{"id":15448,"date":"2013-01-08T18:00:00","date_gmt":"2013-01-08T17:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/08\/learning-versus-teaching-quelle-dualite\/"},"modified":"2022-12-01T11:02:47","modified_gmt":"2022-12-01T11:02:47","slug":"learning-versus-teaching-quelle-dualite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/learning-versus-teaching-quelle-dualite\/","title":{"rendered":"Learning versus teaching : quelle dualit\u00e9 ?"},"content":{"rendered":"<p>Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9? Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9 ?<\/p>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_65 ez-toc-wrap-right counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-light-blue ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title \" >Table des mati&egrave;res<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 eztoc-toggle-hide-by-default' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/learning-versus-teaching-quelle-dualite\/#2_Learning_versus_teaching_Quelle_dualite\" title=\"2. Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9?\">2. Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9?<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/learning-versus-teaching-quelle-dualite\/#21_La_dualite\" title=\"2.1. La dualit\u00e9\">2.1. La dualit\u00e9<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2013\/01\/learning-versus-teaching-quelle-dualite\/#22_Les_consequences_dune_dualite_affirmee_au_plan_conceptuel\" title=\"2.2. Les cons\u00e9quences d\u2019une dualit\u00e9 affirm\u00e9e au plan conceptuel\">2.2. Les cons\u00e9quences d\u2019une dualit\u00e9 affirm\u00e9e au plan conceptuel<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"2_Learning_versus_teaching_Quelle_dualite\"><\/span><em>2. Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9?<\/em><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>Les enjeux du e-learning s\u2019inscrivent dans diff\u00e9rentes perspectives. Au niveau de l\u2019apprentissage, l\u2019accent est port\u00e9 sur l\u2019am\u00e9lioration du processus d\u2019apprentissage et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la connaissance (Meissonier &amp; Houze, 2004), l\u2019augmentation de la flexibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019apprentissage (Bronfman, 2003) gr\u00e2ce \u00e0 des parcours adapt\u00e9s aux besoins de chacun.<\/p>\n<p>Les concepts d\u2019autonomie et de personnalisation, marquent le changement dans les mod\u00e8les traditionnels d\u2019enseignement.<\/p>\n<p>Au niveau de l\u2019organisation, la rationalisation des co\u00fbts de fonctionnement de l\u2019organisation (Minnion &amp; al , 2002) semble \u00eatre une pr\u00e9occupation majeure.<\/p>\n<p>Les \u00e9tudes montrent par exemple qu\u2019une fois les cours d\u00e9velopp\u00e9s, le e-learning a le potentiel d\u2019\u00eatre moins co\u00fbteux que les formations en classe (Adkins, 2002, Segrave &amp; Hotl, 2003).<\/p>\n<p>Cette rationalisation passe par une meilleure connaissance des outils, une bonne int\u00e9gration du e-learning au sein de l\u2019organisation et une meilleure ad\u00e9quation de l\u2019offre aux attentes et besoins des apprenants.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"21_La_dualite\"><\/span>2.1. La dualit\u00e9<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Les enjeux de l\u2019apprentissage en e-learning se fondent sur une conception qui \u00e9tablit une nette diff\u00e9rence entre l\u2019apprentissage par \u00ab teaching \u00bb et l\u2019apprentissage par \u00ab learning \u00bb.<\/p>\n<p>L\u2019utilisation des TIC et Internet dans l\u2019enseignement a consid\u00e9rablement marqu\u00e9 la dynamique d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>Comme le souligne (Tardif, 1998) gr\u00e2ce \u00e0 ces technologies, l\u2019apprentissage peut se faire de \u00ab mani\u00e8re spontan\u00e9e, <!