Incidence des technologies de l’information et de la communication (TIC) sur l’éducation formelle des élèves des établissements publics du Bénin : Cas du CEG2-Savalou
Les travaux examinent l’impact des technologies de l’information et de la communication sur l’éducation formelle des élèves béninois. L’étude met en lumière le double aspect des TIC, à la fois bénéfiques et nuisibles pour le développement comportemental et cognitif des jeunes. La recherche se concentre particulièrement sur les risques liés à l’usage immodéré d’internet et des téléphones portables par les élèves. Les conclusions proposent des stratégies préventives pour mieux gérer l’utilisation des TIC dans le milieu scolaire.
Université d’Abomey Calavi
Institut National de la Jeunesse de l’Éducation Physique et du Sport
Mémoire de Master
Pour l’obtention du Master professionnelle en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (STAPS)
Option : Entraînement Sportif (ES)
Incidence des technologies de l’information et de la communication (TIC) sur l’éducation formelle des élèves des établissements publics du Bénin : cas du CEG2-Savalou
Présenté par : Adoko Léonore Frenckel
Année académique :
2019-2020
Présentation de projet
Incidence des TIC sur l’éducation des élèves au Bénin
Adoko Léonore Frenckel
Supervisé par : Prof. Nom & Dr. Nom
2019-2020
DEDICACE
Je dédie ce travail à mes géniteurs ADOKO Vincent et HOUEHOU Honorine sans qui je n’aurais jamais connu le chemin de l’école. Vous m’avez donné le goût de l’effort, du travail bien fait et vous n’avez jamais cessé de me donner de bons exemples. Que Dieu vous comble de ses grâces et vous prête longue vie pour que vous bénéficiez des fruits de vos souffrances.
REMERCIEMENTS
L’entraide oblige la reconnaissance. L’honnêteté exige la déclaration de la gratitude et de la reconnaissance. Conscient de ce fait, je témoigne toutes mes gratitudes et reconnaissances à :
Notre directeur de mémoire le Professeur Pascal DAKPO Professeur Titulaire des Universités du CAMES, Enseignant-Chercheur à l’INJEPS/UAC, pour son soutien incessant tout au long de ce voyage à la découverte du monde de la recherche.
Tous les enseignants qui ont contribué à notre formation à l’INJEPS en l’occurrence, le Professeur
Jean-Marie FALLOLA Directeur de l’INJEPS ;
Dr Adolphe AHONON et le Dr NOUATIN Basile, qui nous ont manifesté toute leur attention et pour précieux conseils durant notre formation ;
Mes frères et sœurs en l’occurrence ADOKO Aurens et Régis, Cécile pour avoir été si merveilleux et n’avaient cessé de m’encourager dans les moments difficiles. Que Dieu vous aide à supporter vos charges de tous les jours ;
Tous mes oncles et tantes : ADOKO Victor, Adèle, Joël, pour les efforts consentis dans le cadre de ma réussite ;
Mr HOUEHOU Brice et son épouse, pour leur aide immense dans le cadre de la réalisation de ce travail ;
Mme PRODJINONTO Mireille, et son époux, Mr KALANFE Jacqueline, et son époux, pour leur amour, votre assistance et vos conseils ;
Tous mes amis et camardes de promotion en particulier : BARKA Constantin, NOUGBODE Cyrus, EDAH Lucien, WLETCHE Hypolite ;
À tous ceux de près ou de loin ont contribué à la réalisation de ce mémoire, nous vous présentons nos sincères remerciements ;
Aux membres de jury, nous sommes heureux de l’honneur que vous nous faites en acceptant de juger et de contribuer à l’amélioration de ce travail.
