Série d'articles : Hypermédia

L’objet technique hypermédia : repenser la création de contenu éducatif sur le Web
Université De Paris VIII
Vincennes – Saint-Denis

U.F.R. Langage Informatique Technologie

Thèse pour obtenir le grade de Docteur De L’université Paris VIII
Discipline: Sciences de l’information et de la communication
objet technique hypermédia contenu éducatif Web
L’objet technique hypermédia :
repenser la création de contenu éducatif sur le Web

Présentée par
Everardo Reyes García

Directeur de recherche :
Imad Saleh, Université Paris VIII

Jury :
Sophie Pène, Professeur Université de Paris V
Gérard-Michel Cochard, Professeur Université de Picardie Jules Verne
Ghislaine Azémard, Professeur Université de Paris VIII
Carmen Compte, Professeur CNRS, Université de Picardie Jules Verne
Imad Saleh, Professeur Université de Paris VIII

14 février 2007

 

Table des matières :

Introduction générale 17
1. LES TIC AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT 23
1.1. INTRODUCTION 24
1.2. L’ENSEIGNEMENT ASSISTE PAR LES TIC 24
1.2.1. Historique et évolution 25
1.2.2. Tentative de définitions 27
1.3. LA PRATIQUE DE L’ENSEIGNEMENT ASSISTE PAR LES TIC 32
1.3.1. Les acteurs de l’enseignement 33
1.3.2. Les universités virtuelles et les campus numériques 39
1.3.3. Les outils informatiques 41
1.4. LES NORMES, STANDARDS ET SPECIFICATIONS E-LEARNING 43
1.4.1. La notion de Learning Object 45
1.4.2. Les recommandations internationales 47
1.5. LES ENJEUX DES TICE 52
1.5.1. Enjeux pédagogiques 52
1.5.2. Enjeux sociaux 54
1.5.3. Enjeux économiques 55
1.5.4. Enjeux juridiques 58
1.5.5. Enjeux technologiques 60
1.6. CONCLUSION 63
2. APPROCHE INFORMATIONNELLE-COMMUNICATIONNELLE DES TICE 65
2.1. INTRODUCTION 66
2.2. LES OBJETS TECHNIQUES ET LA COMMUNICATION 68
2.2.1. La notion d’objet technique 69
2.2.2. Objets techniques et communication 70
2.2.3. Les objets techniques comme signes 72
2.2.4. Dénotation et connotation des objets techniques 74
2.2.5. Les dimensions sémiotiques des objets techniques 76
2.2.6. Évolution des objets techniques 81
2.3. LES OBJETS TECHNIQUES NUMERIQUES A COMMUNIQUER 85
2.3.1. Les machines à communiquer 85
2.3.2. La machine Internet 87
2.3.3. Convergence et remédiation des objets médias 90
2.3.4. Les principes des objets médias 93
2.4. L’OBJET TECHNIQUE HYPERMEDIA 96
2.4.1. Entre hypertextes et hypermédias 96
2.4.2. Composants techniques 97
2.4.3. Éléments d’articulation 98
2.4.4. Fonctions primaires et secondaires 108
2.4.5. Évolution de systèmes hypermédias 112
2.5. CONCLUSION 118
3. SYSTEMES HYPERMEDIAS PEDAGOGIQUES 121
3.1. INTRODUCTION 122
3.2. LES HYPERMEDIAS PEDAGOGIQUES 122
3.2.1. Approches et notions 123
3.2.2. Architecture des systèmes hypermédias pédagogiques 127
3.2.3. Usages pédagogiques des hypermédias 129
3.2.4. Types d’usages constructifs sur le Web 133
3.3. ARGUMENTATION HYPERMEDIA 135
3.3.1. La notion d’argumentation 135
3.3.2. Argumentation et hypermédias 136
3.3.3. Systèmes 139
3.4. MODÉLISATION 141
3.4.1. La notion de modélisation 141
3.4.2. La méthode MISA 4.0 142
3.4.3. Systèmes 144
3.5. ÉDITION HYPERMEDIA 148
3.5.1. Édition de documents 148
3.5.2. Le Web comme espace d’édition 149
3.5.3. Systèmes 152
3.6. PRODUCTION MULTIMEDIA 156
3.6.1. Réalisations multimédias 156
3.6.2. Scénarisation 158
3.6.3. Multimédia et apprentissage 159
3.6.4. Systèmes 161
3.7. TRAVAIL COLLABORATIF 164
3.7.1. La notion du travail collaboratif 165
3.7.2. Collaboration et hypermédias 166
3.7.3. Web 2.0 167
3.7.4. Systèmes 169
3.8. CONCLUSION 171
4. REPENSER LA CREATION DE CONTENUS EDUCATIFS 175
4.1. INTRODUCTION 176
4.2. CONTENU, CREATION ET STRUCTURES 176
4.2.1. Contenu 177
4.2.2. Création 178
4.2.3. Les structures et les hypermédias 180
4.3. LE WEB COMME MACHINE TEXTUELLE 183
4.3.1. Le statut du texte numérique 184
4.3.2. Texte de réseau 185
4.4. TRANSTEXTUALITE : META-LECTURE ET META-ECRITURE 187
4.4.1. Méta-lecture 187
4.4.2. Paratextes et méta-écriture 189
4.4.3. L’arbitraire du signe 191
4.5. VERS DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES NUMERIQUES 193
4.5.1. Documents numériques 193
4.5.2. Ingénierie de documents 194
4.5.3. Design de l’information 195
4.5.4. Documents pédagogiques numériques 197
4.6. CONTEXTES D’UNE APPROCHE CENTREE SUR LES STRUCTURES 201
4.6.1. Multiples domaines des hypermédias 202
4.6.2. Partage et accessibilité de ressources 204
4.6.3. Systèmes de relations pédagogiques 205
4.6.4. Vers une concrétisation de l’objet technique hypermédia 207
4.7. TRAVAUX EN RELATION 209
4.7.1. Langages de structuration 209
4.7.2. Objets pédagogiques 210
4.7.3. Web sémantique 212
4.8. CONCLUSION 214
5. SPECS, UN SYSTEME POUR LA CREATION DE CONTENUS EDUCATIFS 217
5.1. INTRODUCTION 218
5.2. HISTORIQUE ET EVOLUTION 218
5.3. PRESENTATION DU SYSTEME SPECS 222
5.4. CADRES DE FONCTIONNEMENT 225
5.4.1. Architecture et composants 225
5.4.2. Fonctionnement 226
5.4.3. Le modèle de document 229
5.4.4. Représentations de documents 233
5.4.5. L’interface graphique d’auteur 236
5.5. CONCLUSION 238
6. EXPERIENCES ET DISCUSSION 239
6.1. INTRODUCTION 240
6.2. CONTEXTE D’EVALUATION 240
6.2.1. La licence professionnelle Webmestre éditorial 241
6.2.2. Le mastère professionnel Mathématiques, informatique et technologies, spécialité Technologies de l’hypermédia 245
6.3. EXPERIENCES ET RESULTATS 247
6.3.1. Usage par les auteurs 247
6.3.2. Usage par les lecteurs 250
6.3.3. Intégration d’outils 251
6.3.4. Évaluation comparative de systèmes de création de contenus 252
6.4. DISCUSSION 254
6.4.1. Aspects pédagogiques 254
6.4.2. Aspects techniques 257
6.4.3. Aspects épistémologiques 264
6.5. TRAVAIL FUTUR 267
6.6. CONCLUSION 268
Conclusion générale

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