{"id":11547,"date":"2012-05-19T03:00:00","date_gmt":"2012-05-19T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/19\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation\/"},"modified":"2020-12-27T20:21:47","modified_gmt":"2020-12-27T20:21:47","slug":"potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation\/","title":{"rendered":"Le potentiel du jeu vid\u00e9o pour l\u2019\u00e9ducation"},"content":{"rendered":"<p>Le potentiel \u00e9ducatif du jeu vid\u00e9o (jeux vid\u00e9o pour l\u2019\u00e9ducation)<\/p>\n<p>  Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve<br \/>\n  Facult\u00e9 de Psychologie et des Sciences de l&rsquo;Education<br \/>\n  TECFA (Technologies de la Formation et de l&rsquo;Apprentissage)<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">M\u00e9moire en vue de l\u2019obtention du DESS STAF<br \/>\n  (Sciences et Technologies de l\u2019Apprentissage et de la Formation)<br \/>\n  <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-68988\" src=\"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation-1024x768.jpg\" alt=\"Le potentiel du jeu vid\u00e9o pour l\u2019\u00e9ducation\" width=\"1024\" height=\"768\" title=\"\" srcset=\"https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation-300x225.jpg 300w, https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation-768x576.jpg 768w, https:\/\/wikimemoires.net\/wp-content\/uploads\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation.jpg 1200w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><br \/>\n  <strong><span style=\"color: #3366ff;\">Le potentiel du jeu vid\u00e9o pour l\u2019\u00e9ducation<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Auteur\u00a0:<br \/>\n  Catherine FR\u00c9T\u00c9<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Directeur\u00a0:<br \/>\n  Daniel SCHNEIDER<\/p>\n<p>  Jury :<br \/>\n  &#8211; Dr. Mireille Betrancourt, PO, TECFA, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve<br \/>\n  &#8211; Dr. Daniel Peraya, Ma\u00eetre d\u2019enseignement et de recherche, TECFA, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve<br \/>\n  &#8211; Dr. Daniel Schneider, Ma\u00eetre d\u2019enseignement et de Recherche, TECFA, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Soutenance :<br \/>\n  le 28.10.2002<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\">&raquo; <em>Ne limitons pas nos enfants \u00e0 ce que nous avons appris car ils sont n\u00e9s \u00e0 une autre \u00e9poque.<\/em> &raquo;<br \/>\n  Proverbe H\u00e9breux<\/p>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_65 ez-toc-wrap-right counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-light-blue ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title \" >Table des mati&egrave;res<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 eztoc-toggle-hide-by-default' ><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation\/#Abstract\" title=\"Abstract:\">Abstract:<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation\/#Resume\" title=\"R\u00e9sum\u00e9:\">R\u00e9sum\u00e9:<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation\/#Introduction\" title=\"Introduction :\">Introduction :<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation\/#Sommaire\" title=\"Sommaire :\">Sommaire :<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation\/#Sommaire-2\" title=\"Sommaire :\">Sommaire :<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Abstract\"><\/span>Abstract:<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>  \u00ab I have long been struck by the power of the computer game to mesmerize, to hold the attention of otherwise restless children for hours and even days.<\/p>\n<p>  I have watched otherwise unruly children focus, study, collaborate, and problem-solve. They read hint books, save checkpoints, the better to be able to try \u201cwhat-if\u201d scenarios. They consult, they create. They solve.<\/p>\n<p>  They do all the activities we wish them to do in pursuit of an education : What a shame that what is being learnt is so trivial, so worthless.