Analyse du dispositif d’insertion socioéconomique des talibés : cas du Groupe de travail sur l’éducation non formelle (GTENF)
Cette recherche explore les conditions de vie précaires des talibés au Burkina Faso, souvent contraints à mendier pour survivre. Elle met en lumière les efforts du Groupe de Travail sur l’Éducation Non Formelle pour faciliter leur insertion socioéconomique à travers des programmes d’alphabétisation. L’étude vise à analyser les stratégies mises en œuvre par cette ONG pour améliorer la situation des jeunes talibés.
Université Aube Nouvelle
RAPPORT EN VUE DE L’OBTENTION DE LA LICENCE
Pour l’obtention d’une licence professionnelle en science de gestion DOMAINE : Sciences de gestion
OPTION : Communication participative pour le développement
ANALYSE DU DISPOSITIF D’INSERTION SOCIOÉCONOMIQUE DES TALIBÉS : CAS DU
GROUPE DE TRAVAIL SUR L’ÉDUCATION NON FORMELLE (GTENF)
Rapport de stage effectué du 16 mai au 16 août 2016 au Groupe de travail sur l’éducation non formelle (GTENF)
Présenté par :
Aboubakar KAMAGATE Jury
Président du jury :
Dr Stanislas MEDA Membre de jury :
Sous la direction de :
Dr Germain S. OUALLY
Enseignant-chercheur Université Norbert ZONGO
DÉDICACE
« Le bonheur le plus doux est celui qu’on partage » disait Jacques DELILLE, aussi ai-je l’allégresse de dédier ce travail à ma défunte mère.
REMERCIEMENTS
Ce travail a été rendu possible grâce au soutien et à la contribution de plusieurs acteurs à qui nous adressons nos remerciements :
Je tiens à remercier dans un premier temps, toute l’équipe pédagogique de l’Université Aube Nouvelle et les intervenants de la filière Communication, pour avoir assuré la partie théorique de celle-ci.
Je remercie également Dr OUALLY S. Germain, enseignant-chercheur à l’Université Norbert ZONGO de Koudougou (UNZK) pour sa disponibilité, son encadrement et son appui pertinents pour les orientations dans la finalisation du rapport ;
Je remercie tout particulièrement et témoigne toute ma reconnaissance aux personnels du GTENF et l’APENF, pour l’expérience enrichissante et pleine d’intérêt qu’ils m’ont fait vivre durant ce stage terrain ;
Au professeur Ibrahima Bah-Lalya, coordonnateur du GTENF, pour son accueil et la confiance qu’il m’a accordés dès mon arrivée dans cette association.
Monsieur Youssouf Ario MAIGA, chargé de programmes GTENF et au Dr Sylvestre OUEDRAOGO, consultant principal de Zankey Faba au GTENF, pour m’avoir intégré rapidement au sein de de l’association et m’avoir accordé toute sa confiance ; pour le temps qu’elle m’a consacré tout au long de cette période, sachant répondre à toutes mes interrogations
; sans oublier sa participation au cheminement de ce rapport.
Un grand merci à mon papa KABORE Kamassé dit Jean pour son éducation et à Marcel Adama KABORE, mon aîné, mon conseiller en toute circonstance et tuteur, aux parents et amis-es, pour leurs conseils ainsi que leur soutien inconditionnel, à la fois moral et économique.
Enfin, je tiens à témoigner toute ma gratitude au Président Directeur Fondateur de l’Université Aube Nouvelle pour sa confiance et son soutien inestimable.
Je souhaite chaleureusement remercier mon mentor Dr Évariste DAKOURE pour sa précieuse aide à la relecture et à la correction de mon rapport de stage.
Une pensée à Madame Prisca BONKIAN pour ses conseils et appuis multiformes.