--more-->ind\u00e9pendante et coop\u00e9rative dans un contexte d\u00e9nu\u00e9 de coercition \u00bb p. 32. Dans ce contexte, les enseignants sont dot\u00e9s d\u2019une nouvelle compr\u00e9hension de la dynamique d\u2019apprentissage (Abbott, 1997).<\/p>\n<p>L\u2019apprentissage par \u00ab learning \u00bb place l\u2019apprenant au c\u0153ur du dispositif et le formateur n\u2019est plus seul \u00e0 d\u00e9tenir le r\u00f4le de principal acteur (Lewandowski, 2003).<\/p>\n<p>Le paradigme du \u00ab learning\u00bb a pour objectif premier le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences. Ces comp\u00e9tences sont constitu\u00e9es de connaissances qui sont mobilis\u00e9es pour d\u00e9velopper le savoir-faire.<\/p>\n<p>L\u2019apprenant est amen\u00e9 \u00e0 construire son cadre de raisonnement lorsqu\u2019il se trouve dans une situation complexe. La cr\u00e9ation des liens entre divers savoirs; diverses informations et diverses connaissances favorise l\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>Les travaux dans le domaine de l\u2019usage des technologies ont un apport ind\u00e9niable dans cette approche dans la mesure o\u00f9 ils ont permis de valoriser la viabilit\u00e9 de la connaissance pour sa r\u00e9utilisation et son transfert.<\/p>\n<p>Les courants cognitivistes et constructivistes (Piaget, 1967) exploit\u00e9s, pr\u00f4nent la construction des connaissances sur la base de connaissances ant\u00e9rieures qui sont organis\u00e9es et int\u00e9gr\u00e9es \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de sch\u00e9mas cognitifs en \u00e9volution continue.<\/p>\n<p>Ces aspects s\u2019opposent au paradigme de \u00ab teaching\u00bb o\u00f9 l\u2019acquisition de connaissances se fait de fa\u00e7on s\u00e9quentielle dans une logique o\u00f9 le niveau de complexit\u00e9 \u00e9volue graduellement. L\u2019accent est mis sur l\u2019information, l\u2019accumulation des connaissances et non leur construction.<\/p>\n<p>Le d\u00e9veloppement des automatismes se fondent sur la m\u00e9morisation. La connaissance se cr\u00e9e \u00e0 la suite d\u2019une accumulation d\u2019informations transform\u00e9es par la ma\u00eetrise et la pratique.<\/p>\n<p>Le tableau ci-apr\u00e8s reprend les points cl\u00e9s des fondements entre les deux paradigmes<\/p>\n<p><strong>Tableau 10 :<\/strong> Fondements des paradigmes \u00ab learning \u00bb et \u00ab teaching \u00bb Adapt\u00e9 de Tardif (1998)<\/p>\n<table border=\"1\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Paradigme learning<\/td>\n<td>Paradigme teaching<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Orientation enenseignement<\/td>\n<td>Comp\u00e9tencesCr\u00e9ation de relations<\/td>\n<td>ConnaissancesM\u00e9morisation<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Conception del\u2019apprentissage<\/td>\n<td>Transformation d\u2019informations enconnaissances transf\u00e9rablesInt\u00e9grations des connaissances dans des sch\u00e9mas cognitifs<\/td>\n<td>Accumulation d\u2019informationsAssociation des connaissances<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"22_Les_consequences_dune_dualite_affirmee_au_plan_conceptuel\"><\/span>2.2. Les cons\u00e9quences d\u2019une dualit\u00e9 affirm\u00e9e au plan conceptuel<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Les sp\u00e9cificit\u00e9s du e-learning se d\u00e9clinent \u00e0 travers, les cons\u00e9quences ou manifestations du changement de paradigme d\u2019enseignement, mais \u00e9galement \u00e0 travers ses enjeux.<\/p>\n<p>Les cons\u00e9quences associ\u00e9es au paradigme du \u00ab learning \u00bb se manifestent principalement au niveau de l\u2019activit\u00e9, des modes d\u2019\u00e9valuation, des preuves d\u2019apprentissage et des r\u00f4les des apprenants et enseignants (Tardif, 1998).<\/p>\n<p>En e-learning, les activit\u00e9s sont orient\u00e9es sur les pr\u00e9occupations des apprenants, dans le cadre de projets ou des parcours.