{"id":22331,"date":"2013-03-12T00:00:00","date_gmt":"2013-03-11T23:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/03\/12\/transtextualite-meta-lecture-et-meta-ecriture\/"},"modified":"2023-01-06T12:07:14","modified_gmt":"2023-01-06T12:07:14","slug":"transtextualite-meta-lecture-et-meta-ecriture","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/03\/transtextualite-meta-lecture-et-meta-ecriture\/","title":{"rendered":"La th\u00e9orie de la transtextualit\u00e9 et la condition arbitraire du signe"},"content":{"rendered":"<div>La th\u00e9orie de la transtextualit\u00e9 et la condition arbitraire du signe<\/div>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_65 ez-toc-wrap-right counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-light-blue ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title \" >Table des mati&egrave;res<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 eztoc-toggle-hide-by-default' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/03\/transtextualite-meta-lecture-et-meta-ecriture\/#44_Transtextualite_meta-lecture_et_meta-ecriture\" title=\"4.4 Transtextualit\u00e9 : m\u00e9ta-lecture et m\u00e9ta-\u00e9criture\">4.4 Transtextualit\u00e9 : m\u00e9ta-lecture et m\u00e9ta-\u00e9criture<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/03\/transtextualite-meta-lecture-et-meta-ecriture\/#441_Meta-lecture\" title=\"4.4.1 M\u00e9ta-lecture\">4.4.1 M\u00e9ta-lecture<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/03\/transtextualite-meta-lecture-et-meta-ecriture\/#442_Paratextes_et_meta-ecriture\" title=\"4.4.2 Paratextes et m\u00e9ta-\u00e9criture\">4.4.2 Paratextes et m\u00e9ta-\u00e9criture<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/03\/transtextualite-meta-lecture-et-meta-ecriture\/#443_Larbitraire_du_signe\" title=\"4.4.3 L&rsquo;arbitraire du signe\">4.4.3 L&rsquo;arbitraire du signe<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"44_Transtextualite_meta-lecture_et_meta-ecriture\"><\/span>4.4 Transtextualit\u00e9 : m\u00e9ta-lecture et m\u00e9ta-\u00e9criture<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>La th\u00e9orie de la transtextualit\u00e9 et la condition arbitraire du signe se pr\u00e9sentent pour nous comme deux strat\u00e9gies nous aidant \u00e0 mettre en valeur la n\u00e9cessit\u00e9 d&rsquo;une structuration de contenus. Comme nous le verrons, les avantages d&rsquo;une approche structurelle permettent en effet d&rsquo;envisager de nouvelles fonctionnalit\u00e9s au sein des objets hyperm\u00e9dias. Notre intention est de conf\u00e9rer aux objets hyperm\u00e9dias une dimension s\u00e9mantique au sein m\u00eame de leur structure \u00e0 l&rsquo;aide de l&rsquo;abstraction des signifi\u00e9s ayant une intention p\u00e9dagogique.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"441_Meta-lecture\"><\/span>4.4.1 M\u00e9ta-lecture<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>La th\u00e9orie de la transtextualit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e par G\u00e9rard Genette pr\u00e9tend \u00e9laborer des m\u00e9canismes qui influencent la lecture et la r\u00e9ception de textes [GEN 82]. Elle comporte ainsi cinq types :<\/p>\n<ul>\n<li>* intertextes : relation de copr\u00e9sence entre deux ou plusieurs textes par la pr\u00e9sence effective d&rsquo;un texte dans un autre;<\/li>\n<li>* paratextes : la relation que le texte entretient, dans l&rsquo;ensemble form\u00e9 par une \u0153uvre litt\u00e9raire : titre, sous-titre, intertitres; pr\u00e9faces, postfaces, avertissements, avant-propos, etc. Ce sont des textes qui apparaissent comme des conventions pour pr\u00e9senter et pour rendre pr\u00e9sent un corpus textuel;<\/li>\n<li>* metatextes : la relation, dite \u00ab de commentaire \u00bb, qui unit un texte \u00e0 un autre texte dont il parle, sans n\u00e9cessairement le citer;<\/li>\n<li>* hypertextes : toute relation unissant un texte B (hypertexte) \u00e0 un texte ant\u00e9rieur A (hypotexte) sur lequel il se greffe <!