\u201d<br \/>\n  Donald A. Norman<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Resume\"><\/span>R\u00e9sum\u00e9:<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>  L\u2019objet de cette recherche est d\u2019identifier et d\u2019analyser ce qui peut faire du jeu vid\u00e9o une ressource non n\u00e9gligeable pour la conception d\u2019environnements d\u2019apprentissage ludiques et efficaces dans le contexte de notre \u00e9poque.<\/p>\n<p>  Il s\u2019agit d\u2019une \u00e9tude exploratoire de l\u2019univers du jeu vid\u00e9o visant l\u2019identification de leurs caract\u00e9ristiques les plus susceptibles d\u2019\u00eatre r\u00e9investies dans le domaine \u00e9ducatif.<\/p>\n<p>  Les processus cognitifs sollicit\u00e9s lors de l\u2019interaction avec le jeu vid\u00e9o ainsi que des mises en perspective de certains aspects de l\u2019activit\u00e9 jeu avec les th\u00e9ories de la cognition aptes \u00e0 \u00e9tayer notre r\u00e9flexion servent de fil conducteur \u00e0 ce projet qui aboutit \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019un sc\u00e9nario pour jeu \u00e9ducatif visant l\u2019apprentissage de l\u2019anglais.<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Introduction\"><\/span>Introduction :<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>  L\u2019industrie du jeu vid\u00e9o aux Etats-Unis d\u00e9passe actuellement, en termes de profits, l\u2019industrie cin\u00e9matographique avec, depuis 1995, une augmentation de plus de 100%.<\/p>\n<p>  Ces jeux sont devenus, en peu de temps, une activit\u00e9 de loisirs plus importante qu\u2019aller au cin\u00e9ma ou regarder la t\u00e9l\u00e9vision. Selon de r\u00e9centes pr\u00e9visions, les ventes dans ce secteur devraient tripler, passant de 8,3 milliards de dollars en 2000 \u00e0 21,4 milliards en 2005.<\/p>\n<p>  Quand on sait que la majorit\u00e9 des joueurs sont des adolescents &#8211; bien que ces chiffres \u00e9voluent de mani\u00e8re surprenante &#8211; et que les jeux vid\u00e9o jouent donc un r\u00f4le non n\u00e9gligeable dans la vie d\u2019une grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux, il semble n\u00e9cessaire de se pencher sur ce ph\u00e9nom\u00e8ne et de chercher \u00e0 en comprendre les raisons.<\/p>\n<p>  Car les jeux vid\u00e9o ne peuvent plus, comme c\u2019\u00e9tait encore le cas il n\u2019y a pas si longtemps, \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme un ph\u00e9nom\u00e8ne subculturel marginal.<\/p>\n<p>  Les soci\u00e9t\u00e9s modernes (voire post-modernes) sont actuellement confront\u00e9es \u00e0 d\u2019importantes transformations sociales dues en grande partie \u00e0 la r\u00e9volution technologique dont les actuels adolescents seront les acteurs et qui se fera avec ou sans la participation des g\u00e9n\u00e9rations ant\u00e9rieures.<\/p>\n<p>  L\u2019ordinateur, maintenant dot\u00e9 de cartes graphiques et sonores, a chang\u00e9 de personnalit\u00e9 et ouvre des perspectives infinies \u00e0 bien des niveaux. L\u2019interactivit\u00e9 remplace peu \u00e0 peu la diffusion\/r\u00e9ception passive dans l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information et dans les modes d\u2019int\u00e9gration sociale. Et ceci est le signe de changements culturels profonds.<\/p>\n<p>  Il est donc important de rester \u00e0 l\u2019\u00e9coute de l\u2019exp\u00e9rience des jeunes si on ne veut pas passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de ce ph\u00e9nom\u00e8ne significatif qui mod\u00e8le la culture des enfants et adolescents aujourd\u2019hui.<\/p>\n<p>  La mise sur le march\u00e9, en octobre 2000, de la derni\u00e8re Playstation, \u00e0 d\u00e9clench\u00e9 de v\u00e9ritables \u00e9meutes devant la FNAC, \u00e0 Paris, ce qui t\u00e9moigne de l\u2019importance croissante que les jeux vid\u00e9o prennent dans la vie des enfants et adolescents.<\/p>\n<p>  Cet engouement a suscit\u00e9 pas mal de controverses au cours des vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, surtout aux Etats-Unis, qui ont toujours une longueur d\u2019avance en la mati\u00e8re.