<\/p>\n<p>Dans les pratiques \u00e9valuatives, la preuve d\u2019apprentissage repose sur les qualit\u00e9s de la compr\u00e9hension, des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es, des connaissances construites.<\/p>\n<p>Les apprenants sont des constructeurs de connaissances de part leur engagement dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, les recherches et la r\u00e9alisation de projets. Les enseignants ont pour r\u00f4le de soutenir les apprenants en fonction de leur \u00e9volution dans la r\u00e9solution de leurs probl\u00e8mes.<\/p>\n<p>Ces enseignants peuvent \u00e9galement apprendre dans des situations o\u00f9 ils ne ma\u00eetrisent pas les connaissances mobilis\u00e9es par les apprenants. L\u2019engagement et la coop\u00e9ration contribuent facilement \u00e0 la cr\u00e9ation de la dynamique d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>Dans un paradigme de \u00ab teaching \u00bb, l\u2019activit\u00e9 en classe s\u2019inscrit dans le cadre de relation beaucoup plus didactique dont le but est de couvrir l\u2019ensemble du programme. Les pratiques \u00e9valuatives sont relatives \u00e0 la quantit\u00e9 d\u2019informations retenues.<\/p>\n<p>L\u2019enseignant a un r\u00f4le d\u2019expert dans une relation verticale. Les apprenants agissent de fa\u00e7on individuelle et sont parfois consid\u00e9r\u00e9s comme des r\u00e9cepteurs passifs.<\/p>\n<p>La fronti\u00e8re entre ces deux paradigmes n\u2019est pas \u00e9tanche et dans la pratique, on peut retrouver aussi bien en e-learning qu\u2019en enseignement classique les manifestations des deux paradigmes.<\/p>\n<p>La vocation du e-learning d\u2019utiliser les nouvelles technologies dans une d\u00e9marche constructive de la connaissance est loin d\u2019\u00eatre r\u00e9alis\u00e9e.<\/p>\n<p>Le tableau ci-apr\u00e8s r\u00e9sume les cons\u00e9quences ou manifestations du paradigme \u00ab learning \u00bb par rapport au paradigme \u00ab <strong><em>teaching<\/em> <\/strong>\u00bb.<\/p>\n<p><strong>Tableau 11 :<\/strong> cons\u00e9quences des paradigmes de learning et de teaching<\/p>\n<p>Source : adapt\u00e9 de Tardif (1998)<\/p>\n<table border=\"1\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Paradigme d\u2019apprentissage<\/td>\n<td>Paradigme d\u2019enseignement<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Modes d\u2019activit\u00e9,modesd\u2019\u00e9valuation et preuves de r\u00e9ussite<\/td>\n<td>Pr\u00e9occupations de l\u2019\u00e9l\u00e8veR\u00e9alisation de projetsRelations interactivesQualit\u00e9 de la compr\u00e9hension Transfert des apprentissages Evaluation sur les comp\u00e9tences<\/td>\n<td>Centration sur l\u2019enseignantExercicesRelations didactiquesQuantit\u00e9 d\u2019informations m\u00e9moris\u00e9e<\/p>\n<p>Evaluation sur les connaissances<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>R\u00f4les et attitudesdes apprenants et enseignants<\/td>\n<td>R\u00f4le d\u2019encadreur de l\u2019enseignantR\u00f4le de construction et de collaboration de l\u2019apprenant Relations d\u2019entraideRelations d\u2019interd\u00e9pendance<\/td>\n<td>R\u00f4le d\u2019expert de l\u2019enseignantR\u00f4le de r\u00e9cepteur de l\u2019apprenantIndividualismeRelations de comp\u00e9tition<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Les enjeux du e-learning au niveau de l\u2019apprentissage sont construits principalement autour des manifestations du \u00ab learning \u00bb.<\/p>\n<p>Son d\u00e9veloppement est \u00e9galement associ\u00e9 \u00e0 d\u2019autres avantages qu\u2019il procure tel que la flexibilit\u00e9, la personnalisation et l\u2019individualisation du parcours.<\/p>\n<p>Les diff\u00e9rences avec le syst\u00e8me classique d\u2019apprentissage portent sur l\u2019organisation du temps de travail, l\u2019organisation du parcours p\u00e9dagogique, l\u2019organisation du contenu, et l\u2019organisation du groupe.