SIGLES ET ABRÉVIATIONS
Sigles et abréviations Définitions
ACDI Agence canadienne de développement international
ADEA Association pour le développement de l’éducation en Afrique
AGR Activités génératrices de revenus
ALC American language center
APENF Association pour la promotion de l’éducation non formelle
BREDA Bureau régional de l’éducation en Afrique
CADEV Centre africain pour le droit et le développement
CAMES Conseil africain et malgache pour l’enseignement supérieur
CSCOM Centres de santé communautaires
DDC Direction du développement et de la coopération
ENF Éducation non formelle
GNTENF Groupe national de travail sur l’éducation non formelle
GTENF Groupe de travail sur l’éducation non formelle
GTN Groupes de travail nationaux
IPD-AOS Institut Panafricain pour le Développement, Afrique de l’Ouest et Sahel
ISIG Institut supérieur de l’informatique et gestion
ITRI-GEC Institut de technologie et de recherche industrielle et d’ingénierie civile
MSF Médecins sans frontières
ONG Organisation non gouvernementale
PNUD Programme des nations unies pour le développement
TIC Technologie de l’information et de la communication
U-AUBEN Université Aube Nouvelle
UFR Unité de Formation et de Recherche
UIL Institut pour l’apprentissage tout au long de la vie
UNESCO Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture
Liste des figures
Liste des graphiques
Graphique 1: Répartition par sexe 27
Graphique 2: Profession/domaine 28
Graphique 3: Âge 29
Graphique 4: Pays 29
Graphique 5: Fréquentation de l’école coranique 30
Graphique 6: Temps de fréquentation de l’école coranique 31
Graphique 7 : Ancienneté en tant que maître coranique 32
Graphique 8: Les coles coraniques d’aujourd’hui sont-elles une réponse à l’insertion des talibés 40
BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages
• Caritas Développement Niger (CADEV Niger), Mounkaila (2007) ;
• CISSE Sababou, « l’Apport de Caritas-Mali dans l’insertion des enfants de la rue », Maîtrise en sciences de l’éducation de la des Lettres, Langues, Arts et Sciences Humaines, Mali (2009) ;
• Claire Enfance Saint-Louis, « Travail de capitalisation de l’équipe Enda Jeunesse Action Guédiawaye », Enda ACAS, Enda Mali, AEJT Burkina Faso, AEJT Kaolack, des talibés, des garibous et des maîtres coraniques, Mali (2005) ;
• Communication pour le développement, Un guide pratique. Direction du développement et de la coopération (DDC) – Berne (2016) ;
• El Hadji Cheikh Tidiane Mbengue, Quelles perspectives pour les daara à Dakar ? Sénégal (1997) ;
• ENDA TIERS MONDE, « Talibés au Burkina Faso, de l’étude à l’action : Recherche Action participative pour l’amélioration de leurs conditions de vie dans les villes de Ouagadougou, Ouahigouya et Zorgho ». Dakar : ENDA TIERS MONDE, ISSN : 0850 – 1629, Burkina Faso (2007) ;
• ENDA TM, « Situation des enfants dans les écoles coraniques au Sénégal ». Rapport d’une recherche-action réalisée pour le compte de CADEV Sénégal, Dakar, Sénégal, Jeunesse action (2005) ;
• ENDA TM, Amélioration des conditions de vie et d’apprentissage des « talibés » au Burkina Faso, ENDA TM (Jeunesse action) – Burkina Faso (2007) ;
• ENDA TM, Travail : Travail de capitalisation de l’équipe Enda Jeunesse Action Guédiawaye, Claire Enfance Saint-Louis, Enda ACAS, Enda Mali, AEJT Burkina Faso, AEJT Kaolack, des talibés, des garibous et des maîtres coraniques, Mali (2005) ;
• GIROUX Sylvain, TREMBLAY Ginette, « Méthodologie des sciences humaines : la recherche en action », 3e éd. Québec, ERPI, (2009) ;
• Groupe de Travail sur l’Éducation Non Formelle, « La cartographie des foyers et autres centres d’éducation coranique » Rapport d’étude au Burkina, au Mali et au Sénégal, (2016) ADEA) GTENF – Burkina Faso (2016) ;
• Groupe Management Informatique, Sports et Arts (MISA) (2008) : Stratégie de communication pour la revalorisation des activités de la galerie d’art ; cas de Houkami Guyzagn, de Salifou dit Cheickna DABOU, Groupe Management Informatique, Sports et Arts (MISA)- Côte d’ivoire (2008) ;
• Guy BESSETTE, Communication et participation communautaire. Guide pratique de communication participative pour le développement, Québec, Presses de l’Université Laval, Canada, (2004).
• Haut Conseil National de Lutte contre le SIDA, « les enfants orphelins et vulnérables du Mali face au VIH/SIDA, analyse de situation et stratégie d’intervention », Mali (2006) ;
• KEITA Makandjamba, Étude des stratégies de communication utilisées dans la lutte contre le paludisme au centre de santé de référence de la commune IV du district de Bamako, INFTS, Mali (2009) ;
• MALAM MOUSSA, L. et GALY, K. A, Étude sur les perspectives d’intégration de l’éducation de base au Niger. Imprimée sous les presses de l’INDRAP, Niger (2003) ;
• MALAM MOUSSA, L. et GALY, K. A, La diversification de l’éducation de base au Niger (3 études de cas). Institut International de Planification de l’Éducation, France (1988) ;
• MALAM MOUSSA, L., « Étude sur les implications pratiques de l’éducation islamique au Niger ». Rapport d’étude réalisée pour le compte du Center for policy studies in education, Florida State University, Tallahassee, USA (2004).