--more--> d&rsquo;une mani\u00e8re qui n&rsquo;est pas celle du commentaire;<\/li>\n<li>* architextes : l&rsquo;ensemble des cat\u00e9gories g\u00e9n\u00e9rales, ou transcendantes : types de discours, modes d&rsquo;\u00e9nonciation, genres litt\u00e9raires, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Bien que Genette se situe dans un contexte d&rsquo;analyse d&rsquo;\u0153uvres litt\u00e9raires, ses investigations nous fournissent un cadre th\u00e9orique pouvant tout \u00e0 fait se d\u00e9velopper au sein de textes informatifs. Un premier constat r\u00e9side dans l&rsquo;importance de plus en plus marqu\u00e9e des formes paratextuelles, comme les index et les classifications de moteurs de recherche, jouant le r\u00f4le de premier aper\u00e7u du contenu que nous allons trouver en cliquant sur un lien.<\/p>\n<p>\u00c0 ce sujet, Rune Dalgaard [DAL 01] a employ\u00e9 la th\u00e9orie de la transtextualit\u00e9 de Genette dans le domaine des \u00ab hypertextes acad\u00e9miques \u00bb (scholarly hypertexts466 ) pour d\u00e9finir un second degr\u00e9 de textualit\u00e9 qui op\u00e8re au niveau de super-couches de contenus. Ce second degr\u00e9 de textualit\u00e9 englobe les textes qui permettent de se d\u00e9placer d&rsquo;un texte \u00e0 un autre, qui l&rsquo;encadrent et lui donnent une position parmi d&rsquo;autres textes.<\/p>\n<p>L&rsquo;objectif de Dalgaard est d&rsquo;identifier les relations entre l&rsquo;interfa\u00e7age d&rsquo;un corpus textuel (d&rsquo;un contenu) et son catalogage. De fait, pour lui, le second degr\u00e9 de textualit\u00e9 constitue le paradigme textuel dominant sur le Web : les usagers explorent l&rsquo;ensemble de textes acad\u00e9miques par le biais de paratextes (les titres, les noms des auteurs, les r\u00e9sum\u00e9s, les mots cl\u00e9s), d&rsquo;intertextes (les r\u00e9f\u00e9rences et les citations) et de m\u00e9tatextes (les index de portails de recherche).<\/p>\n<p>Dalgaard d\u00e9finie la lecture de ces trois types de textes comme \u00ab m\u00e9ta-lecture \u00bb. Elle comprend donc la lecture d&rsquo;une table de mati\u00e8res, de l&rsquo;index d&rsquo;une collection, des r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 l&rsquo;int\u00e9rieur d&rsquo;un corpus, des titres ou des r\u00e9sum\u00e9s. \u00ab Au fur et \u00e0 mesure que les archives de textes acad\u00e9miques deviennent plus explicites et efficaces, la complexit\u00e9 de leur s\u00e9mantique augmente. De cette mani\u00e8re, la zone du second degr\u00e9 de textualit\u00e9 s&rsquo;\u00e9tale et requiert une m\u00e9ta-lecture plus critique que jamais \u00bb [DAL 01 : 183].<\/p>\n<blockquote><p>466 Dalgaard d\u00e9finit un scholarly hypertext comme un super-genre qui se distingue de textes litt\u00e9raires, informatifs (manuels) et d&rsquo;autres super-genres. Pour lui, les scholarly hypertexts comprennent les textes produits dans les sciences naturelles, les sciences sociales et humaines.<\/p><\/blockquote>\n<p>La posture de Dalgaard nous semble pertinente par rapport aux hypertextes. Elle comporte l&rsquo;usage d&rsquo;\u00e9l\u00e9ments s\u00e9mantiques qui servent \u00e0 \u00e9tablir les contrats de lecture entre un support comme le Web et ses usagers.