Vers une rationalisation de l’indexation des ressources pédagogiques électroniques

4. L’indexation rencontre une barrière conceptuelle Après l’échec de la catégorisation des acteurs, notre volonté de rationaliser l’indexation des ressources pédagogiques électroniques a rencontré une autre barrière, que nous avions jusque là totalement ignorée – du moins sous-estimée. Cette barrière est conceptuelle, si l’on peut dire, en ce sens qu’elle a trait à la définition […]

IV. DISCUSSIONS ET HYPOTHESES Dans la partie précédente, nous avons tenté une approche épistémologique, puis méthodologique de l’étude. Nous nous sommes ensuite consacrés aux observations, en décrivant d’abord les différents environnements pédagogiques visités, puis en recoupant l’ensemble de ces descriptions par des analyses transversales. Dans cette partie, nous allons procéder à une interprétation des différents

2. Analyses transversales Cette partie se situe à la frontière entre l’observation et l’analyse : nous allons recouper l’ensemble des dispositifs e-learning décrits précédemment, par une série de thèmes transversaux, ayants traits aux dimensions humaine, technique, et normative de l’étude. Pour à la fois appuyer et illustrer nos propos, nous retranscrirons des extraits d’interviews particulièrement

C. RECUEIL D’OBSERVATIONS 1. Description des environnements Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement TICE visités Nous allons procéder ici à une description générale des TICE mises en œuvre dans les différents environnements visités – et par « TICE » nous sous-entendons les cellules Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement

B. APPROCHE METHODOLOGIQUE 1. Méthode de travail Nous venons de positionner « scientifiquement » notre étude. Il nous faut maintenant présenter la méthode d’analyse que allons utiliser. Notre objectif, nous le rappelons, c’est de modéliser un dispositif permettant de rationaliser l’indexation des RPE. Le travail revient en fait à enquêter sur cette indexation des ressources

III. APPROCHES, DESCRIPTIONS ET ANALYSES Dans la partie précédente – l’état de l’art –, nous avons globalement introduit notre étude : nous avons successivement présenté son contexte (le e-learning), son objet (les ressources pédagogiques électroniques), de même que les divers processus de conception et de manipulation de ces ressources pédagogiques. Nous consacrons maintenant cette partie

C. LES PROCESSUS DE MANIPULATION POST-CONCEPTION DES Ressources Pédagogiques Electroniques RPE Cette partie, au premier abord, sort du cadre de notre travail ; mais encore une fois, nous rappelons qu’il ne nous semble pas possible de rationaliser l’indexation des RPE, si on exclue totalement l’utilisation qui est faite de ces ressources. Cette partie sera cependant

B. LES PROCESSUS DE CONCEPTION DES Ressources Pédagogiques Electroniques Sont décrites ici les phases qui se rapportent à la création à proprement parler des RPE, mais aussi les phases très proches, très liée à cette création. Ces processus de conception sont parfois regroupés sous la désignation de « chaîne éditoriale » [INSA, 2002], ou «

2. Introduction à l’objet d’étude : les ressources pédagogiques électroniques Le contexte du e-learning reprécisé, on se recentre maintenant sur notre objet d’étude : les ressources pédagogiques électroniques. a) Vers une définition des objets pédagogiques… (1) La notion de document selon Roger T. Pedauque Avant de tenter de définir le concept d’OP, nous jugeons utile

II. ETAT DE L’ART : « IMMERSION DANS LE E-LEARNING » Cet état de l’art est structuré en trois parties. La première introduit à l’étude, en reprécisant successivement son contexte (le e-learning), son objet (les ressources pédagogiques électroniques), et son référentiel (l’activité normative). Dans les deux dernières parties, nous nous attacherons à replacer l’indexation dans