<\/p>\n<p>  Bien que personne ne mette en doute l\u2019id\u00e9e que la technologie ait un impact consid\u00e9rable sur le d\u00e9veloppement psychique des enfants et des adolescents, les id\u00e9es sont partag\u00e9es quand il s\u2019agit d\u2019en mesurer les cons\u00e9quences.<\/p>\n<p>  En effet, si certains consid\u00e8rent que l\u2019av\u00e8nement d \u2019Internet et les possibilit\u00e9s croissantes qu\u2019offre l\u2019ordinateur &#8211; les jeux vid\u00e9o en \u00e9tant l\u2019illustration la plus spectaculaire &#8211; sont une v\u00e9ritable aubaine pour la soci\u00e9t\u00e9 et pour l\u2019apprentissage, d\u2019autres s\u2019inqui\u00e8tent des effets n\u00e9gatifs que ce ph\u00e9nom\u00e8ne pourrait avoir sur le d\u00e9veloppement social de l\u2019individu.<\/p>\n<p>  Le probl\u00e8me r\u00e9side en r\u00e9alit\u00e9 dans la mani\u00e8re dont on consid\u00e8re le jeu vid\u00e9o \u00e0 la base : est-il intrins\u00e8quement \u00e9ducatif ou est-ce un simple passe-temps sur lequel il est inutile de se pencher?<\/p>\n<p>  Depuis l\u2019apparition des premiers jeux vid\u00e9o, de nombreuses \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur leur impact sur le psychisme des enfants et adolescents.<\/p>\n<p>  Ces \u00e9tudes se concentrent tout particuli\u00e8rement sur les effets n\u00e9gatifs que ces jeux peuvent avoir sur leur conception du monde et leurs attitudes. L\u2019isolation, la violence, les diff\u00e9rences entre les filles et les gar\u00e7ons &#8211; \u00e0 la fois au niveau de leur implication dans les jeux et des repr\u00e9sentations que cela induit en eux &#8211; sont les id\u00e9es les plus d\u00e9battues.<\/p>\n<p>  Les jeux vid\u00e9o sont accus\u00e9s d\u2019hypnotiser les jeunes, de provoquer une d\u00e9pendance comparable \u00e0 celle d\u2019une drogue, de pr\u00f4ner la misogynie. Mais il semble important de savoir discerner objectivement entre les effets et les causes. Comme le dit Serge Tisseron (2001), psychanalyste\u00a0:<\/p>\n<p>  \u00ab\u00a0<em>Un enfant qui aurait pu, il y a vingt ans, se d\u00e9socialiser dans la philat\u00e9lie ou dans un sport solitaire, peut aujourd\u2019hui y \u00eatre conduit avec les jeux vid\u00e9o. (\u2026) C\u2019est l\u2019isolement relationnel qui est la cause du repli sur le jeu et non l\u2019inverse. Il ne faut pas confondre l\u2019effet avec la cause<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\n<p>  Tout nouveau ph\u00e9nom\u00e8ne suscite des craintes&#8230;et les chercheurs s\u2019accordent sur ce point\u00a0: nous n\u2019avons pas encore assez de recul sur le ph\u00e9nom\u00e8ne pour \u00eatre en mesure de l\u2019analyser objectivement.<\/p>\n<p>  Des investigations plus approfondies sur ce sujet s\u2019imposent donc. D\u2019autre part, comme nous le verrons, il existe des types de jeux tr\u00e8s diff\u00e9rents et une g\u00e9n\u00e9ralisation serait pour le moins r\u00e9ductrice.<\/p>\n<p>  Car finalement, ne devrait-on pas se pencher davantage sur le m\u00e9dia lui-m\u00eame et les possibilit\u00e9s qu\u2019il offre plut\u00f4t que sur son contenu? On s\u2019est en effet beaucoup moins int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 la relation entre jeux vid\u00e9o et d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences chez le joueur.<\/p>\n<p>  Depuis quelques ann\u00e9es, on commence \u00e0 se pencher sur une autre dimension du ph\u00e9nom\u00e8ne : les rapports entre jeux vid\u00e9o et psychologie cognitive, apprentissage, sociologie\u2026<\/p>\n<p>  De nombreuses \u00e9tudes culturelles \u2013 le terme \u00ab\u00a0culture\u00a0\u00bb \u00e9tant ici compris au sens large &#8211; sont \u00e9galement entreprises; elles se concentrent sur la fa\u00e7on dont les jeux vid\u00e9o influent sur les repr\u00e9sentations communes que se construisent ou int\u00e8grent les enfants et adolescents, mais cette fois-ci sans parano\u00efa excessive, et en se basant sur la s\u00e9miotique.