<\/p>\n<p>De fait, il s&rsquo;agit de mettre en valeur et en \u00e9vidence les conditions de r\u00e9ception d&rsquo;un contenu devant son lectorat \u00e0 partir d&rsquo;\u00e9l\u00e9ments d\u00e9finis par les conventions d&rsquo;un domaine (dans le cas de Dalgaard, les textes scientifiques pr\u00e9sentent des r\u00e9sum\u00e9s, des citations, etc.).<\/p>\n<p>Cependant, si notre int\u00e9r\u00eat est d&rsquo;utiliser un cadre similaire de type de cr\u00e9ation valable pour le domaine \u00e9ducatif, il est n\u00e9cessaire de raffiner ce mod\u00e8le selon deux directions. D&rsquo;un c\u00f4t\u00e9, l&rsquo;identification et la v\u00e9rification d&rsquo;\u00e9l\u00e9ments propres \u00e0 un code p\u00e9dagogique et, d&rsquo;un autre c\u00f4t\u00e9, la mise en place de ces \u00e9l\u00e9ments non seulement au niveau super-structural, mais au niveau d&rsquo;\u00e9l\u00e9ments structuraux (\u00e0 un niveau atomique).<\/p>\n<p>Une telle d\u00e9marche exige de regarder de plus pr\u00e8s les paratextes car ils sont les textes qui encapsulent le corpus textuel et qui, en m\u00eame temps, lui appartiennent.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"442_Paratextes_et_meta-ecriture\"><\/span>4.4.2 Paratextes et m\u00e9ta-\u00e9criture<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Dans un ouvrage post\u00e9rieur, Seuils [GEN 87], Genette d\u00e9taille son \u00e9tude sur les paratextes, en se focalisant cette fois-ci sur les changements de ceux-ci \u00e0 travers l&rsquo;\u00e9volution technologique. \u00ab Les voies et moyens du paratexte se modifient sans cesse selon les \u00e9poques, les cultures, les genres, les auteurs, les \u0153uvres, les \u00e9ditions d&rsquo;une m\u00eame \u0153uvre, (\u2026) c&rsquo;est une \u00e9vidence reconnue que notre \u00e9poque \u00ab m\u00e9diatique \u00bb multiplie autour des textes un type de discours qu&rsquo;ignorait le monde classique \u00bb [GEN 87 : 9].<\/p>\n<p>Genette observe dans les paratextes diverses fonctions en relation aux textes qu&rsquo;ils entourent. Tout d&rsquo;abord, ce sont des zones de transaction visant une lecture plus pertinente \u00e0 travers la d\u00e9finition du contexte des textes, en d\u00e9terminant : l&#8217;emplacement, la date d&rsquo;apparition, les caract\u00e9ristiques de son instance de communication (destinateur et destinataire), et l&rsquo;intention du message. Ainsi, les paratextes doivent r\u00e9pondre aux questions : qui ?, o\u00f9 ?, quand ?, comment ?, de qui ?, \u00e0 qui ?, pour quoi faire ?<\/p>\n<p>Par rapport aux hyperm\u00e9dias, les fonctions \u00e0 remplir \u00e0 ce premier niveau peuvent se manifester \u00e0 travers l&rsquo;impl\u00e9mentation des m\u00e9tadonn\u00e9es. Mais il convient de faire une analyse plus stricte d&rsquo;autres types de paratextes se trouvant \u00e0 l&rsquo;int\u00e9rieur du texte, comme les sous-titres, les chapitres, les sections, et m\u00eame les objets m\u00e9dias.<\/p>\n<p>\u00ab La situation spatiale, temporelle, substantielle et pragmatique d&rsquo;un \u00e9l\u00e9ment paratextuel est d\u00e9termin\u00e9e par un choix, plus ou moins libre, op\u00e9r\u00e9 sur une grille g\u00e9n\u00e9rale et constante de possibles alternatifs, dont il ne peut adopter qu&rsquo;un terme \u00e0 l&rsquo;exclusion des autres \u00bb [GEN 87 : 17].