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Gestion des interactions

La gestion des interactions dans un dispositif hybride
Université Stendhal Grenoble 3
UFR LLASIC (Sciences du langage)

Spécialité : Français Langue Etrangère (FLE) – 1ere session d’examens

Mémoire de Master 1 – 15 crédits – Mention Sciences du langage
Gestion des interactions dans un dispositif hybride : rôles et stratégies des tuteurs. Le cas du présentiel réduit de l'Alliance française de La Havane.
Gestion des interactions dans un dispositif hybride :
rôles et stratégies des tuteurs.
Le cas du présentiel réduit de l’Alliance française de La Havane.

Pollo Gonzalez Raquel

Sous la direction de : Thierry SOUBRIE

Année universitaire
2012-2013

Sommaire:
Introduction
1) L’ancrage théorique
1.1-Dispositifs de formation : définitions et typologies
1.2-De la nécessité d’un suivi humain à distance : encadrement, entraide et tutorat
1.3-Les interactions à distance : la socialisation dans la construction des connaissances
2) Le contexte
2.1- L’enseignement du FLE à Cuba
2.2- Les TIC et la Formation à distance au service de l’enseignement à Cuba
2.3- État de lieux des TICE et de la FOAD à l’AFH : du présentiel enrichi au quasi existant
3) Le cadre méthodologique
3.1-Le choix et description de la méthodologie : adaptabilité et dimension évolutive
3.2-Description de l’échantillon, du public et du type de données recueillies
4) L’Analyse commentée des données recueillies
4.1- Le profil des tuteurs et des apprenants : motivation, formation, expérience préalable
4.2- Les attentes des apprenants et des tuteurs : analyse du questionnaire initial
4.3- Les contributions des apprenants sur la plateforme et les modalités d’intervention tutorales
4.4-Gestion des interactions à travers la plateforme: les enjeux d’un contexte contraignant
5) Conclusions, hypothèses, préconisations et recommandations
5.1- Bilan: impressions et recommandations postérieures des apprenants et tuteurs
5.2-Analyse et comparaison des effets des modalités tutorales observées

Analyse et comparaison des effets des modalités tutorales observées

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Analyse et comparaison des effets des modalités tutorales observées 5. Conclusions, hypothèses, préconisations et recommandations Les données exploitées ici pour arriver à des conclusions et émettre des hypothèses sont tirées des derniers questionnaires auto-administrés. Il a été intéressant, pour la rédaction de ce mémoire et pour des études ultérieures, de bien séparer les messages des […]

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Gestion des interactions à travers la plateforme: les enjeux

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Analyse et comparaison des effets des modalités tutorales observées 4.4- Gestion des interactions à travers la plateforme: les enjeux d’un contexte contraignant À continuation, nous réaliserons une analyse des interactions ayant eu lieu à travers la plateforme (en distanciel), tout au long du cours. Notre analyse comprendra également la gestion que les tuteurs ont faite

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Les contributions des apprenants sur la plateforme Moodle

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Les contributions des apprenants sur la plateforme Moodle 4.3- Les contributions des apprenants sur la plateforme et les modalités d’intervention tutorales observées : points de repères pour des stratégies d’un tutorat efficace Dans cette partie, nous allons nouer une relation entre le type d’activité proposée par le cours sur la plateforme, et les participations/ contributions

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Le profil des tuteurs et des apprenants : motivation et formation

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Le profil des tuteurs et des apprenants : motivation et formation 4) L’Analyse commentée des données recueillies 4.1- Le profil des tuteurs et des apprenants : motivation, formation, expérience préalable, … Les professeurs (T1, T2 et T3) : âge, formation, expérience préalable, motivation Tuteurs T1 T2 T3 Âge 32 45 30 Formation Diplômé d’Étudessocioculturelles (Faculté

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Situation actuelle et perspectives – le projet national de FOAD

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Situation actuelle et perspectives – le projet national de FOAD 2.3.3.2- Situation actuelle et perspectives pour une 4e édition du cours 2012-2013 Cette troisième édition du cours (2012) a été pleine de contraintes. Tout d’abord, un des deux tuteurs habituels a lâché prétextant trop de travail, peu de rémunération et de reconnaissance du labeur de

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Le projet national de FOAD : description historique de l’expérience

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Le projet national de FOAD : description historique de l’expérience 2.3.3- Le projet national de FOAD : brève description historique de l’expérience Depuis 2007, l’AF en partenariat avec plusieurs ministères cubains29 a commencé la création et puis la mise en place d’un projet national TICE et FOAD. Il s’agissait d’un dispositif d’enseignement hybride, à savoir,

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État de lieux des TICE et de la FOAD à l’AFH

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État de lieux des TICE et de la FOAD à l’AFH 2.3- État de lieux des TICE et de la FOAD à l’AFH : du présentiel enrichi au quasi existant L’Alliance consacre, depuis des années, des efforts budgétaires et logistiques non négligeables à l’introduction des TIC en classe et à la formation continue de son

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TIC et Formation à distance au service de l’enseignement à Cuba

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TIC et Formation à distance au service de l’enseignement à Cuba 2) Le contexte 2.1- L’enseignement du FLE à Cuba Le français est la deuxième langue étrangère enseignée à Cuba, après l’anglais. De fortes empreintes historiques10 de la culture française sont présentes dans certaines régions de l’île comme à Cienfuegos et à Santiago de Cuba.

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Interactions à distance : Socialisation dans la construction des connaissances

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Interactions à distance : Socialisation dans la construction des connaissances 1.3- Les interactions à distance : la socialisation dans la construction des connaissances De nombreux philosophes du langage considèrent l’utilisation de la langue comme une coaction sous contrainte relationnelle. En d’autres mots, « on dit donc on agit » et puisqu’on a (ou cherche) un

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Les compétences requises des tuteurs à distance

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Les compétences requises des tuteurs à distance 1.2.2- Les compétences requises des tuteurs à distance De façon générale, les compétences habituellement associées aux fonctions tutorales sont : les compétences pédagogiques et relationnelles, les compétences techniques et les compétences disciplinaires. De nombreux auteurs mettent en avant l’importance des compétences de réflexion et de formation de soi

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Accompagnement tutoral : rôles et fonctions des tuteurs

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Accompagnement tutoral : rôles et fonctions des tuteurs 1.2- De la nécessité d’un suivi humain à distance : encadrement, entraide et tutorat Selon les statistiques de différentes études, les taux importants d’abandons que l’on constate en formation à distance constituent pour les spécialistes une conséquence de l’isolement que ressent l’apprenant qui est amené à prendre

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Dispositifs de formation : définitions et typologies

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Dispositifs de formation : définitions et typologies 1) L’ancrage théorique 1.1-Dispositifs de formation : définitions et typologies De façon générale, le terme « dispositif » est issu de l’ingénierie qui désigne l’ensemble des critères pris en compte pour réaliser une action. Guy Le Boterf (cité par Jean-Paul Droz) en donne la définition suivante: « Ensemble

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La gestion des interactions dans un dispositif hybride

Langue et civilisation françaises, Thèmes des mémoires / /

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