SIGLES, ABBREVIATIONS
TIC : Technologie de l’Information et de la Communication
SMS : Short Message Service
CEG2-SAVALOU : Collège d’Enseignement Général 2 de Savalou
CEP : Certificat d’Etude Primaire
INJEPS : Institut National de la Jeunesse de l’Education Physique et du Sport
WEB : World Wide Web
APE : Association des Parents d’Elèves
TICE : Technologie de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement
RGPH : Recensement Général de la Population et de l’Habitat
MESTFP : Ministère de l’Enseignement Secondaire, Techniques et de la Formation Professionnelle
TUIC : Technologies Usuelles d’Information et de Communication
ONG : Organisation Non Gouvernementale
LISTES DES FIGURES, GRAPHES ET TABLEAUX
Tableau 1: Personnel administratif 29
Tableau 2: Personnel enseignant 29
Tableau 3: représentation de l’identification des apprenants 34
Tableau 4: Identification des enseignants 44
Carte 1: Carte de la Commune de Savalou 6
Figure 1: Possession d’une connexion internet à domicile par les élèves 35
Figure 2: Le temps passé sur internet par les élèves 35
Figure 3: Support principal sur lequel les élèves utilisent internet 36
Figure 4: Quand vous surfez sur internet, êtes-vous seul devant votre écran ou avec d’autres personnes ? 36
Figure 5: les principales activités que vous menez sur internet 37
Figure 6: Maîtrise de l’outil internet 37
Figure 7: Réseaux sociaux fréquentes par les élèves 38
Figure 8: la fréquentation des réseaux 38
Figure 9: Les activités principales sur ces réseaux 39
Figure 10: Les principaux dangers de ces réseaux 39
Figure 11: Prends-tu des précautions particulières face à ces dangers ? 40
Figure 12: Usages de l’internet pour faire les Devoirs 40
Figure 13: Internet te semble-t-il nuisible à ta scolarité ? 41
Figure 14: Exposez-vous des éléments de votre vie privée sur internet ? 41
Figure 15: Pensez-vous que l’accès aux informations personnelles que vous déposez est protégé, limité ? 42
Figure 16 : Pensez-vous que l’usage d’internet doit être davantage réglementé ? 42
Figure 17: Utilisez-vous internet sans but, juste pour passer le temps ? 43
Figure 18: Pensez-vous que les cyber relations peuvent devenir plus importantes que les relations réelles ? 43
Figure 19: Penses-tu que l’usage intensif des réseaux sociaux peut avoir des répercussions sur ta santé psychologique personnelle (isolement, dépendance, déprime…) ? 43
Figure 20 Représentation par genre de la population enseignante 45
Figure 21 : Répartition des répondants par âge 45
Figure 22 : Ancienneté dans l’enseignement 46
Figure 23: Répartition des répondants par discipline 46
Figure 24: Niveau d’expertise déclaré par les répondants 47
Figure 25: Usages numériques dans la vie quotidienne 48
Figure 26: Recours à des moyens de protection des outils numériques 48
Figure 27 : Moyens de sécurisation utilisés (réponses multiples) 49
Figure 28: Buts déclarés pour l’usage pédagogique au numérique 49
Figure 29: Pratiques de prévention des risques 50
Figure 30 : Type de prévention des risques réalisée auprès des élèves 50
Figure 31: Émotions liées au risque numérique 51
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
• Bideau R. (2006). « Les TIC à l’école : proposition de taxonomie et analyse des obstacles à leur intégration ». EpiNet. En ligne htpp://www.epi.asso.fr/revue.articles/a0511a.htm. (Consulte le 26 avril 2020)
• Blaya, C. (2013). Les ados dans le cyberespace. Prise de risque et cyberviolence, Bruxelles : de Boeck.
• Blaya, C. (2018). Le cyberharcèlement chez les jeunes. Enfance, 3(3), 421-439.
• Boudon, R. (1993), Effets pervers et Ordre social, 2è édition Quadrige, Paris : PUF, 286 pages.
• Coombs, P.H. (1989). La crise mondiale de l’éducation. Editions Universitaires De Boeck. 374 p.
• Dictionnaire électronique Encarta 2009 de Microsoft
• Dupont, E. et Legendre, J. F. (2000). Normalisation de la nouvelle société de l’information. In Ethique et société de l’information (sous la direction de D. Bahu-Leyser et P. Faure), pp.97-105. La documentation française, Paris.
• Durkheim, E. (1980). Education et sociologie, 4ème édition. PUF, Paris. 130 p.
• El Methni Mohamed (2008). Les TICE dans l’enseignement des mathématiques et de la stastique en science humaines et sociales. inf. sci. Decision making, 32 (548), 1-7, 2008. En ligne : http://isdm.univ-tln.fr/articles/num_archives.htm.
• Élodie Kredens et Barbara Fontar (2010). Comprendre le comportement des enfants et adolescents sur internet pour les protéger des dangers. Lyon : fréquence école. En ligne : http://www.frequence-ecole/6cfe18d321ef6e1db77cd38.