<\/p>\n<p>Dans cette optique, nous sugg\u00e9rons que les paratextes en relation au domaine \u00e9ducatif ne se limitent pas aux cat\u00e9gories \u00e9nonc\u00e9es par Genette. Leurs fonctions dans un cadre de communication \u00e9ducative impliquent une s\u00e9rie d&rsquo;\u00e9l\u00e9ments qui ne fonctionnent que dans un cadre p\u00e9dagogique. Ce sont des conventions tels que les objectifs \u00e9ducatifs, la dur\u00e9e d&rsquo;un module, la description d&rsquo;une activit\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser, les exercices, les consignes, etc.<\/p>\n<p>Or, nous savons, d&rsquo;apr\u00e8s une \u00e9tude que nous avons r\u00e9alis\u00e9e sur les diff\u00e9rentes notions d&rsquo;activit\u00e9s p\u00e9dagogiques, que les approches pour d\u00e9finir les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments d&rsquo;une structure p\u00e9dagogique sont fort vari\u00e9es. Par exemple, pour le mod\u00e8le EML, Koper [KOP 01] indique qu&rsquo;une activit\u00e9 peut inclure des \u00e9l\u00e9ments tels que what, how, with-whom, when, why, et hint, tandis que pour l&rsquo;IEEE LOM ces \u00e9l\u00e9ments sont : exercise, simulation, questionnaire, diagram, figure, graph, index, slide, table, narrative text, exam, experiment, problem statement, self assessment, et lecture.<\/p>\n<p>Afin de r\u00e9pondre aux besoins s\u00e9mantiques d&rsquo;un domaine comme l&rsquo;\u00e9ducation, il est n\u00e9cessaire de construire des structures d\u00e9finissant les paratextes selon un mod\u00e8le s\u00e9mantique propre du domaine. Nous parlons ainsi de \u00ab m\u00e9ta-\u00e9criture \u00bb, par analogie \u00e0 la m\u00e9ta-lecture, pour d\u00e9crire la t\u00e2che de cr\u00e9ation de codes paratextuels [REY 06].<\/p>\n<p>L&rsquo;op\u00e9ration de la m\u00e9ta-\u00e9criture \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques consiste donc dans la formulation de la syntaxe et de la s\u00e9mantique d&rsquo;une structure. En tant que type de production, elle peut \u00eatre li\u00e9e \u00e0 d&rsquo;autres types comme l&rsquo;argumentation, la mod\u00e9lisation, la sc\u00e9narisation, la production multim\u00e9dia, ou le travail collaboratif dans la mesure o\u00f9 un groupe interdisciplinaire se r\u00e9unit pour d\u00e9finir la pertinence des \u00e9l\u00e9ments tout en aboutissant \u00e0 une convention \u00e9crite, c&rsquo;est-\u00e0-dire \u00e0 l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;un code adapt\u00e9 \u00e0 des besoins p\u00e9dagogiques.<\/p>\n<p>Par rapport aux langages de d\u00e9veloppement sur le Web, la m\u00e9ta-\u00e9criture est l&rsquo;\u00e9criture des \u00e9l\u00e9ments qui vont encapsuler l&rsquo;\u00e9criture (contenus textuels ou m\u00e9dias). Cette approche se situe au niveau le plus minimal des structures en d\u00e9finissant les balises de langages adaptables comme SGML ou XML. La m\u00e9ta-\u00e9criture est ainsi un type de production cr\u00e9ative dans le sens o\u00f9 les utilisateurs cherchent \u00e0 \u00e9tablir de nouvelles relations entre un \u00e9l\u00e9ment du plan de l&rsquo;expression (une balise XML) et son contenu (le signifi\u00e9 auquel une balise renvoie).<\/p>\n<p>Mais pour mettre en \u0153uvre le r\u00e9sultat de la m\u00e9ta-\u00e9criture, est n\u00e9cessaire une autre t\u00e2che de d\u00e9finition des r\u00e8gles syntaxiques des \u00e9l\u00e9ments, t\u00e2che qui peut \u00eatre associ\u00e9e au concept de \u00ab structuration \u00bb. La structuration s&rsquo;entend ainsi comme la formulation d&rsquo;un ordre entre les \u00e9l\u00e9ments; comme la d\u00e9finition de leurs comportements par rapport aux autres \u00e9l\u00e9ments et \u00e0 la structure elle-m\u00eame.