’amélioration des compétences des enseignants.
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…………………………………………………………………………………………. Thématique 2 : les dispositifs mis en place pour la supervision pédagogique des enseignants du CAP de Kalabancoro.
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………………………………………………………………………………………… Section 3 : les facteurs limitant la supervision pédagogique des enseignants du CAP de Kalabancoro.
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…………………………………………………………………………………………. Thématique 4 : Les stratégies permettant d’améliorer l’efficacité de la supervision pédagogique.
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Je vous remercie.
ANNEXE 5
NOTE SUR LA FONCTION DE CONSEILLER AU NIVEAU DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL
Sous le régime colonial et jusqu’en 1963, l’Inspecteur de l’enseignement exerçait seul les fonctions de Conseiller et de contrôleur. La mise en application des principales dispositions de la réforme de 1962 ne pouvait se faire sans une augmentation très sensible du nombre des écoles existantes. On se souvient encore de l’explosion scolaire qui a suivi les premières années de l’indépendance.
Nous avions alors dû recourir à plusieurs recrutements de maîtres pour garnir les classes créées de façon anarchique. Les agents ainsi recrutés n’avaient ni la culture, ni l’expérience, ni la formation, requise. Il fallait par des méthodes originales soumettre nos stagiaires au système, j’allais dire au régime de formation permanente. Tous les états en développement connaissent les mêmes difficultés que le Mali et l’UNICEF, toujours fidèle à sa mission a offert son aide matérielle et financière aux pays ayant des contrats d’assistance avec elle.
C’est dans ce cadre qu’en 1965, les premiers conseillers pédagogiques furent nommés et installés auprès des Inspecteurs de l’Enseignement Fondamental (2 conseillers par circonscription). En quoi consistait la tâche des conseillers pédagogiques ?
Il s’agissait essentiellement de parachever la culture intellectuelle et professionnelle des maîtres recrutés hâtivement, qui étaient en proie à toutes sortes de difficultés au niveau de leurs classes.
Le conseiller pédagogique n’était pas nommé pour aider l’inspecteur à examiner les candidats ni pour assumer les fonctions de premier secrétaire d’une inspection. Dès qu’un maître du premier cycle était jugé insuffisant par un Inspecteur (et ce à la suite d’une inspection effective), le conseiller pédagogique devait se rendre auprès de l’agent chez lequel la déficience a été constatée. Le maître à assister devait faire plusieurs leçons en présence du conseiller et ce dernier, en plus des directives théoriques, devait reprendre la conduite même des leçons. Il faut noter qu’au départ les conseillers avaient leur Land-Rover et pouvaient rester 3 à 4 jours au niveau d’une même école.
A l’issue de ces visites le conseiller devait à son inspecteur un compte rendu détaillé de ses activités, compte rendu assorti d’une appréciation d’ensemble sur chacun des maîtres vus. L’action des conseillers a été d’un concours extrêmement précieux et pour l’année 1965- 1966 des résultats forts encourageants avaient été enregistrés tant au point de vue amélioration de la qualité de l’enseignement dispensé que du point de vue des relations école- parents, école Ŕ autorités administratives.
Des difficultés allaient cependant surgir et paralyser cette action salvatrice. L’UNICEF a arrêté dès fin 1966 son aide financière. Des circonscriptions nouvelles ont vu le jour ; inspecteurs et conseillers ont été obligés d’utiliser un seul et même véhicule. Dès lors la déviation a commencé. Le conseiller qui n’avait plus son indépendance pour assister le plus longtemps les maîtres qui avaient besoin de son concours, se contentait d’accompagner l’Inspecteur pour faire subir les examens professionnels.
En dépit des difficultés, certains Inspecteurs ont systématiquement refusé de transformer le conseiller en simple bureaucrate. Chaque fois qu’un conseiller n’était pas en tournée il devait nécessairement au siège d’inspection assister les jeunes maîtres, les stagiaires
de toutes catégories, les candidats aux examens pratiques et les candidats aux examens pratiques, il ne restait au bureau que pour rédiger ses fiches et faire quelques comptes Ŕrendus à l’Inspecteur.
Il ressort de ce qui vient d’être dit plus haut que le conseiller pédagogique ne devait assister que les maîtres recrutés sur le tas et ayant de sérieuses lacunes. Dans la pratique le conseiller a vu son rôle s’étendre aux maîtres du premier cycle titulaires et aux maîtres du second cycle candidats à la pratique.
