{"id":15720,"date":"2013-01-17T07:00:00","date_gmt":"2013-01-17T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/17\/la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat\/"},"modified":"2022-12-12T16:39:20","modified_gmt":"2022-12-12T16:39:20","slug":"la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat\/","title":{"rendered":"La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat"},"content":{"rendered":"<p>La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat<\/p>\n<p><strong> Chapitre 5\u00a0:<\/strong><\/p>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_65 ez-toc-wrap-right counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-light-blue ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title \" >Table des mati&egrave;res<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 eztoc-toggle-hide-by-default' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat\/#La_description_des_acteurs_de_la_formation_en_entrepreneuriat\" title=\"La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat\">La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat<\/a><ul class='ez-toc-list-level-4' ><li class='ez-toc-heading-level-4'><ul class='ez-toc-list-level-4' ><li class='ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat\/#Introduction\" title=\"Introduction\">Introduction<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat\/#I-_Le_mode_de_raisonnement\" title=\"I- Le mode de raisonnement\">I- Le mode de raisonnement<\/a><ul class='ez-toc-list-level-4' ><li class='ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat\/#I1_Le_choix_de_la_combinaison_des_methodes_qualitatives_et_quantitatives\" title=\"I.1 Le choix de la combinaison des m\u00e9thodes qualitatives et quantitatives\">I.1 Le choix de la combinaison des m\u00e9thodes qualitatives et quantitatives<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat\/#I2_Les_voies_de_la_recherche_Explorer_et_tester\" title=\"I.2 Les voies de la recherche : Explorer et tester\">I.2 Les voies de la recherche : Explorer et tester<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-6\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/la-description-des-acteurs-de-la-formation-en-entrepreneuriat\/#I3_Vers_une_approche_par_la_triangulation_methodologique\" title=\"I.3 Vers une approche par la triangulation m\u00e9thodologique\">I.3 Vers une approche par la triangulation m\u00e9thodologique<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_description_des_acteurs_de_la_formation_en_entrepreneuriat\"><\/span>La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Introduction\"><\/span>Introduction<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>Apr\u00e8s avoir synth\u00e9tis\u00e9 le mod\u00e8le g\u00e9n\u00e9ral de la recherche et expos\u00e9 les hypoth\u00e8ses sous- jacentes dans le chapitre pr\u00e9c\u00e9dent, nous souhaitons tester ces derni\u00e8res de mani\u00e8re empirique.<\/p>\n<p>Pour cela, le pr\u00e9sent chapitre expose la m\u00e9thodologie de recherche adopt\u00e9e et d\u00e9cris les acteurs de la formation en entrepreneuriat, universit\u00e9s et \u00e9tudiantes. Il constitue le maillon entre le chapitre quatre et le chapitre six.<\/p>\n<p>Ce faisant, dans une d\u00e9marche \u00e0 caract\u00e8re prospectif, dans la mesure o\u00f9 notre recherche se chargera de pr\u00e9dire des comportements , mais aussi r\u00e9trospective car l&rsquo;intention entrepreneuriale ne peut se comprendre sans l&rsquo;histoire &laquo;entrepreneuriale&raquo; de l&rsquo;\u00e9tudiant, ce chapitre apporte une meilleure connaissance des universit\u00e9s \u00e0 travers l\u2019\u00e9tude exploratoire aupr\u00e8s des enseignants et des experts en entrepreneuriat (cf. chapitre 2) et des \u00e9tudiantes \u00e0 travers la description g\u00e9n\u00e9rale des donn\u00e9es sociod\u00e9mographiques du questionnaire (cf. chapitre 3).