{"id":11557,"date":"2012-05-21T12:00:00","date_gmt":"2012-05-21T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/21\/memorisation-theorie-du-double-codage-imagerie-et-contiguite\/"},"modified":"2020-12-27T19:46:13","modified_gmt":"2020-12-27T19:46:13","slug":"memorisation-theorie-du-double-codage-imagerie-et-contiguite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/memorisation-theorie-du-double-codage-imagerie-et-contiguite\/","title":{"rendered":"M\u00e9morisation : th\u00e9orie du double codage, imagerie et contigu\u00eft\u00e9"},"content":{"rendered":"

3. 4. La m\u00e9morisation\u00a0: th\u00e9orie du double codage, imagerie et principe de contigu\u00eft\u00e9 Si on ne se souvient pas, il est impossible d\u2019apprendre. Cependant, il ne s\u2019agit pas, pour apprendre, d\u2019amasser des connaissances mais plut\u00f4t de cr\u00e9er des liens pour retenir. Ce sont les liens construits entre les savoirs, les relations que l\u2019on peut \u00e9tablir entre diverses notions qui nous permettent de construire nos connaissances. En ce sens, apprendre consiste davantage \u00e0 comprendre et \u00e0 modifier les repr\u00e9sentations que l\u2019on s\u2019est construites qu\u2019\u00e0 les empiler. La m\u00e9morisation est donc intimement li\u00e9e \u00e0 la compr\u00e9hension, et donc au sens. Pour Levy (1990), \u00ab\u00a0la compr\u00e9hension est l\u2019association d\u2019un item d\u2019information avec un sch\u00e9ma pr\u00e9\u00e9tabli\u00a0\u00bb, ce qui constitue un moyen de stocker l\u2019information en m\u00e9moire \u00e0 long terme. <\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a>3. 4. 1. La th\u00e9orie de la charge cognitive Cette th\u00e9orie stipule que la m\u00e9moire de travail du sujet a une capacit\u00e9 limit\u00e9e. Selon Sweller, la m\u00e9moire serait bas\u00e9e sur une architecture compos\u00e9e d’une m\u00e9moire de travail (MDT) \u00e0 capacit\u00e9 limit\u00e9e, dans laquelle ont lieu la plupart les apprentissages et les pens\u00e9es conscientes, et d\u2019une m\u00e9moire \u00e0 long terme (MLT) \u00e0 capacit\u00e9 illimit\u00e9e, poss\u00e9dant entre autres un nombre important de sch\u00e9mas automatis\u00e9s. Ces sch\u00e9mas permettent d’outrepasser la capacit\u00e9 limit\u00e9e de la m\u00e9moire de travail et de traiter des structures de connaissances complexes et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es comme des unit\u00e9s simples de m\u00e9moire. La proximit\u00e9 de pr\u00e9sentation, c\u2019est \u00e0 dire, le principe de contigu\u00eft\u00e9 – l’int\u00e9gration physique des sources d’information – est, entre autres, apte \u00e0 \u00e9liminer les effets n\u00e9gatifs de l’attention dissoci\u00e9e. Cet effet de dissociation peut donc \u00eatre minimis\u00e9 ou \u00e9limin\u00e9 en int\u00e9grant physiquement les informations textuelles et imag\u00e9es mutuellement r\u00e9f\u00e9renc\u00e9es, ou encore en utilisant le canal auditif pour pr\u00e9senter les informations verbales. Ce mode d\u2019apprentissage serait par cons\u00e9quent en mesure de r\u00e9duire la charge cognitive chez l\u2019apprenant et donc de lui permettre de mieux comprendre et m\u00e9moriser. Nous reviendrons plus en d\u00e9tail sur la notion de charge cognitive en section [4.3.2], lorsque nous aborderons les caract\u00e9ristiques de l\u2019attention visuelle divis\u00e9e dans le cadre des jeux informatis\u00e9s. <\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a>3. 