• Françoise POYET (2009). Impact des TIC dans l’enseignement : une alternative pour l’individualisation. ENS Lyon. Institut francais de l’education veille et analyses. En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/LettreVST/41-janvier- 2009.php?onglet=integrale
• Gervais, C. (2000). L’insertion professionnelle : une étape à réussir dans le processus de professionnalisation de l’enseignement. Education Canada, 40(1), 12-15
• Hargittai, E., 2002, « Second-Level Digital Divide: Differences in People’s Online Skills », First Monday, vol. 7, n° 4
• INSAE, Effectifs de la population des villages et quartiers de ville du Bénin, (RGPH-4, 2013), février 2016, p. 37
• kent, P. (2000). Internet. Campus -Press, Paris. 378 p.
• Laferrière Thérèse et al (1999). Avantages des technologies de l’informations et des communications (TIC) pour l’enseignement et l’apprentissage dans les classes de la maternelle à la fin du secondaire. Rapport du Rescol Industrie, Canada, en ligne : http://dessete.free.fr/pdf/avantages.pdf .
• Larose, f., Grenon, V., Palm, s. (2004). Enquête sur l’état des pratiques d’appropriation et de mise en œuvre des ressources informatiques par les enseignantes et enseignants du Québec. Sherbrooke, Canada : Université de Sherbrooke, centre de recherche sur l’intervention éducative.
• Le Bouclier. (2003). Les dangers de l’Internet pour les mineures, 24 Septembre 2003, sur le site www.bouclier.org.
• Le Petit Larousse Illustre (2003). – Le Petit Larousse Illustre (2008). – Le Nouveau Petit Robert (2003).
• Leroux, Y. (2013). Quelques points de rencontre entre la culture Geek et les adolescents. Le Carnet PSY, 168(1), 41-45.
• Poulin, R., Beaumont, C., Blaya, C., & Frenette, E. (2015). Le climat scolaire : un point central pour expliquer la victimisation et la réussite scolaire. Canadian Journal of Education,38(1),1.
• Pouts-Lajus Serge (2001). « Une question impossible, à propos de l’éfficacité des TIC ». En ligne : (consulté le 16 avril 2020) : http://txtnet.com/ote/une-question- impossible.htm
• Ramata M. T. (2003). Technologies de l’information et de la communication pour le développement en Afrique, vol 1 : Potentialités et défis pour le développement communautaire. CRDI, Ottawa. 136 p.
• Rigaut P. (2001). Au-delà du virtuel : exploration sociologique de la cyberculture. Le harmattan, Paris-Budapest-Torino.
• Rondeau, J-C. (1997). « L’impact des NTIC sur la famille, l’école et les Eglises », sur le site http://agora.qc.ca.
• Tiemtoré, W. Z. (2006). Les technologies de l’information et de la communication dans l’éducation en Afrique subsaharienne : du mythe à la réalité. Le cas des écoles de formation des enseignants au Burkina Faso. Thèse de doctorat non publiée, Université Rennes II-Haute Bretagne, France.
TABLE DES MATIÈRES
SOMMAIRE i
DEDICACE ii
REMERCIEMENTS iii
SIGLES, ABBREVIATIONS iv
LISTES DES FIGURES, GRAPHES ET TABLEAUX v
INTRODUCTION 1
PREMIÈRE PARTIE : CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE 4
Contextualisation de l’étude 5
Présentation de la ville de SAVALOU 5
Situation de l’éducation à Savalou 6
Contexte général de l’étude 7
Contexte de justification de la recherche 8
DEUXIÈME PARTIE : PROBLEMATISATION 10
• Revue de littérature 11Clarification des concepts 15TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) 16Education 16L’incidence 18Cadre théorique 19Le Behaviorisme 20L’analyse stratégique 20Problématique 21Question de recherche 25Hypothèses de recherche 25Les objectifs 25
• Revue de littérature 11
• Clarification des concepts 15TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) 16Education 16L’incidence 18
• TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) 16
• Education 16
• L’incidence 18
• Cadre théorique 19Le Behaviorisme 20L’analyse stratégique 20
• Le Behaviorisme 20
• L’analyse stratégique 20
• Problématique 21Question de recherche 25Hypothèses de recherche 25Les objectifs 25
• Question de recherche 25
• Hypothèses de recherche 25
• Les objectifs 25
TROISIÈME PARTIE : DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE 27
• Cadre de l’étude et délimitation du champ d’investigation 28Présentation du CEG2-SAVALOU 28Situation géographique 28Personnel 28Personnel administratif 28Personnel enseignant 29Démarche méthodologique 29Nature de l’étude 30Population-cible 30Echantillonnage 30Taille de l’échantillon 30Méthode et technique d’échantillonnage 30Instruments de collecte de données 31Le questionnaire 31L’administration des questionnaires 31Traitement des données 31