<\/p>\n<p>Ainsi, dans un premier temps, nous \u00e9claircirons les choix effectu\u00e9s pour le mode de raisonnement. Notre recherche combine au sein d\u2019une d\u00e9marche hypoth\u00e9tico-inductive (Crozier et Friedberg, 1977) l&rsquo;approche exploratoire et les tests d&rsquo;hypoth\u00e8ses.<\/p>\n<p>L\u2019enqu\u00eate exploratoire et l\u2019enqu\u00eate par questionnaire ont eu lieu \u00e0 des fins de triangulation des r\u00e9sultats escompt\u00e9s. Nous traiterons, alors, des crit\u00e8res de qualit\u00e9 de l\u2019instrument de mesure mobilis\u00e9 et de l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019approche par la triangulation adopt\u00e9e.<\/p>\n<p>En second lieu, nous exposerons la d\u00e9marche de l\u2019\u00e9tude exploratoire aupr\u00e8s des enseignants de l\u2019entrepreneuriat. La proc\u00e9dure de la collecte de donn\u00e9es et les principaux r\u00e9sultats en d\u00e9coulant, seront pr\u00e9cis\u00e9s.<\/p>\n<p>Enfin, la d\u00e9marche de l\u2019\u00e9tude par questionnaire sera expliqu\u00e9e. Nous avons souhait\u00e9 \u00e9tudier les sp\u00e9cificit\u00e9s de r\u00e9pondantes de l\u2019\u00e9chantillon dans cette section compte tenu de leur r\u00f4le principale dans la formation de l\u2019entrepreneuriat.<\/p>\n<p>Figure 55. Plan de cheminement du chapitre<\/p>\n<p>I- Le mode de raisonnement<br \/>\nI.1.Le choix de la combinaison des m\u00e9thodes qualitatif et quantitatif<br \/>\nI.2.Les voies de la recherche : explorer et tester<br \/>\n1.3. Vers une approche par la triangulation m\u00e9thodologique<br \/>\nII-La premi\u00e8re \u00e9tape de notre d\u00e9marche : \u00e9tude exploratoire aupr\u00e8s des enseignants de l\u2019entrepreneuriat<br \/>\nII.1 Choix d\u2019une \u00e9tude qualitative<br \/>\nII.2 Les objectifs de l\u2019\u00e9tude qualitative<br \/>\nII.3 Le terrain d\u2019investigation : 10 entretiens<br \/>\nII.4 Dispositif de collecte de donn\u00e9es<br \/>\nII.5 Analyse de contenu<br \/>\nIII-La deuxi\u00e8me \u00e9tape de notre d\u00e9marche : questionnaire aupr\u00e8s des \u00e9tudiantes<br \/>\nIII.1 La r\u00e9daction du questionnaire<br \/>\nIII.2 Les pr\u00e9cautions prises<br \/>\nIII.3 M\u00e9thode d\u2019\u00e9chantillonnage<br \/>\nIII.4 Les modalit\u00e9s d\u2019administration du questionnaire et collecte de donn\u00e9es<br \/>\nIII.5 Le traitement du questionnaire<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"I-_Le_mode_de_raisonnement\"><\/span>I- Le mode de raisonnement<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Nous analyserons dans cette section le choix de la combinaison des m\u00e9thodes qualitatives et quantitatives, les voies de la recherche et la triangulation m\u00e9thodologique adopt\u00e9e.<\/p>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"I1_Le_choix_de_la_combinaison_des_methodes_qualitatives_et_quantitatives\"><\/span>I.1 Le choix de la combinaison des m\u00e9thodes qualitatives et quantitatives<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>Notre recherche d\u00e9passe l\u2019opposition entre l\u2019utilisation de m\u00e9thodes qualitatives et quantitatives dans la mesure o\u00f9 l\u2019une sert les objectifs de l\u2019autre. L\u2019\u00e9tude qualitative exploratoire que nous avons men\u00e9e nous a permis d\u2019adapter notre mod\u00e8le et questionnaire au contexte libanais.<\/p>\n<p>Ce dernier sera trait\u00e9 statistiquement, mais quelques cas sont s\u00e9lectionn\u00e9s parmi les r\u00e9pondants pour nous permettre d\u2019illustrer nos propos. Les deux \u00e9tudes logiques sont par cons\u00e9quent compl\u00e9mentaires.