L’objet technique hypermédia: contenu éducatif sur le Web
Stratégies efficaces pour l’attractivité touristique : le cas des opérateurs doualais
Emergence du christianisme communication organisationnelle perspectives de Más Vida CDMX
Décryptage sémio-pragmatique : 5 clés des monuments de Kisangani
L’éthique et la déontologie de la presse en RDC
Photographie et campagnes de communication sociétale
Analyse sémio-pragmatique des affiches électorales : le cas de Martin Fayulu en 2018
L’influence de la publicité sur les consommateurs
La communication scientifique : des 3 nouveaux modèles
Captation de la jeune clientèle et la mode: H&M et ZARA
Les réseaux sociaux: Publicité accessible aux entreprises
La communication et l’hypersensibilité électromagnétique
Quelle place pour la presse en ligne à l’heure du Web 2.0 ?
TICs et l’enseignement: bureau virtuel de l’université Lyon
Internet et la communication de crise: accélérateur de crise
Les discours éditoriaux des sites pure player d’information
La communication verte et Greenwashing: verdissement d’image
Quel avenir pour le Buzz Online ? Le buzz reflet de la société1.1.1. La veille en vue de la détection des tendances de mode vestimentaire Aux origines de la veille La veille est une stratégie de repérage d’indices qui relève soit de l’ordre de l’intuition spontanée soit d’une structure qui se veut méthodique. Elle est une pratique courante en matière de stylisme […]
La veille en vue de la détection des tendances de la mode Read More »
Processus de création des collections Suite à une période « radar » d’inspiration (sur laquelle on reviendra lorsque l’on abordera le modèle ZARA), mais aussi d’investigation, les « thèmes » de mode sont précisés dans les panneaux de tendances illustrés (photos, documents de presse, dessins, coloris, échantillons, objets hétéroclites et
Processus de création des collections chez ZARA et H&M Read More »
Modèles d’organisation du travail chez H&M et ZARA Première partie Organisation du travail et processus de création des collections 1.1. Modèles d’organisation H&M et ZARA Le modèle de référence dans l’ensemble du milieu de la mode fut jadis celui du « créateur » de la haute couture. Les grands couturiers
Modèles d’organisation du travail chez H&M et ZARA Read More »
Quand on parle de jeunes, de qui parle-t-on ? Le caractère aléatoire de la jeunesse suscite l’émergence de nombreuses controverses lorsqu’il s’agit de la définir. Celle-ci est d’abord un groupe d’individus issus de différents horizons sociaux. La limite d’âge est confuse et varie en fonction de la description et de
Quand on parle de jeunes et mode, de qui parle-t-on ? Read More »
Une interrogation sur les dispositifs de captation Si la première partie de la réflexion examine le travail qu’exercent les professionnels du prêt-à-porter H&M et ZARA en coulisse afin de réaliser des collections d’articles vestimentaires à la mode, la deuxième traite directement de la captation. Elle interroge ainsi la manière dont
Les dispositifs de captation des jeunes chez H&M et ZARA Read More »
Les célébrités et la publicité comme moyen de captation chez H&M Le mot célébrité vient du latin celebritas, de l’adjectif celeber. D’après l’Oxford English Dictionary, l’appellation désignait la « condition » d’une personne dont on parle fréquemment. Aujourd’hui, « la célébrité se mesure aux coupures de journaux et au temps
Les célébrités et la publicité comme moyen de captation chez H&M Read More »
La captation de la jeune clientèle et la mode : H&M et ZARA Université PAUL VERLAINE METZ Sciences de l’information et de la communication Thèse pour obtenir le grade de Docteur de l’université Paul Verlaine Metz La captation de la jeune clientèle en matière de mode : Le cas D’H&M
Captation de la jeune clientèle et la mode: H&M et ZARA Read More »
4. L’indexation rencontre une barrière conceptuelle Après l’échec de la catégorisation des acteurs, notre volonté de rationaliser l’indexation des ressources pédagogiques électroniques a rencontré une autre barrière, que nous avions jusque là totalement ignorée – du moins sous-estimée. Cette barrière est conceptuelle, si l’on peut dire, en ce sens qu’elle
L’indexation des ressources pédagogiques électroniques Read More »
IV. DISCUSSIONS ET HYPOTHESES Dans la partie précédente, nous avons tenté une approche épistémologique, puis méthodologique de l’étude. Nous nous sommes ensuite consacrés aux observations, en décrivant d’abord les différents environnements pédagogiques visités, puis en recoupant l’ensemble de ces descriptions par des analyses transversales. Dans cette partie, nous allons procéder
Environnement institutionnel, Ressources pédagogiques électroniques Read More »
2. Analyses transversales Cette partie se situe à la frontière entre l’observation et l’analyse : nous allons recouper l’ensemble des dispositifs e-learning décrits précédemment, par une série de thèmes transversaux, ayants traits aux dimensions humaine, technique, et normative de l’étude. Pour à la fois appuyer et illustrer nos propos, nous
Analyses transversales des environnements TICE visités Read More »
C. RECUEIL D’OBSERVATIONS 1. Description des environnements Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement TICE visités Nous allons procéder ici à une description générale des TICE mises en œuvre dans les différents environnements visités – et par « TICE » nous sous-entendons les cellules Technologies de l’Information et
Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement Read More »
B. APPROCHE METHODOLOGIQUE 1. Méthode de travail Nous venons de positionner « scientifiquement » notre étude. Il nous faut maintenant présenter la méthode d’analyse que allons utiliser. Notre objectif, nous le rappelons, c’est de modéliser un dispositif permettant de rationaliser l’indexation des RPE. Le travail revient en fait à enquêter
Le e-learning : Mise en place du protocole d’observation Read More »
III. APPROCHES, DESCRIPTIONS ET ANALYSES Dans la partie précédente – l’état de l’art –, nous avons globalement introduit notre étude : nous avons successivement présenté son contexte (le e-learning), son objet (les ressources pédagogiques électroniques), de même que les divers processus de conception et de manipulation de ces ressources pédagogiques.
C. LES PROCESSUS DE MANIPULATION POST-CONCEPTION DES Ressources Pédagogiques Electroniques RPE Cette partie, au premier abord, sort du cadre de notre travail ; mais encore une fois, nous rappelons qu’il ne nous semble pas possible de rationaliser l’indexation des RPE, si on exclue totalement l’utilisation qui est faite de ces
Processus de manipulation post-conception des RPE Read More »
B. LES PROCESSUS DE CONCEPTION DES Ressources Pédagogiques Electroniques Sont décrites ici les phases qui se rapportent à la création à proprement parler des RPE, mais aussi les phases très proches, très liée à cette création. Ces processus de conception sont parfois regroupés sous la désignation de « chaîne éditoriale
Processus de conception des ressources pédagogiques électroniques Read More »