<\/p>\n<p>  C\u2019est davantage dans le domaine d\u2019\u00e9tudes sur les m\u00e9dias que les recherches se concentrent. Par exemple, une conf\u00e9rence acad\u00e9mique \u2013 Computer Games and Digital textualities &#8211; s\u2019est tenue en Mars 2001 \u00e0 Copenhague. Le but de cette manifestation se r\u00e9sume comme suit :<\/p>\n<p>  \u00ab\u00a0<em>The primary intention of this conference is to gather young researchers from the Nordic Countries working within the fields of digital aesthetics and culture and to help this community move from abstract generalizations towards more in-depth theorizing and discussion<\/em>.\u201d<\/p>\n<p>  D\u2019autre part, on peut penser qu\u2019une prise en consid\u00e9ration de la capacit\u00e9 des jeux vid\u00e9o \u00e0 motiver, placer l\u2019apprenant dans des situations proches du r\u00e9el et cr\u00e9er des situations de collaboration peut d\u00e9boucher sur la conception de produits \u00e9ducatifs r\u00e9ellement efficaces.<\/p>\n<p>  Mais un changement de perspective s\u2019impose si l\u2019on veut trouver le moyen d\u2019utiliser les jeux vid\u00e9o pour l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n<p>  Il ne s\u2019agit pas de donner \u00e0 l\u2019enfant ou l\u2019adolescent l\u2019impression d\u2019\u00ab apprendre en jouant \u00bb en conf\u00e9rant \u00e0 des interfaces d\u2019apprentissage de type classique un air ludique, comme c\u2019est le cas la plupart du temps, mais on pourrait plut\u00f4t envisager des situations dans lesquelles l\u2019apprentissage vis\u00e9 deviendrait le moyen par lequel il sera possible d\u2019entrer et de progresser dans le jeu.<\/p>\n<p>  Pour une g\u00e9n\u00e9ration \u00e9lev\u00e9e dans la technologie, l\u2019interactivit\u00e9, le contr\u00f4le et l\u2019implication dans la t\u00e2che, les jeux \u00e9ducatifs pourraient acqu\u00e9rir un statut et devenir la \u00ab\u00a0niche\u00a0\u00bb technologique que beaucoup de r\u00e9sistance et de m\u00e9fiance rel\u00e8guent encore \u00e0 un statut pour le moins mineur.<\/p>\n<p>  Afin de d\u00e9gager le <em><strong><a href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/potentiel-du-jeu-video-pour-l-ducation\/\">potentiel \u00e9ducatif des jeux vid\u00e9o<\/a><\/strong><\/em> et se donner les moyens de concevoir des syst\u00e8mes d\u2019apprentissage efficaces, il semble donc \u00eatre temps de se poser des questions sur les raisons de l\u2019engouement des jeunes (et moins jeunes) pour les jeux vid\u00e9o, de chercher \u00e0 comprendre ce que cela repr\u00e9sente pour eux et pourquoi tellement d\u2019entre eux y consacrent une majeure partie de leurs loisirs.<\/p>\n<p>  Le minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation Britannique a d\u2019ailleurs bien per\u00e7u les enjeux de ce ph\u00e9nom\u00e8ne en demandant, en octobre 1999, aux g\u00e9ants du jeu que sont Sega et Nintendo, de coop\u00e9rer avec les compagnies de jeux \u00e9ducatifs pour faire en sorte d\u2019amener le jeu vid\u00e9o dans les salles de classe tout en adaptant son contenu aux programmes scolaires.<\/p>\n<p>  Cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 sans susciter une certaine r\u00e9sistance de part et d\u2019autre&#8230; Car il s\u2019agit de changer profond\u00e9ment la fa\u00e7on de transmettre \u00e0 l\u2019\u00e9cole, de repenser compl\u00e8tement le rapport entre enseignant et enseign\u00e9.<\/p>\n<p>  Les classes de coll\u00e8ge \u00e9tant souvent tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes &#8211; du moins en France &#8211; il est souvent difficile pour un enseignant de parvenir \u00e0 enseigner les m\u00eames savoirs \u00e0 trente \u00e9l\u00e8ves en m\u00eame temps, sous forme de cours magistral. Et tenter de mettre sur pied des cours au sein desquels chacun aurait une t\u00e2che \u00e0 accomplir en fonction de son niveau rel\u00e8ve du parcours du combattant.<\/p>\n<p>  Dans la plupart des cas, les meilleurs \u00e9l\u00e8ves s\u2019ennuient et finissent par perdre l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019ils \u00e9prouvaient au d\u00e9part pour certaines mati\u00e8res, et les plus faibles n\u2019en arrivent pas mieux \u00e0 suivre.<\/p>\n<p>  Certains programmes et logiciels pourrait aider \u00e0 rem\u00e9dier partiellement \u00e0 ce probl\u00e8me en permettant \u00e0 l\u2019enseignant de mieux organiser une p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e.