<\/p>\n<p>Mbengue et Vaudngeon-Derumez (1999) montrent que la \u00ab position du chercheur selon les diff\u00e9rents continuums (\u00e9pist\u00e9mologiques) ne doit lui dicter le choix de la nature de l\u2019outil (qualitatif et quantitatif) mais la fa\u00e7on dont il va mettre en \u0153uvre cet outil \u00bb.<\/p>\n<p>Notre r\u00e9flexion a pour objectif de mieux comprendre l\u2019intention entrepreneuriale des \u00e9tudiantes et, notamment, l\u2019impact de l\u2019enseignement de l\u2019entrepreneuriat sur l\u2019intention entrepreneuriale.<\/p>\n<p>La quasi-absence de litt\u00e9rature acad\u00e9mique concernant l\u2019enseignement de l\u2019entrepreneuriat et la relation intention\/enseignement entrepreneuriale au Liban nous a amen\u00e9e \u00e0 aller rapidement chercher de l\u2019information sur le terrain.<\/p>\n<p>Partant, notre d\u00e9marche se veut inductive dans la mesure o\u00f9 l\u2019analyse du terrain nous a permis d\u2019agglom\u00e9rer les \u00e9l\u00e9ments indispensables \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de notre questionnaire, puis d\u00e9ductive dans la mesure o\u00f9 nous avons test\u00e9s et valide\u00e9s des hypoth\u00e8ses issues de la th\u00e9orie.<\/p>\n<p>Cette approche hypoth\u00e9tico-inductive a proc\u00e9d\u00e9 de trois \u00e9tapes successives :<\/p>\n<ul>\n<li>Une s\u00e9rie d\u2019entretiens qualitatifs aupr\u00e8s des experts et enseignant en entrepreneuriat au Liban;<\/li>\n<li>Un envoi de questionnaires aupr\u00e8s de 400 \u00e9tudiantes de six diff\u00e9rentes universit\u00e9s ;<\/li>\n<li>Une illustration\/confrontation des hypoth\u00e8ses non valid\u00e9es par les discours des diff\u00e9rents r\u00e9pondants de notre \u00e9tude exploratoire.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Figure 56. Le mode de raisonnement<\/strong><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-20332 size-full\" title=\"Le mode de raisonnement\" src=\"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/mode-raisonnement-1.png\" alt=\"Le mode de raisonnement\" width=\"290\" height=\"284\" \/><\/p>\n<p>Nous combinons les m\u00e9thodes quantitatives et qualitatives. Les faiblesses que les auteurs attribuent aux premi\u00e8res sont compens\u00e9es par les pr\u00e9cautions prises pr\u00e9alablement lors de nos entretiens qualitatifs et seront contrecarr\u00e9es par nos mini-cas ult\u00e9rieurs.<\/p>\n<p><strong>Figure 57. Comparaison des m\u00e9thodes quantitatives et qualitatives (adapt\u00e9 d\u2019Usinier et al., 1993)95.<\/strong><\/p>\n<table border=\"1\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>Forces des m\u00e9thodes qualitatives<\/td>\n<td>Faiblesses des m\u00e9thodes qualitatives<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>-capacit\u00e9 d\u2019observer les processus de changement sur une longue dur\u00e9e,<\/p>\n<p>-compr\u00e9hension du sens qu\u2019attribuent les acteurs,<\/p>\n<p>-capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019ajuster aux id\u00e9es et th\u00e9ories nouvelles au fur et \u00e0 mesure qu\u2019elles se pr\u00e9sentent.<\/td>\n<td>-la collecte des donn\u00e9s peut n\u00e9cessiter beaucoup de temps et de ressources,<\/p>\n<p>-l\u2019analyse et l\u2019interpr\u00e9tation des donn\u00e9es peuvent s\u2019av\u00e9rer difficiles et discutables,<\/p>\n<p>-\u00e9tudes difficiles \u00e0 contr\u00f4ler quant \u00e0 leur rythme, leur progr\u00e8s et leurs points d\u2019aboutissements.