Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve<\/p>\n
Facult\u00e9 de Psychologie et des Sciences de l\u2019Education<\/p>\n
M\u00e9moire de Dipl\u00f4me d\u2019Etude Sup\u00e9rieure Sp\u00e9cialis\u00e9e TECFA<\/p>\n
Les apports des TIC \u00e0 l\u2019apprentissage<\/strong> <\/span> Catherine BULLAT-KOELLIKER<\/p>\n Directeur de m\u00e9moire : Membres du jury : STAF Gina Liste des abr\u00e9viations 1 Projet visant \u00e0 \u00e9quiper en salles informatiques tous les \u00e9tablissements scolaires, notamment pour les langues et les sciences humaines. (plus de d\u00e9tails p. 38)<\/p><\/blockquote>\n Le fait que mon travail se situe au carrefour entre une r\u00e9alit\u00e9 de terrain et une recherche universitaire me motivait particuli\u00e8rement, en me donnant l\u2019impression que l\u2019effort consenti aurait un apport plus concret que la seule raison de terminer ma formation. Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve Facult\u00e9 de Psychologie et des Sciences de l\u2019Education M\u00e9moire de Dipl\u00f4me d\u2019Etude Sup\u00e9rieure Sp\u00e9cialis\u00e9e TECFA Les apports des TIC \u00e0 l\u2019apprentissage ce qu\u2019en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers d\u2019informatique avec leurs \u00e9l\u00e8ves Analyse qualitative men\u00e9e dans le cadre du projet ‘Apprendre \u00e0 Communiquer’ au PO\/Gen\u00e8ve […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center 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\nce qu\u2019en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers d\u2019informatique avec leurs \u00e9l\u00e8ves <\/span>
\nAnalyse qualitative men\u00e9e dans le cadre du projet ‘Apprendre \u00e0 Communiquer’ au PO\/Gen\u00e8ve<\/span><\/p>\n
\nDaniel Peraya, MER \u00e0 TECFA, UniGe<\/p>\n
\nBernadette Charlier, Professeur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg
\nNathalie Deschryver, Assistante \u00e0 TECFA, UniGe<\/p>\n
\nOctobre 2003<\/p>\n
\nDomaine informatique :
\nTIC : Technologies de l’Information et de la Communication
\nTICE : Technologies de l’Information et de la Communication pour l\u2019\u00e9ducation
\nContexte institutionnel genevois :
\nA\u00e0C : projet \u2018Apprendre \u00e0 Communiquer\u2019 DIP : D\u00e9partement de l\u2019Instruction Publique
\nPO : enseignement postobligatoire (secondaire sup\u00e9rieur)
\nDGPO : Direction G\u00e9n\u00e9rale du Postobligatoire
\nGIPO : Groupe Informatique du Postobligatoire
\nCPTIC : Centre P\u00e9dagogique des TIC
\nAMP : Aide M\u00e9thodologique de Proximit\u00e9
\nCO : Cycle d\u2019Orientation (niveau secondaire inf\u00e9rieur)
\nDiff\u00e9rentes \u00e9coles du PO :
\nCEC : Coll\u00e8ge et Ecole de Commerce
\nECG : Ecole de Culture G\u00e9n\u00e9rale
\nCEPTA : Centre d\u2019Enseignement Professionnel, Technique et Artisanal
\nEAD : Ecole des Arts D\u00e9coratifs
\nSCAI : Service des Classes d\u2019Accueil et d\u2019Insertion
\nIntroduction\u00a0: <\/strong>
\nEnseignante de formation, mon int\u00e9r\u00eat personnel pour la formation STAF, s\u2019est toujours situ\u00e9 par rapport \u00e0 l\u2019enseignement. Il \u00e9tait donc naturel que la th\u00e9matique de mon travail de m\u00e9moire concerne l\u2019apport des TIC dans l\u2019enseignement et dans l\u2019apprentissage.