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright wp-image-19958 size-full\" src=\"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1.jpg\" alt=\"Learning versus teaching\" width=\"342\" height=\"224\" title=\"\" srcset=\"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1.jpg 342w, https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1-300x196.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 342px) 100vw, 342px\" \/>Dans le syst\u00e8me traditionnel, les modalit\u00e9s de formation sont fix\u00e9es d\u2019avance et s\u2019imposent \u00e0 tous en dehors du temps de travail, tandis que en e-learning, l\u2019apprenant organise lui- m\u00eame sa formation en fonction de ses disponibilit\u00e9s.<\/p>\n<p>La progression dans un syst\u00e8me traditionnel est lin\u00e9aire et pr\u00e9d\u00e9finie, alors que le e-learning offre la possibilit\u00e9 d\u2019adapter le parcours \u00e0 chaque apprenant en fonction des situations.<\/p>\n<p>La centralisation des programmes est le principe du syst\u00e8me \u00e9ducatif traditionnel. Il est le m\u00eame pour tous.<\/p>\n<p>Le e-learning tient compte des besoins individuels et le contenu change en fonction des apports des utilisateurs, les exp\u00e9riences et les nouvelles pratiques.<\/p>\n<p>Actuellement, avec le syst\u00e8me d\u2019harmonisation d\u00e9fini par Bologne, les pratiques en enseignement classique tendent \u00e0 offrir aux \u00e9tudiants une certaine modularit\u00e9 dans leurs parcours.<\/p>\n<p>La modularit\u00e9 est reconnue comme un principe important qui n\u2019est plus uniquement l\u2019apanage de l\u2019enseignement en ligne.<\/p>\n<p>En e-learning, certains consid\u00e8rent que le groupe de pairs est simplement remplac\u00e9 par un groupe virtuel qui \u00e9change au travers des forums. Les activit\u00e9s se font \u00e0 partir de projets transdisciplinaires et dans des relations interactives.<\/p>\n<p>Le c\u00f4t\u00e9 humain est renforc\u00e9 par la cr\u00e9ation de communaut\u00e9s d\u2019apprenants pour l\u2019ensemble des personnes qui constitue le syst\u00e8me d\u2019enseignement. Les TIC offrent la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er des communaut\u00e9s d\u2019apprenants et des communaut\u00e9s de pratiques.<\/p>\n<p>L\u2019exemple de la communaut\u00e9 de pratique Linux montre qu\u2019\u00e0 travers les TIC, il peut se d\u00e9velopper une communaut\u00e9 bien structur\u00e9e dont le but est de r\u00e9aliser un objectif commun aux membres de la communaut\u00e9. Cette situation id\u00e9ale n\u2019est pas toujours atteinte dans la pratique.<\/p>\n<p>Certaines conditions telles que la pr\u00e9paration rigoureuse, l\u2019animation par un tuteur exp\u00e9riment\u00e9, la compl\u00e9mentarit\u00e9 avec d\u2019autres moyens comme les chats, les projets en commun \u00e0 distance doivent \u00eatre r\u00e9unies pour que les forums fonctionnent.<\/p>\n<p>Le probl\u00e8me d\u2019efficacit\u00e9 est fondamental pour la r\u00e9ussite des projets e-learning.<\/p>\n<p>La principale faiblesse du e-learning est li\u00e9e \u00e0 la distance et \u00e0 la solitude. Avec la distance, le contact physique est absent, ou se fait par la m\u00e9diation d\u2019une cam\u00e9ra ou d\u2019une image dont la qualit\u00e9 n\u2019est pas comparable au face-\u00e0-face.<\/p>\n<p>Entre le moment o\u00f9 l\u2019apprenant pose une question et le moment o\u00f9 le formateur lui r\u00e9pond, l\u2019\u00e9tat d\u2019esprit de l\u2019apprenant n\u2019est plus le m\u00eame.<\/p>\n<p>Le formateur n\u2019a pas le moyen de conna\u00eetre les param\u00e8tres qui pourraient lui faire percevoir les r\u00e9sistances de l\u2019apprenant, son intervention n\u2019est donc pas adapt\u00e9e. Isol\u00e9, face \u00e0 une masse d\u2019informations, l\u2019apprenant a tendance \u00e0 saisir ce qui est coh\u00e9rent avec ce qu\u2019il sait d\u00e9j\u00e0.<\/p>\n<p>Le danger est de ne pas voir les choses comme elles sont, mais comme il se les pr\u00e9sente. Comme le montre les travaux en psychologie cognitive, l\u2019apprenant cherche \u00e0 renforcer ses croyances \u00e0 travers le filtrage cognitif.