\u00a0 Il pourrait en effet s\u2019av\u00e9rer efficace, pour motiver des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9chec, d\u2019utiliser ce qu\u2019ils aiment faire &#8211; jouer &#8211; et de construire des programmes aptes \u00e0 stimuler leur int\u00e9r\u00eat et leur d\u00e9sir d\u2019apprendre.<\/p>\n<p>  Ou encore, \u00e0 l\u2019inverse, on pourrait imaginer des dispositifs qui permettraient aux meilleurs \u00e9l\u00e8ves de ne pas s\u2019ennuyer et d\u2019approfondir la connaissance qu\u2019ils ont d\u00e9j\u00e0 de certains domaines tout en permettant \u00e0 l\u2019enseignant de consacrer plus de temps et d\u2019attention aux plus faibles d\u2019entre eux..<\/p>\n<p>  Ces consid\u00e9rations ne sont, certes, pas nouvelles, et les probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l\u2019introduction de l\u2019ordinateur en salle de classe ont d\u00e9j\u00e0 fait l\u2019objet de nombreux d\u00e9bats et espoirs d\u00e9\u00e7us.<\/p>\n<p>  Le jeu comme outil ou strat\u00e9gie d\u2019apprentissage a longtemps \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 de mani\u00e8re ambivalente chez les professionnels et th\u00e9oriciens de l\u2019\u00e9ducation: si le jeu est tr\u00e8s pr\u00e9sent \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, il suscite beaucoup moins d\u2019int\u00e9r\u00eat, et m\u00eame une certaine d\u00e9fiance, au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e.<\/p>\n<p>  Toutefois, les r\u00e9cents progr\u00e8s technologiques offrent tellement de possibilit\u00e9s et de perspectives pour les concepteurs de <em><strong>produits \u00e9ducatifs<\/strong><\/em> qu\u2019il semblerait que le regard que l\u2019on porte sur les jeux \u00e9ducatifs soit amen\u00e9 \u00e0 changer de mani\u00e8re radicale.<\/p>\n<p>  Car il ne faut pas oublier de prendre en compte deux param\u00e8tres d\u2019importance: l\u2019industrie du jeu vid\u00e9o est encore jeune\u00a0; elle est \u00e9galement extr\u00eamement dynamique.<\/p>\n<p>  C\u2019est donc le potentiel du jeu que l\u2019on doit consid\u00e9rer, et non pas uniquement son actualit\u00e9.<\/p>\n<p>  Les jeux vid\u00e9o, ph\u00e9nom\u00e8ne de masse, fascinent les enfants et adolescents. Pouvoir se projeter dans un univers de d\u00e9fis dont on contr\u00f4le plusieurs param\u00e8tres mais qui r\u00e9serve de nombreuses surprises est particuli\u00e8rement motivant et il semble donc important de chercher \u00e0 comprendre la mani\u00e8re dont les enfants jouent et s\u2019auto stimulent pour parvenir \u00e0 leurs fins dans leur dialogue avec la machine.<\/p>\n<p>  Pour tenter d\u2019investiguer et de d\u00e9gager le potentiel des jeux vid\u00e9o en mati\u00e8re d\u2019apprentissage, ce travail s\u2019organisera donc autour des trois questions suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>Qu\u2019y a-t-il, dans ces diff\u00e9rents types de jeux vid\u00e9o, qui puisse pr\u00e9senter un int\u00e9r\u00eat pour la conception de produits \u00e9ducatifs efficaces?<\/li>\n<li>Quels rapports peut-on \u00e9tablir entre jeu vid\u00e9o et cognition et sur quelles th\u00e9ories de l\u2019apprentissage est-il possible de se baser afin d\u2019\u00e9toffer notre r\u00e9flexion ?<\/li>\n<li>Comment utiliser ces jeux, pour favoriser quels types d\u2019apprentissages, d\u00e9velopper quelles comp\u00e9tences ?<\/li>\n<li>Comment mettre en pratique les principes retenus comme efficaces et concevoir un sc\u00e9nario de jeu \u00e9ducatif visant l\u2019apprentissage de l\u2019anglais ?<\/li>\n<\/ul>\n<p>  Et pour tenter d\u2019apporter quelques \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse \u00e0 ces vastes et difficiles questions, il semble important, dans un premier temps, de d\u00e9finir ce que sont le jeu, le jeu vid\u00e9o et l\u2019interactivit\u00e9.<\/p>\n<p>  Ceci fera donc l\u2019objet d\u2019une premi\u00e8re partie. Une classification des jeux vid\u00e9o par genre, apr\u00e8s un bref rappel historique, nous permettra ensuite d\u2019\u00e9tablir un cadre de r\u00e9flexion n\u00e9cessaire pour \u00e9tablir une distinction entre les diff\u00e9rents types de jeux et de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leur sp\u00e9cificit\u00e9s en tant que supports potentiels \u00e0 l\u2019acquisition de comp\u00e9tences.