• MALAM Souley, MALAM ISSA, « Approches des politiques d’insertion socioéconomique des jeunes au Niger : actualités et perspectives », Institut National Supérieur de l’Éducation Populaire et du Sport (INSEPS) de l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar, (2004) ;
• Mamadou Seydou Diallo, « Le phénomène de la mendicité à Bamako », In « Revue hebdomadaire du REFLET » ;
• Marie Hélène WESTPHALEN, Thierry LIBEART, « communicator », Paris, 5e édition, Dunod, France, (2009) ;
• MUKENE Pascal, « L’ouverture entre l’école et le milieu en Afrique noire. Pour une gestion pertinente des connaissances », Éditions universitaires de Fribourg – Suisse, (1988) ;
• VIDON Gilles (1995), « La réhabilitation psychosociale en psychiatrie, » Éditions Frison Roche, (1995).
Mémoires et rapports de fin de cycle
• ZERBO Abdoulaye, Les écoles coraniques et l’éducation des enfants talibés dans la ville de Dédougou au Burkina Faso, Université de Koudougou au Burkina Faso – Diplôme d’inspecteur de l’enseignement du premier degré (2012) ;
• ZONGO W. Sandrine, rapport de fin de cycle CPD (2016).
Rapports de séminaires, colloques et ateliers
• AMADOU Wade Diague « Projet de document introductif portant orientation de la stratégie nationale de la lutte contre la mendicité, assises nationales contre la mendicité des enfants », Sénégal (2012).
WEBOGRAPHIE
• Banque Mondiale, http://data.worldbank.org/indicator/SP.POP.TOTL?locations=BF, 2013 – consulté le 04 août 2018 ;
• Aqua Portail, https://www.aquaportail.com/definition-6753-socio- economique.html#dfn-socio-economique – consulté le 28 mai 2017 ;
• YORO Souleymane, « le cursus traditionnel dans la quête du savoir en Afrique » in Ethiopiques n°85, Littérature, philosophie et art – 2e semestre 2010. http://ethiopiques.refer.sn/spip.php?page=imprimer-article&id_article=1746 – consulté le 25 novembre 2019 ;
• Le statut de la mendicité en islam, https://www.islamweb.net/fr/article/170631/Le- statut-de-la-mendicit%C3%A9-en-islam, consulté en juin 2019 ;
• Journée mondiale de l’aide humanitaire : apportons aux enfants du Burkina Faso l’aide dont ils ont besoin et à laquelle ils ont droit, https://burkinafaso.savethechildren.net/news/journ%C3%A9e-mondiale-de- l%E2%80%99aide-humanitaire-apportons-aux-enfants-du-burkina-faso- l%E2%80%99aide-dont-ils, consulté en août 2020 ;
• Mendicité au Burkina : un fléau social, https://lefaso.net/spip.php?article6098#?, consulté en juin 2019 ;
• Insertion des jeunes en difficulté dans la politique de santé publique : état des lieux, http://mulhouse.esperanto.free.fr/claudy/insertion.htm, consulté en juillet 2019 ;
• L’internaute, http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/socio-economique/, consulté en juillet 2019 ;
• Aqua Portail, https://www.aquaportail.com/definition-6753-socio-economique.html, consulté en juillet 2019.