<\/p>\n<p>Par extension, une derni\u00e8re op\u00e9ration envisage la cr\u00e9ation de contenus selon les r\u00e8gles s\u00e9mantiques du code d\u00e9finit : c&rsquo;est la \u00ab mod\u00e9lisation \u00bb. Dans ce sens, la mod\u00e9lisation est similaire au type de cr\u00e9ation d\u00e9j\u00e0 abord\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment dans [\u00a7 3.4], \u00e0 cette diff\u00e9rence pr\u00e8s qu&rsquo;elle suit un mod\u00e8le issu de la m\u00e9ta-\u00e9criture et de la structuration.<\/p>\n<p>De mani\u00e8re pratique, la mod\u00e9lisation peut s&rsquo;accomplir \u00e0 travers des formes graphiques, comme celles propos\u00e9es par Paquette, ou d&rsquo;autres formes textuelles bas\u00e9es sur des balises. La mod\u00e9lisation se pr\u00e9sente comme une alternative \u00e0 l&rsquo;\u00e9dition de documents qui n&rsquo;est pas bas\u00e9e sur le formatage ni sur le masquage de balises, mais sur un code p\u00e9dagogique pr\u00e9d\u00e9fini.<\/p>\n<p>Reste \u00e0 dire que si les paratextes sont con\u00e7us pour faciliter la lecture et la m\u00e9ta-lecture, on peut ajouter que l&rsquo;\u00e9criture \u00e0 l&rsquo;\u00e9cran ne repose pas uniquement sur ceux-ci. L&rsquo;\u00e9criture ne se r\u00e9duit pas aux caract\u00e8res alphab\u00e9tiques, elle comprend la mise en page, la hi\u00e9rarchisation ou encore la repr\u00e9sentation des caract\u00e8res dans l&rsquo;espace de l&rsquo;\u00e9cran.<\/p>\n<p>L&rsquo;\u00e9criture est \u00e9galement iconique, symbolique, spatiale; enfin, et ainsi que le sugg\u00e8re J. D. Bolter, il faut prendre en compte les unit\u00e9s topiques n\u00e9cessaires pour d\u00e9finir l&rsquo;\u00e9criture topographique.<\/p>\n<p>En ce sens, \u00e0 l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;un \u00e9l\u00e9ment paratextuel correspond une repr\u00e9sentation visuelle. Bien entendu, cette repr\u00e9sentation est bas\u00e9e sur les codes des objets hyperm\u00e9dias et ne peut \u00eatre con\u00e7ue de mani\u00e8re d\u00e9finitive. Au contraire, l&rsquo;int\u00e9r\u00eat est de rendre tout repr\u00e9sentation visuelle ouverte \u00e0 des usages vari\u00e9s.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"443_Larbitraire_du_signe\"><\/span>4.4.3 L&rsquo;arbitraire du signe<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>La possibilit\u00e9 d&rsquo;identifier des paratextes propres au domaine \u00e9ducatif pour les repr\u00e9senter sous forme \u00e9crite, et \u00e0 leur tour sous forme correspondant aux codes hyperm\u00e9dia, nous fait revenir \u00e0 un principe \u00e9l\u00e9mentaire des signes linguistiques, l&rsquo;arbitraire du signe.<\/p>\n<p>Dans son Cours de linguistique g\u00e9n\u00e9rale, Ferdinand de Saussure pr\u00e9cise que le signe, autrement dit la relation du signifiant au signifi\u00e9 est arbitraire. Saussure illustre cette id\u00e9e en \u00e9crivant que \u00ab l&rsquo;id\u00e9e de \u00ab s\u0153ur \u00bb n&rsquo;est li\u00e9e par aucun rapport int\u00e9rieur avec la suite de sons s-\u00f6-r qui lui sert de signifiant; il pourrait \u00eatre aussi repr\u00e9sent\u00e9 par n&rsquo;importe quelle autre : \u00e0 preuve les diff\u00e9rences entre les langues et l&rsquo;existence m\u00eame de langues diff\u00e9rentes \u00bb [SAU 05 : 100].