<\/p>\n<p>Comme le souligne Bellier (2001), \u00ab<em>Moins nous sommes experts, plus nous cherchons \u00e0 retrouver l\u2019information que nous connaissons d\u00e9j\u00e0\u2026 Moins nous sommes comp\u00e9tents, plus nous limitons nos apprentissages <\/em> \u00bb. P.26<\/p>\n<p>Le e-learning a l\u2019avantage de mettre une grande masse d\u2019informations \u00e0 la disposition de l\u2019apprenant.<\/p>\n<p>Si le formateur ordonne la recherche et am\u00e8ne l\u2019apprenant \u00e0 regarder d\u2019autres informations que celles qu\u2019il a s\u00e9lectionn\u00e9es, l\u2019apprentissage b\u00e9n\u00e9ficie de l\u2019atout essentiel de mettre l\u2019apprenant en situation de recherche active et de traitement personnel de l\u2019information.<\/p>\n<p>Le tableau ci-apr\u00e8s r\u00e9sume les avantages et inconv\u00e9nients du e-learning tel que d\u00e9fini par l\u2019AFNOR dans la norme BP Z76-001.<\/p>\n<p><strong>Tableau 12 :<\/strong> Avantages et Inconv\u00e9nients des dispositifs e-learning du point de vue de l\u2019apprenant<\/p>\n<table border=\"1\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>AVANTAGES<\/td>\n<td>INCONVENIENTS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La r\u00e9duction voir l\u2019absence de d\u00e9placement(gain de temps, r\u00e9duction des co\u00fbts de transport).<\/td>\n<td>La solitude \u00e9ventuelle et l\u2019absence destimulationLe risque du transfert du co\u00fbt sur l\u2019apprenant<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Le rythme d\u2019apprentissage personnalis\u00e9 quifacilite la gestion et la r\u00e9partition du temps(libre, formation, travail)<\/td>\n<td>La difficult\u00e9 pour certains publics \u00e0 travaillerseuls et d\u2019avoir la capacit\u00e9 \u00e0 organiser son temps<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>L\u2019individualisation et l\u2019autonomie dansl\u2019apprentissagePas de regard ou de jugement unique du formateur, mais la gestion partag\u00e9e de l\u2019\u00e9valuation<\/td>\n<td>La difficult\u00e9 d\u2019apprentissage autonomeLes difficult\u00e9s \u00e0 ma\u00eetriser une m\u00e9thode de travail autonome inconnue<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La possibilit\u00e9 d\u2019apprendre en faisant deserreurs<\/td>\n<td>La difficult\u00e9 \u00e0 construire sa propre d\u00e9marched\u2019apprentissage<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9? Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9 ? 2. Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9? Les enjeux du e-learning s\u2019inscrivent dans diff\u00e9rentes perspectives. Au niveau de l\u2019apprentissage, l\u2019accent est port\u00e9 sur l\u2019am\u00e9lioration du processus d\u2019apprentissage et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la connaissance (Meissonier &amp; Houze, 2004), l\u2019augmentation de la flexibilit\u00e9 [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":19958,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"default","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[350],"acf":[],"uagb_featured_image_src":{"full":["https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1.jpg",342,224,false],"thumbnail":["https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1-300x196.jpg",300,196,true],"medium_large":["https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1.jpg",342,224,false],"large":["https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1.jpg",342,224,false],"1536x1536":["https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1.jpg",342,224,false],"2048x2048":["https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/learning-versus-teaching-1.jpg",342,224,false]},"uagb_author_info":{"display_name":"WikiMemoires","author_link":"https:\/\/wikimemoires.net\/author\/wikieradmin\/"},"uagb_comment_info":0,"uagb_excerpt":"Learning versus teaching: Quelle dualit\u00e9? 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