\nCe domaine extr\u00eamement vaste comporte deux p\u00f4les distincts bien qu\u2019\u00e9troitement li\u00e9s :
\n– celui de l\u2019enseignement, implique la t\u00e2che des enseignants – les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques mises en place consid\u00e9r\u00e9es comme propices \u00e0 l\u2019apprentissage – ainsi que la mission de l\u2019institution enseignante,
\n– celui de l\u2019apprentissage, relatif \u00e0 ce qui se passe du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves confi\u00e9s au type d\u2019enseignement d\u00e9cid\u00e9 par le ma\u00eetre et\/ou par l\u2019institution.
\nS\u2019agissant des deux versants d\u2019une m\u00eame situation, le choix pour d\u00e9finir le champ de ma recherche \u00e9tait difficile. Ne s\u2019interroger que sur l\u2019enseignement me semblait trop limit\u00e9 car laissant de c\u00f4t\u00e9 sa finalit\u00e9 essentielle : la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. D\u00e9velopper une proc\u00e9dure de recherche qui puisse r\u00e9pondre de mani\u00e8re fiable \u00e0 l\u2019apport des technologies sur l\u2019apprentissage, imposait des exp\u00e9rimentations au niveau de groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves utilisant ou pas des outils informatiques dans le cadre de m\u00eames types d\u2019apprentissage\u2026 exp\u00e9riences facilement biais\u00e9es par les nombreux facteurs intervenant dans chaque situation.
\nSachant que je n\u2019avais pas les moyens (en temps, en ressources et en comp\u00e9tences personnelles) pour mettre sur pied une d\u00e9marche exp\u00e9rimentale mettant en \u00e9vidence les diff\u00e9rences d\u2019apprentissage selon le mode de travail des \u00e9l\u00e8ves, j\u2019ai opt\u00e9 pour une recherche qui s\u2019interrogerait sur ce que pensent les enseignants de l\u2019apport des TIC \u00e0 l\u2019apprentissage de leurs \u00e9l\u00e8ves en formulant de la sorte ma question de d\u00e9part :
\nQuel est le point de vue des enseignants utilisant les TIC avec leurs \u00e9l\u00e8ves sur les apports de ces pratiques \u00e0 l\u2019apprentissage ?
\nLa sous-question suivante m\u2019int\u00e9ressait \u00e9galement : Dans quel sens l\u2019usage des TIC permet-il aux enseignants d\u2019\u00e9voluer dans leurs pratiques p\u00e9dagogiques ?
\nJe faisais l\u2019hypoth\u00e8se que l\u2019usage des technologies favorisait des approches p\u00e9dagogiques plus actives, voire socio-constructivistes, qu\u2019il inciterait les enseignants \u00e0 faire \u00e9voluer leurs pratiques dans ce sens. Si tel \u00e9tait le cas l\u2019utilisation des TIC allait permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00eatre plus actifs, productifs et cr\u00e9atifs\u2026 de m\u00eame, certaines comp\u00e9tences touchant la coop\u00e9ration, la communication, la m\u00e9thodologie et la r\u00e9flexivit\u00e9 seraient renforc\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 ces pratiques.
\nEn r\u00e9alisant mon stage de formation STAF au D\u00e9partement de l\u2019Instruction Publique de Gen\u00e8ve (DIP), dans le cadre du d\u00e9veloppement du projet \u2018Apprendre \u00e0 Communiquer\u20191 (A\u00e0C) au niveau secondaire sup\u00e9rieur, appel\u00e9 \u2018postobligatoire\u2019 (PO), j\u2019avais l\u2019occasion de pouvoir rencontrer et interviewer un certain nombre d\u2019enseignants impliqu\u00e9s dans l\u2019int\u00e9gration des TIC. Les r\u00e9sultats de ces entretiens pouvaient aussi int\u00e9resser mes responsables de stage pour \u00e9tayer leur connaissance de ce qui se passait sur le terrain avec l\u2019utilisation des ateliers informatiques r\u00e9cemment mis en place (ce contexte sera d\u00e9crit dans la partie 2 sur la d\u00e9marche m\u00e9thodologique de ce travail).<\/p>\n
\nJe me suis donc lanc\u00e9e dans une d\u00e9marche assez large, couvrant de nombreux points \u00e0 soulever et un grand nombre d\u2019enseignants \u00e0 interviewer (en principe un par \u00e9tablissement).