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Force des m\u00e9thodes quantitatives<\/td>\n<td>Faiblesses des m\u00e9thodes quantitatives<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>-fourniture d\u2019une bonne couverture d\u2019un vaste ensemble de th\u00e8mes,<\/p>\n<p>-rapidit\u00e9 et parfois \u00e9conomie,<\/p>\n<p>-r\u00e9sultats directement pertinents pour les d\u00e9cisions politiques.<\/td>\n<td>-utilisation peu flexible et parfois artificielle,<\/p>\n<p>-pas d\u2019efficacit\u00e9 pour expliquer les processus,<\/p>\n<p>-pas d\u2019utilit\u00e9 pour g\u00e9n\u00e9rer des th\u00e9ories,<\/p>\n<p>-dimension dynamique du changement non prise en compte.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"I2_Les_voies_de_la_recherche_Explorer_et_tester\"><\/span>I.2 Les voies de la recherche : Explorer et tester<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>Dans ce paragraphe, nous allons essayer de r\u00e9pondre \u00e0 la question \u00ab comment je cherche?\u00bb. Les deux grands processus de construction des connaissances sont l\u2019exploration et le test. Dans le cadre g\u00e9n\u00e9ral de notre recherche, nous avons r\u00e9concili\u00e9s explorer et tester.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-20335 \" title=\"formation en entrepreneuriat\" src=\"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/formation-en-entrepreneuriat-1.jpg\" alt=\"formation en entrepreneuriat\" width=\"268\" height=\"246\" \/>L\u2019objectif de l\u2019exploration est de proposer de nouveaux objets th\u00e9oriques (hypoth\u00e8se, mod\u00e8le, ou th\u00e9orie.<\/p>\n<p>Dans notre recherche, nous avons propos\u00e9 un nouveau mod\u00e8le de l\u2019intention en utilisant l\u2019exploration hybride qui combine les deux voies de l\u2019exploration, th\u00e9orique et empirique.<\/p>\n<p>Notons que l\u2019exploration ne limite pas les choix \u00e9pist\u00e9mologiques s\u2019offrant au chercheur.<\/p>\n<p>L\u2019exploration th\u00e9orique que nous avons adopt\u00e9e comme voie d\u2019exploration, consiste \u00e0 op\u00e9rer un lien entre deux champs th\u00e9oriques, la th\u00e9orie du comportement planifi\u00e9 et celle de l\u2019\u00e9v\u00e8nement entrepreneurial.<\/p>\n<p>Ces deux disciplines n\u2019ont pas \u00e0 \u00eatre totalement circonscrites par le chercheur. L\u2019exploration se situe au niveau du lien nouveau op\u00e9r\u00e9 et permet la construction des hypoth\u00e8ses. L\u2019exploration th\u00e9orique n\u00e9cessite de proc\u00e9der de mani\u00e8re inductive (Charreire Petit et Durieux, 2007).<\/p>\n<p>L\u2019exploration empirique consiste \u00e0 explorer un ph\u00e9nom\u00e8ne en faisant une table rase de connaissances ant\u00e9rieures sur le sujet.<\/p>\n<p>Cette voie nous a permis th\u00e9oriquement d\u2019\u00e9laborer de nouvelles connaissances sur l\u2019enseignement de l\u2019entrepreneuriat et sur l\u2019entrepreneuriat f\u00e9minin au Liban. Selon les auteurs, la d\u00e9marche logique propre \u00e0 l\u2019exploration empirique est l\u2019induction pure.<\/p>\n<p>Tester est l\u2019ensemble des op\u00e9rations par lesquelles le chercheur met \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de la r\u00e9alit\u00e9 un ou des objets th\u00e9oriques ou m\u00e9thodologiques. Dans le cadre de notre recherche, nous avons test\u00e9 notre mod\u00e8le pour \u00e9valuer la pertinence de nos hypoth\u00e8ses.<\/p>\n<p>Lorsque le chercheur entreprend une d\u00e9marche de test, il utilise une d\u00e9marche hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductive dans laquelle il parte de postulats a priori pour d\u00e9duire des explications des ph\u00e9nom\u00e8nes. La d\u00e9duction96 est le raisonnement qui fonde la d\u00e9marche hypoth\u00e8tico-d\u00e9ductive (Charreire Petit et Durieux, 2007, p 61).