<\/p>\n<p>  La troisi\u00e8me partie de ce travail sera plut\u00f4t consacr\u00e9e \u00e0 certains aspects des recherches dans le domaine de la cognition sur lesquels il semble opportun de se pencher dans le cadre de l\u2019investigation du potentiel du jeu vid\u00e9o en tant qu\u2019outil d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>  Une quatri\u00e8me partie recentrera le d\u00e9bat autour du type de comp\u00e9tences susceptibles d\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es chez un sujet en fonction des diff\u00e9rents types de jeux.<\/p>\n<p>  Enfin, \u00e0 la lumi\u00e8re de ces recherches, cette \u00e9tude se dirigera vers l\u2019\u00e9laboration d\u2019un sc\u00e9nario de jeu \u00e9ducatif r\u00e9pondant \u00e0 certains des crit\u00e8res retenus comme \u00e9tant potentiellement efficaces.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Sommaire\"><\/span>Sommaire :<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>  R\u00e9sum\u00e9<br \/>\n  Introduction<br \/>\n  1. L\u2019univers du jeu vid\u00e9o<br \/>\n  1. 1. Jeu et jeu vid\u00e9o: d\u00e9finitions et comparaisons<br \/>\n  1. 2. Le jeu vid\u00e9o<br \/>\n  1. 2. 1. Jeu vid\u00e9o et narration<br \/>\n  1. 2. 3. Jeu vid\u00e9o et interactivit\u00e9<br \/>\n  1. 2. 4. Le jeu vid\u00e9o: d\u00e9finitions<br \/>\n  2. Taxonomie des jeux vid\u00e9o<br \/>\n  2. 1. L\u2019\u00e9volution technique des jeux vid\u00e9o<br \/>\n  2. 1. 1. Un peu d\u2019histoire<br \/>\n  2. 1. 2. Les supports de jeux actuels<br \/>\n  2. 2. Classement par genre<br \/>\n  2. 2. 1. Probl\u00e8mes relatifs \u00e0 cette d\u00e9marche<br \/>\n  2. 2. 2. Tableaux r\u00e9capitulatifs<br \/>\n  a. Jeux d\u2019adresse et d\u2019action<br \/>\n b. Jeux de strat\u00e9gie et jeux de r\u00f4les<br \/>\n c. Jeux se situant entre action et strat\u00e9gie<br \/>\n 3. Jeux vid\u00e9o et cognition<br \/>\n  3. 1. Jeu et motivation<br \/>\n  3. 1. 1. Pourquoi joue-t-on ?<br \/>\n  3. 1. 2. Motivation, jeu et apprentissage<br \/>\n  3. 1. 3. La th\u00e9orie du \u00abFlow of Optimal Experience\u00bb Mihaly Csikszentmihalyi (1990)<br \/>\n  3. 2. Concepts issus du constructivisme : apprentissage en situation et apprentissage autog\u00e9r\u00e9<br \/>\n  3. 2. 1. L\u2019apprentissage en situation(s)<br \/>\n  3. 2. 2. L\u2019apprentissage autog\u00e9r\u00e9<br \/>\n  3. 2. 3. Piaget, Papert et les micromondes<br \/>\n  3. 3. La th\u00e9orie des mod\u00e8les mentaux<br \/>\n  3. 4. La m\u00e9morisation : th\u00e9orie du double codage, imagerie et principe de contigu\u00eft\u00e9<br \/>\n  3. 4. 1. La th\u00e9orie de la charge cognitive<br \/>\n  3. 4. 2. Le principe de contigu\u00eft\u00e9<br \/>\n  4. Jeu vid\u00e9o et comp\u00e9tences<br \/>\n  4. 1. L\u2019apprenant : comment le consid\u00e9rer?<br \/>\n  4. 1. 1. L&rsquo;approche socio-cognitive : interactions sociales, contextes et apprentissages<br \/>\n  4. 1. 2. Portrait de l&rsquo;apprenant d&rsquo;aujourd&rsquo;hui selon Marc Prensky<br \/>\n  4. 2. Qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;une comp\u00e9tence?<br \/>\n  4. 2. 1. L\u2019\u00e9valuation des performances : panorama<br \/>\n  4. 3. Les comp\u00e9tences \u00ab incidentelles \u00bb<br \/>\n  4. 3. 1. L\u2019intelligence visuelle<br \/>\n  4. 3. 2. L&rsquo;attention visuelle divis\u00e9e et le traitement de l&rsquo;information<br \/>\n  4. 3. 3. Les comp\u00e9tences spatiales<br \/>\n  4. 4. Comp\u00e9tences \u00ab acad\u00e9miques \u00bb et jeu vid\u00e9o<br \/>\n  4. 4. 1. Ma\u00eetriser des contenus : faits, concepts, proc\u00e9dures, principes<br \/>\n  Ma\u00eetriser des proc\u00e9dures<br \/>\n  Ma\u00eetriser des langages<br \/>\n  La repr\u00e9sentation iconique<br \/>\n  4. 4. 2. Ma\u00eetriser des structures et des syst\u00e8mes : utiliser, g\u00e9n\u00e9raliser, induire<br \/>\n  Le raisonnement inductif et l\u2019abduction<br \/>\n  Les syst\u00e8mes complexes et dynamiques : l\u2019apprentissage par d\u00e9couverte et les jeux de simulation<br \/>\n  4. 