• Cadre de l’étude et délimitation du champ d’investigation 28
• Présentation du CEG2-SAVALOU 28Situation géographique 28Personnel 28Personnel administratif 28Personnel enseignant 29
• Situation géographique 28
• Personnel 28
• Personnel administratif 28
• Personnel enseignant 29
• Démarche méthodologique 29Nature de l’étude 30Population-cible 30
• Nature de l’étude 30
• Population-cible 30
• Echantillonnage 30Taille de l’échantillon 30Méthode et technique d’échantillonnage 30
• Taille de l’échantillon 30
• Méthode et technique d’échantillonnage 30
• Instruments de collecte de données 31Le questionnaire 31
• Le questionnaire 31
• L’administration des questionnaires 31
• Traitement des données 31
3.9 Difficultés rencontrées 31
QUATRIEME PARTIE : PRESENTATION, ANALYSE, DISCUSSION DES RESULTATS ET SUGGESTIONS 33
• Présentation des résultats des répondants élèves 34Identification des élèves 34L’utilisation internet 35Internet et les réseaux sociaux 37internet et scolarité 40Internet, vie sociale et santé 43Présentation des résultats des répondants enseignants 44Une représentation par genre de la population enseignante 44Des enseignants majoritairement jeunes 45Une participation hétérogène selon les disciplines 46Analyse des pratiques et représentations des jeunes enseignants 47Les jeunes enseignants et leur rapport avec les TIC 47De grands consommateurs d’internet au quotidien 47Les pratiques numériques en contexte scolaire 49La prévention des risques des TIC par les enseignants 50Les pratiques d’information sur les risques numériques 53La formation des enseignants aux usages numériques 54Discussion des résultats finaux et validation des hypothèses 55Suggestions 57Suggestions au Ministère de tutelle 57Suggestions aux enseignants 58Suggestions aux parents d’élèves 59
• Présentation des résultats des répondants élèves 34Identification des élèves 34L’utilisation internet 35Internet et les réseaux sociaux 37internet et scolarité 40Internet, vie sociale et santé 43
• Identification des élèves 34
• L’utilisation internet 35
• Internet et les réseaux sociaux 37
• internet et scolarité 40
• Internet, vie sociale et santé 43
• Présentation des résultats des répondants enseignants 44Une représentation par genre de la population enseignante 44Des enseignants majoritairement jeunes 45Une participation hétérogène selon les disciplines 46Analyse des pratiques et représentations des jeunes enseignants 47Les jeunes enseignants et leur rapport avec les TIC 47De grands consommateurs d’internet au quotidien 47Les pratiques numériques en contexte scolaire 49La prévention des risques des TIC par les enseignants 50Les pratiques d’information sur les risques numériques 53La formation des enseignants aux usages numériques 54
• Une représentation par genre de la population enseignante 44
• Des enseignants majoritairement jeunes 45
• Une participation hétérogène selon les disciplines 46
• Analyse des pratiques et représentations des jeunes enseignants 47Les jeunes enseignants et leur rapport avec les TIC 47De grands consommateurs d’internet au quotidien 47Les pratiques numériques en contexte scolaire 49La prévention des risques des TIC par les enseignants 50Les pratiques d’information sur les risques numériques 53La formation des enseignants aux usages numériques 54
• Les jeunes enseignants et leur rapport avec les TIC 47
• De grands consommateurs d’internet au quotidien 47
• Les pratiques numériques en contexte scolaire 49
• La prévention des risques des TIC par les enseignants 50
• Les pratiques d’information sur les risques numériques 53
• La formation des enseignants aux usages numériques 54
• Discussion des résultats finaux et validation des hypothèses 55
• Suggestions 57Suggestions au Ministère de tutelle 57Suggestions aux enseignants 58Suggestions aux parents d’élèves 59
• Suggestions au Ministère de tutelle 57
• Suggestions aux enseignants 58
• Suggestions aux parents d’élèves 59
CONCLUSION 60
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 63
ANNEXES A
A. QUESTIONNAIRE A L’ENDROIT DES ÉLÈVES B
A. QUESTIONNAIRE A L’ENDROIT DES ENSEIGNANTS F
TABLE DES MATIÈRES 66