\nTraiter toute cette information seule a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s lourd, car je d\u00e9couvrais ce type d\u2019analyse qualitative et je souhaitais rendre compte le plus fid\u00e8lement possible de l\u2019expression des enseignants. Ma d\u00e9marche a \u00e9t\u00e9 longue, le retour des r\u00e9sultats de mon travail dans le milieu professionnel concern\u00e9 n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 rapide. Cela pose le probl\u00e8me de la limite de ce type d\u2019analyse. Mais j\u2019esp\u00e8re n\u00e9anmoins qu\u2019il aura pu servir \u00e0 une meilleure compr\u00e9hension de ce que les enseignants vivent avec l\u2019int\u00e9gration des TIC et de ce que, par cons\u00e9quent, les \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficient dans leurs apprentissages gr\u00e2ce \u00e0 ces nouveaux outils.
\nChapitre 1. Etat de la question
\nAu moment o\u00f9 les discours foisonnent quant \u00e0 l\u2019urgence d\u2019introduire les TIC dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, tr\u00e8s peu de travaux offrent aux praticiens et aux chercheurs une approche concr\u00e8te et syst\u00e9mique de l\u2019ensemble des dimensions d\u2019un dispositif : le projet de formation et son sens pour chacun des acteurs, l\u2019environnement humain et technologique, l\u2019articulation du nouveau dispositif dans les curriculums existants, les investissements n\u00e9cessaires et les conditions de p\u00e9rennit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience. Tr\u00e8s peu, enfin, permettent au lecteur de comprendre la dynamique d\u2019un tel projet, telle qu\u2019elle a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cue aux niveaux individuel, institutionnel et de r\u00e9seau. (D. Peraya et B. Charlier, 2003, p.9)
\nIntroduction\u00a0:
\nCette citation illustre bien la complexit\u00e9 de mon sujet : approfondir la compr\u00e9hension de l\u2019usage des TICE est une d\u00e9marche qui s\u2019apparente \u00e0 un voyage que l\u2019on commence sans savoir pr\u00e9cis\u00e9ment o\u00f9 il va nous mener\u2026 ni quand il va se terminer ! La monotonie se fait parfois sentir ainsi que les doutes, mais les surprises existent. Il en a \u00e9t\u00e9 une pour moi en d\u00e9couvrant dans l\u2019ouvrage de B. Charlier et D. Peraya (2003), le chapitre r\u00e9dig\u00e9 par F.Docq et A. Daele citant A. Leontiev. Les concepts d\u00e9velopp\u00e9s par ce psychologue sovi\u00e9tique m\u2019avaient d\u00e9j\u00e0 captiv\u00e9e lors de mes \u00e9tudes de psychologie il y a plus de 20 ans, et son livre sur \u2018le d\u00e9veloppement du psychisme\u2019 tr\u00f4nait toujours dans mon \u00e9tag\u00e8re.
\nUne rapide recherche sur Internet m\u2019a fait d\u00e9couvrir des \u00e9crits de Y. Engestr\u00f6m, professeur finlandais exer\u00e7ant en Californie, qui reprend et d\u00e9veloppe les th\u00e9ories de Leontiev. Ses sch\u00e9mas sur le syst\u00e8me d\u2019activit\u00e9 humaine m\u2019ont parus particuli\u00e8rement utiles pour \u00e9tayer l\u2019apport des outils technologiques dans l\u2019apprentissage et l\u2019int\u00e9r\u00eat croissant pour les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques de type socio- constructiviste, associant l\u2019int\u00e9gration des TIC dans l\u2019enseignement. Le r\u00f4le de l\u2019outil dans le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e humaine est particuli\u00e8rement bien d\u00e9crit par les travaux de Leontiev et j\u2019ai tent\u00e9 de rapprocher cette description de l\u2019apport que les technologies peuvent avoir dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.