4. 3. D\u00e9velopper des attitudes, coop\u00e9rer, d\u00e9cider<br \/>\n  Communiquer et coop\u00e9rer<br \/>\n  Prendre des d\u00e9cisions<br \/>\n  4. 5. Comp\u00e9tences transversales et transfert<br \/>\n  4. 5. 1. Qu\u2019est-ce qu\u2019une comp\u00e9tence transversale ?<br \/>\n  4. 5. 2. Le Transfert<br \/>\n  4. 6. Quels types de jeux et quelles techniques d\u2019apprentissage pour quelles comp\u00e9tences ?<br \/>\n  4. 6. 2. Tableau r\u00e9capitulatif : comp\u00e9tences, techniques d\u2019apprentissage et types de jeux<br \/>\n  5. Sc\u00e9nario : \u00ab The Little Prince Revisited \u00bb<br \/>\n  5. 1. l&rsquo;ALAO (Apprentissage des Langues Assist\u00e9 par Ordinateur)<br \/>\n  5. 2. Objectifs du sc\u00e9nario<br \/>\n  5. 2. 1. Public vis\u00e9 et objectifs<br \/>\n  Pourquoi choisir l\u2019histoire du Petit Prince ?<br \/>\n  Comp\u00e9tences vis\u00e9es<br \/>\n  5. 2. 2. Histoire (Storyboard) et principes sous-jacents<br \/>\n  Limites de ce programme<br \/>\n  5. 3. Sch\u00e9ma de l\u2019histoire du livre<br \/>\n  5. 4. Exemple de cheminement dans le sc\u00e9nario<br \/>\n  5. 5. Extraits du sc\u00e9nario<br \/>\n  Conclusion<br \/>\n  Annexe1 &#8211; Historique des supports de jeux vid\u00e9o<br \/>\n  Annexe 2 : Taxonomie des jeux vid\u00e9o<br \/>\n  Annexe 3 : Survol historique et conceptuel des mod\u00e8les d\u2019enseignement et de leurs r\u00e9percussions en EAO<br \/>\n  L\u2019enseignement programm\u00e9 et ses r\u00e9percussions<br \/>\n  Drill and practice ou Practice and feedback<br \/>\n  Les didacticiels<br \/>\n  L\u2019apprentissage par essais et erreurs (learning from mistakes)<br \/>\n  La p\u00e9dagogie de ma\u00eetrise<br \/>\n  Les tutoriels : vers plus de guidage<br \/>\n  Le coaching<br \/>\n  L\u2019apprentissage par l\u2019action (Learning by doing)<br \/>\n  L\u2019Apprentissage en situation<br \/>\n  Apprentissage par d\u00e9couverte (discovery learning et guided discovery ou focused exploration)<br \/>\n  Les simulations<br \/>\n  Les micromondes<br \/>\n  L\u2019EIAO (enseignement intelligemment assist\u00e9 par ordinateur) et les ITS (Intelligent tutoring systems)<br \/>\n  R\u00e9f\u00e9rences<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Sommaire-2\"><\/span>Sommaire :<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<ol>\n<li><a title=\"Jeu et jeux vid\u00e9o: d\u00e9finitions et comparaisons\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/jeu-et-jeux-video-definitions-et-comparaisons\/\">Jeu et jeux vid\u00e9o: d\u00e9finitions et comparaisons<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Jeux vid\u00e9o : jeu et narration, interactivit\u00e9 et d\u00e9finitions\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/jeux-video-jeu-et-narration-interactivite-et-definitions\/\">Jeux vid\u00e9o : jeu et narration, interactivit\u00e9 et d\u00e9finitions<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Jeu vid\u00e9o: l\u2019\u00e9volution technique des jeux vid\u00e9o\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/jeu-video-evolution-technique-des-jeux-video\/\">Jeu vid\u00e9o: l\u2019\u00e9volution technique des jeux vid\u00e9o<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Classement des jeux vid\u00e9o par genre et Taxonomie des jeux\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/classement-des-jeux-video-par-genre-et-taxonomie-des-jeux\/\">Classement des jeux vid\u00e9o par genre et Taxonomie des jeux<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Jeu vid\u00e9o et cognition\u00a0: la motivation, Pourquoi joue-t-on\u00a0?\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/jeux-video-et-cognition-la-motivation-pourquoi-joue-t-on\/\">Jeu vid\u00e9o et cognition\u00a0: la motivation, Pourquoi joue-t-on\u00a0?