4. 2. Le principe de contigu\u00eft\u00e9 Ce principe est d\u00e9riv\u00e9 de la th\u00e9orie du double codage, selon laquelle le traitement de l\u2019information est r\u00e9gi par deux syst\u00e8mes distincts, l\u2019un \u00e9tant verbal, l\u2019autre visuel. Pour Paivio (1986), les traitements verbaux et non-verbaux (imagerie) de l\u2019information, consid\u00e9r\u00e9s comme des sub-syst\u00e8mes cognitifs de repr\u00e9sentation, auraient un poids \u00e9gal. Le r\u00f4le du principe de contigu\u00eft\u00e9 dans la m\u00e9morisation et la construction des connaissances est un sujet d\u2019\u00e9tudes important des sciences cognitives, tout comme l\u2019est la mani\u00e8re dont les informations doivent \u00eatre organis\u00e9es pour un apprentissage optimal. Selon le principe de contigu\u00eft\u00e9, la construction des connaissances est facilit\u00e9e par la pr\u00e9sentation simultan\u00e9e des textes et des images. L’imagerie est un sujet critique en termes de structure de m\u00e9moire et de processus. Kosslyn (1980), propose un mod\u00e8le de l’imagerie \u00e0 deux niveaux : une repr\u00e9sentation de surface g\u00e9n\u00e9r\u00e9e dans la m\u00e9moire de travail \u00e0 partir d’une repr\u00e9sentation profonde dans la m\u00e9moire \u00e0 long terme. L’imagerie, qui est donc consid\u00e9r\u00e9e comme facilitant la rem\u00e9moration, semble jouer un r\u00f4le majeur dans les t\u00e2ches de r\u00e9solution de probl\u00e8mes et la cr\u00e9ativit\u00e9 ainsi que faciliter les comp\u00e9tences sensori-motrices en permettant la r\u00e9p\u00e9tition mentale d’une t\u00e2che ou d’une activit\u00e9 (Richard, 1995[2]). La m\u00e9morisation, selon bon nombre de chercheurs et th\u00e9oriciens aujourd\u2019hui, d\u00e9pend des connexions repr\u00e9sentationnelles du sujet\u00a0; les t\u00e2ches de r\u00e9solution de probl\u00e8me, c’est \u00e0 dire les r\u00e9ponses \u00e0 des questions portant sur un texte lu, n\u00e9cessitent \u00e0 la fois les connexions repr\u00e9sentationnelles et r\u00e9f\u00e9rentielles (Legros, 1997). La m\u00e9moire de travail ayant une capacit\u00e9 limit\u00e9e, les sujets sont donc beaucoup plus \u00e0-m\u00eame de construire des connexions r\u00e9f\u00e9rentielles lorsque les mots et les images sont pr\u00e9sent\u00e9s en contigu\u00eft\u00e9. Mayer et Anderson (1991 et 1992) se sont livr\u00e9s \u00e0 un certain nombre d\u2019exp\u00e9riences pour mettre en \u00e9vidence l’effet b\u00e9n\u00e9fique de la pr\u00e9sentation simultan\u00e9e des textes et des images sur la construction des connaissances. Ils ont montr\u00e9 qu\u2019en s\u00e9parant les mots de l\u2019illustration, ou encore en dissociant l\u2019animation et la narration dans le temps, la construction d\u2019une coh\u00e9rence \u00e9tait plus difficile \u00e0 \u00e9tablir, et que les sujets avaient, non seulement, beaucoup plus de mal \u00e0 m\u00e9moriser, mais \u00e9galement des difficult\u00e9s accrues dans la construction d\u2019une repr\u00e9sentation \u00e0 la fois verbale et imag\u00e9e, repr\u00e9sentation servant de base de donn\u00e9es pour des activit\u00e9s de traitement plus profond comme celles impliqu\u00e9es dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Dans des situations d\u2019apprentissage multim\u00e9dia (impliquant des mots, des images et des sons), l\u2019apprenant peut, selon ces auteurs, construire trois types de rapports entre les connaissances \u00e0 acqu\u00e9rir et celles