\nJ\u2019ai ensuite estim\u00e9 qu\u2019il \u00e9tait indispensable d\u2019apporter des \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension dans le domaine de l\u2019enseignement actuellement bouscul\u00e9 par des changements profond dans notre soci\u00e9t\u00e9 dite du savoir et de l\u2019information. A ce titre, deux articles m\u2019ont captiv\u00e9e :
\n– celui de Cl. Lessard et M. Tardif (2001) apportant une lecture tr\u00e8s claire du contexte social et \u00e9conomique dans lequel se joue l\u2019int\u00e9gration des technologies,
\n– celui de Ph. Perrenoud (2003) d\u00e9crivant de mani\u00e8re limpide les nombreuses facettes de l\u2019implantation d\u2019une innovation.
\nRelater les concepts d\u00e9velopp\u00e9s dans ces articles m\u2019a sembl\u00e9 essentiel pour contextualiser ma recherche sur l\u2019apport des TIC \u00e0 l\u2019apprentissage et pour souligner qu\u2019un certain nombre de ph\u00e9nom\u00e8nes sont inter-reli\u00e9s.
\nDans cette partie th\u00e9orique, j\u2019ai tent\u00e9 de faire un certain tour de la question en partant du plus vaste, pour cheminer vers le particulier : situer des technologies en g\u00e9n\u00e9ral dans la soci\u00e9t\u00e9 depuis la \u2018nuit des temps\u2019, apporter des \u00e9l\u00e9ments de description de la situation actuelle de l\u2019enseignement, \u00e9voquer le ph\u00e9nom\u00e8ne du changement dans le syst\u00e8me scolaire\u2026 ces \u00e9clairages me semblaient indispensables pour situer mon sujet dans son contexte, avant de travailler sur l\u2019apport des TIC au niveau de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage.
\nTable des Mati\u00e8res\u00a0:
\n<\/strong>Introduction
\nChapitre 1. Etat de la question
\n1. Les TECHNOLOGIES dans la soci\u00e9t\u00e9
\nL\u2019importance de l\u2019outil et de l\u2019activit\u00e9
\n2. Le monde de l\u2019enseignement
\nLe syst\u00e8me \u00e9ducatif en crise ?
\nLes r\u00e9sistances du syst\u00e8me scolaire
\n3. Le CHANGEMENT en \u00e9ducation
\nLes repr\u00e9sentations des acteurs
\nLes mod\u00e8les de changement planifi\u00e9s
\nTrois sc\u00e9narios pour l\u2019enseignement
\n4. L\u2019INNOVATION dans l\u2019enseignement
\nQu\u2019est-ce que l\u2019innovation ?
\nInnover \u00e0 quel niveau et pour qui ?
\nPourquoi innover ?
\nComment innover ?
\nQuels effets ?
\n5. L\u2019INTEGRATION des TIC dans l\u2019enseignement
\nDe quelle innovation s\u2019agit-il ?
\nQuels usages avec les TIC ?
\nPour r\u00e9sumer ce point :
\n6. Les TIC et la PEDAGOGIE
\nLes technologies dans les diff\u00e9rentes approches p\u00e9dagogiques
\nL\u2019apport des TIC en p\u00e9dagogie
\n7. L\u2019APPRENTISSAGE et les TIC
\nL\u2019apprentissage versus \u00e9l\u00e8ve
\nL\u2019apprentissage versus enseignant
\nComp\u00e9tences
\n8. EVALUATION et\/ou SOUTIEN de projets innovants
\nD\u00e9marche de soutien<\/p>\n\n