<\/p>\n<p>Ce principe est applicable aux langages de repr\u00e9sentation sur le Web o\u00f9 ce sont les balises les \u00e9l\u00e9ments porteurs de l&rsquo;arbitraire du signe. Dans ce contexte, les balises sont des codes compos\u00e9s de signes linguistiques et de signes math\u00e9matiques. L&rsquo;abstraction d&rsquo;un \u00ab paragraphe \u00bb (en tant qu&rsquo;objet r\u00e9el, imprim\u00e9) par le biais du langage HTML d\u00e9finit une balise<\/p>\n<p>pour en d\u00e9terminer le d\u00e9but et une autre<\/p>\n<p>pour sa fin, balises dans lesquelles les symboles &lt;, &gt;, et \/ ne jouent pas un r\u00f4le math\u00e9matique mais un r\u00f4le figuratif suivant des r\u00e8gles informatiques. Le W3C aurait pu d\u00e9noter la repr\u00e9sentation graphique d&rsquo;un \u00ab paragraphe \u00bb avec pa, par, para ou encore paragraphe, mais il a choisi p en raison de la simplicit\u00e9 et de la r\u00e9f\u00e9rence explicite au mot \u00ab paragraphe \u00bb dans un contexte de repr\u00e9sentation et de formatage des contenus textuels.<\/p>\n<p>De m\u00eame, les d\u00e9veloppeurs peuvent repr\u00e9senter un paragraphe par une balise<\/p>\n<div>\n<p>disposant d&rsquo;un attribut de classe :<\/p>\n<div class=\"paragraphe\">Quant au formatage d&rsquo;un texte en gras, il est possible de le repr\u00e9senter en utilisant aussi bien la balise <b>, que le balise <strong> ou encore un attribut de classe <span class=\"gras\">.<\/span><\/strong><\/b><\/div>\n<\/div>\n<p>L&rsquo;int\u00e9r\u00eat de la m\u00e9ta-\u00e9criture r\u00e9side donc dans l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;un code p\u00e9dagogique ind\u00e9pendamment de sa repr\u00e9sentation graphique.<\/p>\n<p>Le principe de l&rsquo;arbitraire du signe nous rappelle la possibilit\u00e9 d&rsquo;un choix ouvert au niveau de la terminologie lors de l&rsquo;association d&rsquo;un signifi\u00e9 \u00e0 une suite de caract\u00e8res (les signifiants, le plan de l&rsquo;expression), mais il complexifie \u00e9galement l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;un code commun. Ce probl\u00e8me est couramment associ\u00e9 \u00e0 la d\u00e9finition des ontologies.<\/p>\n<p>Malgr\u00e9 les d\u00e9fis qu&rsquo;implique une orientation structurale, nous pensons que les b\u00e9n\u00e9fices sont majeurs. D&rsquo;une part, elle peut motiver de mani\u00e8re effective l&rsquo;\u00e9volution des objets techniques hyperm\u00e9dias en liant des concepts aux balises, les signifi\u00e9s au signifiants, selon un code de d\u00e9notation. Ceci est valable dans un contexte o\u00f9 les signifiants sont s\u00e9par\u00e9s de leur repr\u00e9sentation graphique.<\/p>\n<p>Ainsi, les auteurs travaillent avec les \u00e9l\u00e9ments d&rsquo;une structure qui renvoient aux signifi\u00e9s p\u00e9dagogiques et non aux signifi\u00e9s de formatage. \u00c0 partir de cette distinction, l&rsquo;\u00e9volution des objets techniques hyperm\u00e9dias peut s&rsquo;effectuer au travers de transformations dans le code p\u00e9dagogique, du point de vue de la description linguistique de chaque \u00e9l\u00e9ment, ainsi qu&rsquo;au travers de r\u00e8gles d&rsquo;articulation de l&rsquo;ensemble de la structure.<\/p>\n<p>D&rsquo;autre part, un corpus p\u00e9dagogique suffisamment d\u00e9fini permet le d\u00e9veloppement de syst\u00e8mes hyperm\u00e9dias r\u00e9pondant non seulement aux besoins de repr\u00e9sentation graphique des auteurs et des lecteurs, mais aussi aux traitements s\u00e9mantiques avanc\u00e9s de la part de syst\u00e8mes informatiques.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La th\u00e9orie de la transtextualit\u00e9 et la condition arbitraire du signe 4.4 Transtextualit\u00e9 : m\u00e9ta-lecture et m\u00e9ta-\u00e9criture La th\u00e9orie de la transtextualit\u00e9 et la condition arbitraire du signe se pr\u00e9sentent pour nous comme deux strat\u00e9gies nous aidant \u00e0 mettre en valeur la n\u00e9cessit\u00e9 d&rsquo;une structuration de contenus. 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