<\/p>\n<p>Etant donn\u00e9 les particularit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement de l\u2019entrepreneuriat au sein des universit\u00e9s libanaises, nous avons rapidement \u00e9t\u00e9 conduites \u00e0 investir le terrain, situant notre travail dans une d\u00e9marche exploratoire inductive. Vue que nous avons inf\u00e9rer \u00e0 partir de l\u2019exploration th\u00e9orique des explications (induction).<\/p>\n<p>Ces explications associ\u00e9es \u00e0 un certain nombre de conditions initiales (cadre th\u00e9orique utilis\u00e9) ont servi de pr\u00e9misses qui ont fait l\u2019objet de test.<\/p>\n<p>A l\u2019issue d\u2019inf\u00e9rences certaines (d\u00e9duction), nous avons avanc\u00e9 une conclusion pr\u00e9dictive. Notre recherche illustre le bouclage entre l\u2019exploration et le test tout en montrant qu\u2019au sein d\u2019une m\u00eame recherche, diff\u00e9rents voies peuvent \u00eatre mobilis\u00e9s.<\/p>\n<p><strong>Figure 58. La d\u00e9marche m\u00e9thodologique<\/strong><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-20334 size-full\" src=\"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/demarche-methodologique-1.png\" alt=\"La d\u00e9marche m\u00e9thodologique\" width=\"514\" height=\"496\" title=\"\" srcset=\"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/demarche-methodologique-1.png 514w, https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/demarche-methodologique-1-300x289.png 300w\" sizes=\"(max-width: 514px) 100vw, 514px\" \/><\/p>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"I3_Vers_une_approche_par_la_triangulation_methodologique\"><\/span>I.3 Vers une approche par la triangulation m\u00e9thodologique<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>Le chercheur peut associer le qualitatif et le quantitatif par le biais de la triangulation, il s\u2019agit de \u00ab l\u2019utilisation de diff\u00e9rents approches, m\u00e9thodes ou techniques de recherche dans la m\u00eame \u00e9tude \u00bb Hussey et Hussey (1997, p.74).<\/p>\n<p>L\u2019id\u00e9e est d\u2019attaquer un probl\u00e8me formalis\u00e9 selon deux angles compl\u00e9mentaires dont le jeu diff\u00e9rentiel sera source d\u2019apprentissage pour le chercheur (Baumard et Ibert, 2007). Denzin (1978) distingue quatre formes: triangulation des donn\u00e9es, triangulation du chercheur, triangulation th\u00e9orique et triangulation m\u00e9thodologique.<\/p>\n<p>Notre d\u00e9marche s\u2019ins\u00e8re dans un esprit de triangulation m\u00e9thodologique qui renvoit \u00e0 l\u2019utilisation conjointement de diff\u00e9rentes m\u00e9thodes et techniques pour la collecte de donn\u00e9es sur un ph\u00e9nom\u00e8ne singulier.<\/p>\n<p>Dans le cadre de notre recherche, ce choix est illustr\u00e9 par la combinaison de m\u00e9thodes qualitative et quantitative (entretiens, questionnaires) et de techniques de traitement y d\u00e9coulant.<\/p>\n<p>La triangulation des m\u00e9thodes ne doit pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme une simple proc\u00e9dure permettant la validation d\u2019une partie seulement des r\u00e9sultats. C\u2019est une forme d\u2019observation qui vise \u00e0 analyser autrement le probl\u00e8me de la recherche.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat Chapitre 5\u00a0: La description des acteurs de la formation en entrepreneuriat Introduction Apr\u00e8s avoir synth\u00e9tis\u00e9 le mod\u00e8le g\u00e9n\u00e9ral de la recherche et expos\u00e9 les hypoth\u00e8ses sous- jacentes dans le chapitre pr\u00e9c\u00e9dent, nous souhaitons tester ces derni\u00e8res de mani\u00e8re empirique. 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