Compte tenu de la culture et des spécialités des maîtres sortant des de nos écoles normales, la Direction de l’Enseignement Fondamental a exigé que chaque proposition de nomination de conseiller pédagogique soit accompagnée d’un rapport circonstancié sur la culture générale et l’expérience psychopédagogique du postulant. A l’heure actuelle les Inspecteurs ont la possibilité d’avoir un conseiller pour les disciplines scientifiques, un conseiller pour les disciplines littéraires et un conseiller en anglais.
Chacun de ces conseillers doit être à l’aise en ce qui concerne sa spécialité, dans n’importe quelle classe (1er et 2ème cycles) du fondamental.
Il faut qu’il soit cependant clair pour tous que le conseiller pédagogique n’est pas un inspecteur, même en miniature.
Sur le plan administratif, un inspecteur empêché ou en mission peut confier au conseiller l’expédition des affaires courantes, en aucun cas il ne devait exister, entre un conseiller et un directeur d’école plus ancien, plus gradé, aussi cultivé et parfois plus cultivé, des rapports de supérieur, inférieur. Au demeurant en dehors de quelques rares cas, des conflits d’attribution n’ont encore pas été portés à notre connaissance dans le cadre des prérogatives des conseillers pédagogiques.
Pour les visites de classes le conseiller pédagogique doit toujours être chargé d’une mission dont l’Inspecteur précisera l’objet et les limites.
Les maîtres doivent avoir une attitude digne et correcte à l’égard du conseiller pédagogique qui leur apporte sa culture, son expérience et son sens de l’humain.
Bamako, le 26 Juillet 1976
Le Directeur Général de l’Enseignement Fondamental
Signé : Ousmane MAIGA
ANNEXE 6
CAP DE KALABANCORO
Fiche de suivi-appui conseiller-maître.
Prénom et nom _ Date et lieu de naissance Situation matrimoniale nombre d’enfants Spécialité Grade Ecole Nombre de classe Cours tenu Eff : G F Leçons observées
1. TRES BIEN 2. BIEN 3. ASSEZ BIEN 4. PAS DU TOUT BIEN
1234I. PREPARATIONIl existe une fiche de préparation Il existe un matériel varié et adapté à la leçon Les objectifs formulés sont pertinents Des stratégies sont prévues Il y’a congruence entre les objectifs et les évaluations II. CONTENUIl est adapté au niveau de la classe _Il est bien dosé par rapport à la durée requise Il existe un enchaînement logique entre les différentes phases Les notions à étudier sont pertinentes III. METHODES-TECHNIQUESLes objectifs ont été énoncés ou négociés _La gestion de l’espace en classe est bonne _La leçon est illustrée par des pré-requis La progression est respectée La leçon est illustrée par des exemples et des croquis Le matériel est employé à bon escient Les techniques choisies sont bien exécutées Des synthèses séquentielles sont faites _Une récapitulation est faite en fin de leçon IV. MAITREMaîtrise le contenu de la leçon Met les élèves en activités Favorise l’interaction Exploite bien les erreurs Reformule les informations non comprise Apprécie et encourage les élèves Sa voix est audible La tenue est correcte Maîtrise la classe
V. ELEVES :Participent à la leçon d façon dynamique Rectifient les erreurs des autres Manipulent le matériel collectif Manipulent le matériel individuel Se concentrent sur la leçon Le niveau général de la classe La discipline générale de la classe VI. EVALUATIONL’évaluation séquentielle de la classe est effectuée L’évaluation finale est effectuée Les activités d’évaluation sont bien dosées Les activités d’évaluation sont pertinentes Les activités d’évaluation sont corrigées Les objectifs sont atteints au regard de la correction VII. AFFICHAGES :Ils sont au complet Ils sont bien présentés _VIII. DOCUMENTSIls sont au complet Ils sont bien présentés Ils sont régulièrement visés IX. CAHIERS DES ELEVESIls sont bien tenus Es élèves s’appliquent bien Ils sont régulièrement corrigés L’autocorrection est assurée _L’hétéro-correction est faite X. SALLE DE CLASSEElle est aérée Elle est propre Elle est décorée Il y’a une poubelle La poubelle est utilisée_
OBSERVATIONS :
APPRECIATIONS :
Kalabancoro, le / /
Le Maître Le Conseiller pédagogique Le Directeur de l’école
ANNEXE 7
Plan contractuel de travail
Ecole : Classe tenue Effectifs élèves : Total : Garçons Filles Nom de l’enseignant N° MLE : Sexe : H F Statut : Fonctionnaire : Contractuel
Nom du (des) superviseur :
Date de la visite : / / 20 Discipline observée :
Difficultés pédagogiques du maître dans la discipline : –
Domainesà renforcerStratégies appliquéesStratégies proposées
Date prochaine visite : _ / /20
Fait à le / /20
L’enseignant Le(s) superviseur(s) Le directeur de l’école