Education et Enseignement

Les mémoires de fin d’études en Education et Enseignement

Comparaison avec l’enseignement de finance à l’étranger

2.4 Comparaison avec l’enseignement à l’étranger Données générales 17 professeurs d’établissements étrangers (écoles et universités de Roumanie, Tunisie, Algérie, Equateur, Maroc, Belgique, Suisse, Royaume-Uni, Etats-Unis, Liban) ont répondu au questionnaire. Tous parlent français, et quatre ont réalisé la plus grande part de leurs études en France. Comme les enseignants de France, ils ont en moyenne […]

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Méthodes d’enseignement français des cours de finance

Méthodes d’enseignement français des cours de finance 2.3 Méthodes d’enseignement 2.3.1 Quels cours pour quels élèves Nombre d’heures de finance par an Comme nous l’avons déjà relevé, et de manière relativement logique, le nombre d’heures de finance suivies par un élève souhaitant se spécialiser dans ce domaine augmente avec son niveau d’étude. C’est ainsi que,

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Objectifs et priorités des professeurs de finance en France

Objectifs et priorités des professeurs de finance en France 2.2 Leurs objectifs et leurs priorités Le questionnaire envoyé posait deux questions ouvertes aux professeurs : « Qu’est- ce qui selon vous caractérise l’enseignement de la finance en France ? » et « En tant que professeur de finance, quelles sont vos motivations et priorités ?

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Résultats de l’étude sur les enseignants en finance en France

Résultats de l’étude sur les enseignants en finance en France 2 Les enseignants en finance : quels objectifs et quelles méthodes ? Le questionnaire envoyé aux 881 professeurs membres sur le site Vernimmen.net est consultable en Annexe 2. En tout 86 professeurs de finance dans l’enseignement supérieur ont répondu à l’étude (les questionnaires de professeurs

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Offres de formations en finance des Grandes Ecoles et des Universités

Offres de formations en finance des Grandes Ecoles et des Universités 1.3 De vraies oppositions entre les offres de formations en finance des Grandes Ecoles et des Universités ? Avant de conclure cette partie récapitulative des offres de formations financières en France, il paraît nécessaire de s’interroger sur l’opposition communément faite entre Grandes Ecoles et

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Les universités françaises et programmes de formation en finance

Les universités françaises et programmes de formation en finance 1.2 Les universités 1.2.1 Définition des programmes J’ai mené, afin de comprendre de quelle manière étaient définis les programmes dans les universités françaises, plusieurs entretiens avec des responsables de masters. Malgré la grande diversité des programmes existants, les modalités de leur création apparaissent relativement standards :

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Les formations en finance dans les écoles d’ingénieurs

Les formations en finance dans les écoles d’ingénieurs 1.1.2 Les formations en finance dans les écoles d’ingénieurs Répondant à une forte demande des entreprises, mais aussi des étudiants – qui peuvent espérer selon le magazine Finance Grandes Ecoles des salaires 10 à 20% plus élevés en Banque-Finance que dans l’industrie, de nombreuses grandes écoles d’ingénieurs

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Les programmes Grande Ecole des écoles de commerce en France

Les programmes Grande Ecole des écoles de commerce en France 1 Une offre très large de programmes de formation 1.1 Les Grandes Ecoles 1.1.1 Les programmes « Grande Ecole » des écoles de commerce 1.1.1.1 Définition des programmes J’ai eu l’occasion, afin de comprendre comment sont établis les cursus de formation en finance en écoles

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L’enseignement de la finance en France

L’enseignement de la finance en France HEC Paris Majeure Finance Mémoire de recherche L’Enseignement de la Finance en France MAYER-ANSQUER, Barbara sous la direction de PASCAL QUIRY Année scolaire 2007-2008 Synthèse Ce mémoire a pour objectif d’établir un état des lieux de l’enseignement de la finance en France : formations proposées, professeurs, méthodes employées,… La

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L’établissement du programme d’étude : le Learning Agreements

Erasmus : une période moratoire ? – Chapitre 4 : Pour articuler l’ensemble des dimensions que recouvrent l’étude des pratiques étudiantes à l’étranger, il faut en première instance définir une grille d’analyse qui trouve sa pertinence dans l’articulation théorique. Nous avons donc tenu compte d’une part, de l’existence d’un système de reproduction sociale des pratiques et,

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Evaluation et/ou Soutien de projets éducatifs innovants

8. EVALUATION et/ou SOUTIEN de projets innovants Pour évaluer les aspects innovants d’une activité pédagogique il s’agirait tout d’abord de s’accorder sur ce que l’on entend par innovation, mais il faudrait aussi cibler dès le départ les effets produits, ce qui est pratiquement impossible car d’excellentes innovations n’ont pas eu les effets escomptés mais d’autres

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L’apprentissage et les TIC : élève, enseignant et compétences

7. L’APPRENTISSAGE et les TIC « Apprendre, c’est construire des savoirs en interaction avec autrui. » (Stambak, 1999)28 Apprendre signifie avant tout changer, car il s’agit de mettre en œuvre de nouvelles pratiques dans un contexte social et si possible réflexif. L’apprentissage se réalise par la description, l’analyse et la formalisation de pratiques, qui sont

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Les technologies et la pédagogie, l’apport des TIC en pédagogie

Les technologies et la pédagogie, l’apport des TIC en pédagogie 6. Les TIC et la PEDAGOGIE Dans le domaine de l’enseignement, l’apport de toute innovation et des technologies informatiques en particulier, doit être pensé en terme de pédagogie et deux tendances se confrontent encore. Il s’agit soit insérer ces nouveaux outils dans des pratiques traditionnelles,

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Intégration des TIC dans l’enseignement, Quels usages avec les TIC ?

Intégration des TIC dans l’enseignement, Quels usages avec les TIC ? 5. L’intégration des TIC dans l’enseignement Depuis qu’elle existe, l’école a été de nombreuses fois confrontée à l’intégration de nouveaux outils technologiques et ces innovations ont chaque fois réveillé passions et résistances parmi les acteurs scolaires. Guir (2002) cite l’exemple des tableaux noirs qui

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L’innovation dans l’enseignement et l’usage des TIC

4. L’INNOVATION dans l’enseignement Avant d’approfondir la question de l’innovation liée à l’usage des TIC dans l’enseignement, je souhaite préciser quelques points sur le concept d’innovation en général. Qu’est-ce que l’innovation ? L’innovation est un changement associé à un progrès (Charlier, Bonamy et Saunders, 2003), une stratégie volontariste de certains acteurs pour favoriser, voire provoquer

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