ANNEXES LISTE DES ANNEXES
Annexe 1: QUESTIONNAIRE
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TABLE DE MATIÈRES
DÉDICACE I
SOMMAIRE II
REMERCIEMENTS III
SIGLES ET ABRÉVIATIONS IV
Liste des figures V
Liste des graphiques V
PRÉAMBULE VI
RÉSUMÉ VIII
ABSTRACT IX
INTRODUCTION 1
CHAPITRE I : CADRE THÉORIQUE 2
• Problématique 2Contexte du problème 2Questions de recherche 5
• Contexte du problème 2
• Questions de recherche 5
I.4 Objectifs de recherche 6
• Hypothèses de recherche 6
• Hypothèses de recherche 6
• Revue de littérature 6Mendicité, école coranique et éducation 7Causes de la mendicité 8Prise en charge des mendiants et les enfants de la rue 8Talibés et la situation des écoles coraniques 9Situation des enfants dans les écoles coraniques 9Perspectives d’intégration de l’éducation de base 10Diversification de l’éducation de base 10Étude sur les implications pratiques de l’éducation islamique 11Le cadre conceptuel 12Stratégies 12Talibés 13Insertion 14Insertion socioéconomique 14La mendicité 15Enfants de la rue 16Communication 16Communication pour le développement 17
• Mendicité, école coranique et éducation 7Causes de la mendicité 8Prise en charge des mendiants et les enfants de la rue 8Talibés et la situation des écoles coraniques 9Situation des enfants dans les écoles coraniques 9Perspectives d’intégration de l’éducation de base 10Diversification de l’éducation de base 10Étude sur les implications pratiques de l’éducation islamique 11
• Causes de la mendicité 8
• Prise en charge des mendiants et les enfants de la rue 8
• Talibés et la situation des écoles coraniques 9
• Situation des enfants dans les écoles coraniques 9
• Perspectives d’intégration de l’éducation de base 10
• Diversification de l’éducation de base 10
• Étude sur les implications pratiques de l’éducation islamique 11
• Le cadre conceptuel 12Stratégies 12Talibés 13Insertion 14Insertion socioéconomique 14La mendicité 15Enfants de la rue 16Communication 16Communication pour le développement 17
• Stratégies 12
• Talibés 13
• Insertion 14
• Insertion socioéconomique 14
• La mendicité 15
• Enfants de la rue 16
• Communication 16
• Communication pour le développement 17
CHAPITRE II : CADRE GÉOGRAPHIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE 18
• Cadre géographie 18Présentation du GTNEF 18Historique 19Vision et mission 19Objectifs et stratégies 20Les objectifs du GTENF 20Quelles stratégies pour le GTENF ? 21Activités du GTENF 21
• Présentation du GTNEF 18
• Historique 19
• Vision et mission 19
• Objectifs et stratégies 20Les objectifs du GTENF 20Quelles stratégies pour le GTENF ? 21
• Les objectifs du GTENF 20
• Quelles stratégies pour le GTENF ? 21
• Activités du GTENF 21
• Démarche méthodologique 22Champ de l’étude 22Population cible et échantillonnage 23Population cible 23Échantillonnage 23Méthode de travail 23Techniques et outils de collecte de données 23
• Champ de l’étude 22
• Population cible et échantillonnage 23Population cible 23Échantillonnage 23
• Population cible 23
• Échantillonnage 23
• Méthode de travail 23Techniques et outils de collecte de données 23
• Techniques et outils de collecte de données 23
II.3.3 Les outils de collecte, d’analyse et de traitement 25
II.3.1.3 Le questionnaire 25
II.3.1.4 Google Forms et Microsoft Excel 26
II.4 Limites et difficultés de l’enquête 26
CHAPITRE III : PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS 27
• Présentation des résultats 27Répartition par sexe 27Profession/domaine 28Âge 29Pays 29Talibé 30Depuis combien de temps êtes-vous talibés 30Fréquentez-vous une école coranique 30Si oui, depuis combien de temps ? 31
• Répartition par sexe 27
• Profession/domaine 28
• Âge 29
• Pays 29
• Talibé 30Depuis combien de temps êtes-vous talibés 30Fréquentez-vous une école coranique 30Si oui, depuis combien de temps ? 31
• Depuis combien de temps êtes-vous talibés 30
• Fréquentez-vous une école coranique 30
• Si oui, depuis combien de temps ? 31
I.5.4. Pratiquez-vous une autre activité ou d’autres activités (apprentissage d’un métier) 31
I.5.5. Lequel des métiers ? 32
• Maître coranique 32Depuis quand êtes-vous maître coranique ? 32Les causes de la mendicité 33Associations 33Opinion des associations par rapport au sujet des talibés 38Les écoles coraniques d’aujourd’hui sont-elles une réponse à l’insertion des talibés
• Maître coranique 32Depuis quand êtes-vous maître coranique ? 32
• Depuis quand êtes-vous maître coranique ? 32
• Les causes de la mendicité 33
• Associations 33
• Opinion des associations par rapport au sujet des talibés 38
• Les écoles coraniques d’aujourd’hui sont-elles une réponse à l’insertion des talibés
. 40
I.11. Quelles sont les stratégies qu’on pourrait mettre en place, en partenariat avec les écoles coraniques et les associations pour favoriser l’insertion des talibés ? 42
• Analyse de la situation de mendicité et des talibés 43
Proposition de stratégie d’insertion exemple du Réseau Zankey Faba du GTENF 45
• Validation des hypothèses 49
• Suggestions 49
CONCLUSION 51
BIBLIOGRAPHIE 53
Ouvrages 53
Mémoires et rapports de fin de cycle 55
Rapports de séminaires, colloques et ateliers 55
WEBOGRAPHIE 56
ANNEXES 57
LISTE DES ANNEXES 57
TABLE DE MATIÈRES 63