<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Motivation, jeux vid\u00e9o et apprentissage\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/motivation-jeux-video-et-apprentissage\/\">Motivation, jeux vid\u00e9o et apprentissage<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Th\u00e9orie du Flow of Optimal Experience, jeux et apprentissage\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/theorie-du-flow-of-optimal-experience-csikszentmihalyi\/\">Th\u00e9orie du Flow of Optimal Experience, jeux et apprentissage<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Constructivisme\u00a0: Apprentissage en situation et autog\u00e9r\u00e9 \u2013 Jeux\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/constructivisme-apprentissage-en-situation-et-autogere-jeux\/\">Constructivisme\u00a0: Apprentissage en situation et autog\u00e9r\u00e9 \u2013 Jeux<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Th\u00e9orie des mod\u00e8les mentaux \u2013 Piaget, Papert et Micromondes\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/theorie-des-modeles-mentaux-piaget-papert-et-micromondes\/\">Th\u00e9orie des mod\u00e8les mentaux \u2013 Piaget, Papert et Micromondes<\/a><\/li>\n<li><a title=\"M\u00e9morisation : th\u00e9orie du double codage, imagerie et contigu\u00eft\u00e9\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/memorisation-theorie-du-double-codage-imagerie-et-contiguite\/\">M\u00e9morisation : th\u00e9orie du double codage, imagerie et contigu\u00eft\u00e9<\/a><\/li>\n<li><a title=\"L\u2019apprenant\u00a0: comment le consid\u00e9rer?\u00a0- Jeu vid\u00e9o et comp\u00e9tences\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/apprenant-comment-considerer-jeu-video-et-competences\/\">L\u2019apprenant\u00a0: comment le consid\u00e9rer?\u00a0&#8211; Jeu vid\u00e9o et comp\u00e9tences<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Qu\u2019est-ce qu\u2019une comp\u00e9tence? Apprentissage et jeux vid\u00e9o\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/qu-est-ce-quune-competence-apprentissage-et-jeux-video\/\">Qu\u2019est-ce qu\u2019une comp\u00e9tence? Apprentissage et jeux vid\u00e9o<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Comp\u00e9tences incidentelles\u00a0: spatiales et Intelligence visuelle\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/competences-incidentelles-spatiales-et-intelligence-visuelle\/\">Comp\u00e9tences incidentelles\u00a0: spatiales et Intelligence visuelle<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Comp\u00e9tences acad\u00e9miques\u00a0et jeu vid\u00e9o\u00a0: Ma\u00eetriser des contenus\u00a0\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/competences-academiques-et-jeu-video-maitriser-des-contenus\/\">Comp\u00e9tences acad\u00e9miques\u00a0et jeu vid\u00e9o\u00a0: Ma\u00eetriser des contenus\u00a0<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Ma\u00eetriser des structures et des syst\u00e8mes\u00a0: Comp\u00e9tences et jeux\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/maitriser-des-structures-et-des-systemes-competences-et-jeux\/\">Ma\u00eetriser des structures et des syst\u00e8mes\u00a0: Comp\u00e9tences et jeux<\/a><\/li>\n<li><a 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href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/apprentissage-des-langues-assiste-par-ordinateur-jeux\/\">Apprentissage des Langues Assist\u00e9 par Ordinateur \u2013 Jeux<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Sch\u00e9ma de l\u2019histoire du livre\u00a0: The Little Prince Revisited\" href=\"https:\/\/wikimemoires.net\/2012\/05\/schema-de-lhistoire-du-livre-the-little-prince-revisited\/\">Sch\u00e9ma de l\u2019histoire du livre\u00a0: The Little Prince Revisited<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p>  ______________________________<br \/>\n  http:\/\/jnd.org\/dn.mss\/ComputerGames.html<br \/>\n William, Jean-Fran\u00e7ois (2002) , Almanach du jeu vid\u00e9o, Editions Logiques, Montr\u00e9al<br \/>\n  Site de la conf\u00e9rence : http:\/\/diac.it-c.dk\/cgdt\/index.html<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le potentiel \u00e9ducatif du jeu vid\u00e9o (jeux vid\u00e9o pour l\u2019\u00e9ducation) Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve Facult\u00e9 de Psychologie et des Sciences de l&rsquo;Education TECFA 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