qu\u2019il poss\u00e8de d\u00e9j\u00e0. Pour eux, ces rapports sont des connexions repr\u00e9sentationnelles qui s\u2019\u00e9tablissent : -*- Entre l’information verbale et sa repr\u00e9sentation verbale activ\u00e9e chez l\u2019apprenant -*- Entre l’information imag\u00e9e pr\u00e9sent\u00e9e et la repr\u00e9sentation visuelle de cette information telle que l’apprenant se la construit -*- Entre les repr\u00e9sentations verbales et les repr\u00e9sentations visuelles construites (connexions r\u00e9f\u00e9rentielles) Mayer, cette fois-ci avec Gallini (1990), se sont demand\u00e9 quel \u00e9tait le r\u00f4le des connaissances ant\u00e9rieures sur cet effet de contigu\u00eft\u00e9. Ils ont montr\u00e9 que, chez les sujets poss\u00e9dant peu de connaissances sur un domaine donn\u00e9, la coordination des mots et des images avait un effet b\u00e9n\u00e9fique sur les processus de transfert dans une t\u00e2che de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, alors que chez les sujets ayant une bonne connaissance du domaine, la pr\u00e9sentation des mots et images en contigu\u00eft\u00e9 n\u2019avait pas le m\u00eame impact car ceux-ci sont capables d\u2019activer un mod\u00e8le stock\u00e9 en m\u00e9moire \u00e0 long terme. Ainsi, ils utiliseraient ce mod\u00e8le pour interpr\u00e9ter l\u2019explication verbale non contigu\u00eb. Ces auteurs en ont donc conclu que, dans le domaine scientifique tout au moins, la meilleure fa\u00e7on de faire m\u00e9moriser et comprendre quelque chose \u00e9tait de demander aux apprenants d\u2019\u00e9tablir un \u00ab\u00a0r\u00e9sum\u00e9 multim\u00e9dia\u00a0\u00bb, c\u2019est \u00e0 dire de les amener \u00e0 cr\u00e9er des s\u00e9quences d\u2019illustrations annot\u00e9es concises et coh\u00e9rentes. Enfin, notons que, selon certaines th\u00e9ories de l’intelligence, les personnes diff\u00e8rent dans leur capacit\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er des images visuelles. Au-del\u00e0 de l\u2019apport b\u00e9n\u00e9fique de la pr\u00e9sentation des textes et des images en contigu\u00eft\u00e9, on peut supposer que le jeu vid\u00e9o, en favorisant des repr\u00e9sentations plus ou moins m\u00e9taphoriques de l\u2019espace, des atmosph\u00e8res et des situations, et en permettant une interaction signifiante des images et des langages, peut permettre de r\u00e9duire la charge cognitive de l\u2019apprenant, dont l\u2019activit\u00e9 sensorielle, affective et intellectuelle sera tout naturellement au service de l\u2019interpr\u00e9tation du message d\u00e9livr\u00e9 par le logiciel, si toutefois celui-ci parvient \u00e0 l\u2019intriguer suffisamment pour relancer sa motivation. La question se pose donc de savoir comment l\u2019individu peut construire ces connaissances dans de tels environnements d\u2019apprentissage, lesquelles, et si ces connaissances sont transf\u00e9rables \u00e0 d\u2019autres domaines. Cette \u00e9tude fera l\u2019objet du chapitre suivant. Pour r\u00e9sumer\u00a0: Afin de concevoir des jeux vid\u00e9o \u00e0 but \u00e9ducatif, il est possible de relier un certain nombre d\u2019aspects propres aux jeux vid\u00e9o \u00e0 certaines th\u00e9ories de la cognition\u00a0: * La motivation\u00a0: la possibilit\u00e9 de rendre l\u2019environnement intrins\u00e8quement motivant et de \u00ab\u00a0r\u00e9cup\u00e9rer\u00a0\u00bb certains \u00ab\u00a0motivateurs\u00a0\u00bb propres aux jeux pour l\u2019\u00e9ducation. * Le constructivisme\u00a0: * Apprentissage en situation\u00a0: les jeux vid\u00e9o peuvent permettre de recr\u00e9er des situations d\u2019apprentissage proches de la r\u00e9alit\u00e9 * Apprentissage autog\u00e9r\u00e9\u00a0: Une interface de jeu vid\u00e9o bien con\u00e7ue peut \u00eatre \u00e0 m\u00eame de conduire l\u2019apprenant vers une plus grande autonomie dans sa d\u00e9marche d\u2019apprentissage. * Le traitement de l\u2019information\u00a0: * La th\u00e9orie des mod\u00e8les mentaux\u00a0: si l\u2019on d\u00e9sire qu\u2019un jeu aille au-del\u00e0 du simple divertissement, il est important d\u2019avoir une id\u00e9e pr\u00e9cise de la mani\u00e8re dont nous assimilons les connaissances et dont il est possible de se construire des repr\u00e9sentations sur lesquelles nous pouvons op\u00e9rer des traitements. * La m\u00e9moire et la charge cognitive\u00a0: aspects importants auxquels il faut r\u00e9fl\u00e9chir lors de la conception de programmes \u00e9ducatifs afin de ne pas d\u00e9motiver l\u2019apprenant ni g\u00e9n\u00e9rer chez lui d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 * Le principe de contigu\u00eft\u00e9\u00a0: pr\u00e9senter image, son et eventuellement textes en contigu\u00eft\u00e9 afin de pouvoir \u00ab\u00a0jouer avec\u00a0\u00bb et interagir repr\u00e9sente un des points forts du jeu vid\u00e9o. Un jeu \u00e9ducatif bien con\u00e7u doit donc tenir compte des diff\u00e9rents types de connexions que l\u2019apprenant peut etablir entre ces diff\u00e9rents modes et de l\u2019efficacit\u00e9 de cette d\u00e9marche a divers points de vue. Lire le m\u00e9moire complet<\/span> ==><\/em> (Le potentiel du jeu vid\u00e9o pour l\u2019\u00e9ducation<\/a>)<\/strong> M\u00e9moire en vue de l\u2019obtention du DESS Sciences et Technologies de l\u2019Apprentissage et de la Formation Facult\u00e9 de Psychologie et des Sciences de l’Education – Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

3. 4. La m\u00e9morisation\u00a0: th\u00e9orie du double codage, imagerie et principe de contigu\u00eft\u00e9 Si on ne se souvient pas, il est impossible d\u2019apprendre. Cependant, il ne s\u2019agit pas, pour apprendre, d\u2019amasser des connaissances mais plut\u00f4t de cr\u00e9er des liens pour retenir. Ce sont les liens construits entre les savoirs, les […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[13],"tags":[81],"acf":[],"uagb_featured_image_src":{"full":false,"thumbnail":false,"medium":false,"medium_large":false,"large":false,"1536x1536":false,"2048x2048":false},"uagb_author_info":{"display_name":"WikiMemoires","author_link":"https:\/\/wikimemoires.net\/author\/wikieradmin\/"},"uagb_comment_info":0,"uagb_excerpt":"3. 4. La m\u00e9morisation\u00a0: th\u00e9orie du double codage, imagerie et principe de contigu\u00eft\u00e9 Si on ne se souvient pas, il est impossible d\u2019apprendre. Cependant, il ne s\u2019agit pas, pour apprendre, d\u2019amasser des connaissances mais plut\u00f4t de cr\u00e9er des liens pour retenir. Ce sont les liens construits entre les savoirs, les […]","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11557"}],"collection":[{"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11557"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11557\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11557"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11557"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11557"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}