Classement des jeux vidéo et Taxonomie des jeux

2. 2. Classement des jeux vidéo par genre

2. 2. 1. Problèmes relatifs à cette démarche

Classer les jeux vidéo par genre peut s’avérer fort utile pour cette étude exploratoire – et donc descriptive – de l’univers du jeu vidéo.
En effet, on se rend vite compte que ce domaine recouvre des types de jeux extrêmement différents, et que parler de « jeux vidéo » sans en spécifier le type revient à énoncer de vagues principes dont on ne peut rien tirer.
Mais cependant, l’idée même qu’il existe des genres, que l’on peut déterminer de manière exacte et précise, pose problème.
On peut en effet se demander ce qu’est, en réalité, un genre, puisqu’il existe des combinaisons entre genres, qui deviennent elles-mêmes des genres à part entière au fil du temps.
On peut donc dire que, tant qu’un domaine reste en mouvement et que de nouvelles créations apparaissent, une taxonomie est vouée à l’obsolescence puisque des chevauchements entre différents genres, des variantes et des inventions peuvent apparaître à l’infini et que de nouveaux genres se créent donc par ce biais.
D’autre part, il semble évident que l’étude des genres diffère d’un média à un autre, et que des critères tels que, par exemple, le rôle joué par le public dans sa manière de  « recevoir » une œuvre sont à prendre en compte à des niveaux différents selon qu’il s’agisse par exemple de littérature, de cinématographie ou, comme c’est le cas ici, de jeux vidéo.
Un spécialiste des genres cinématographiques, Thomas Schatz (1981), note d’ailleurs à ce propos dans son livre Hollywood Genres :
«Genre study may be more “productive” if we complement the narrow critical focus of traditional genre analysis with a broader sociocultural perspective.
Thus, we may consider a genre film not only as some filmmaker’s artistic expression, but further as the cooperation between artists and audience in celebrating their collective values and ideals.
In fact, many qualities traditionally viewed as artistic shortcomings-the psychologically static hero, for instance, or the predictability of the plot-assume a significantly different value when examined as components of a genre’s ritualistic narrative system. »

Bien que la structure narrative des jeux vidéo, comme nous l’avons vu, ne soit pas du même ordre que celle d’une histoire, qu’elle soit racontée par le biais d’un roman ou d’un film, on peut dire que cette citation s’applique d’autant plus aux jeux vidéo en raison du processus interactif qui y est mis en oeuvre.
C’est donc l’expérience du joueur en matière d’interactivité qui sera à prendre en compte en premier lieu dans cette classification, avant même d’envisager le thème ou le type de design des jeux.
Selon Mark J.P. Wolf (2000), cette expérience dépend également de l’intention du joueur, qui peut être analysée comme faisant partie du jeu, puisque l’objectif du jeu représente pour lui une force de motivation.
Et l’objectif premier du jeu entraînant un certain type d’interaction, il semble donc important de se baser sur ces deux éléments pour être en mesure de déterminer des genres.

Type d’interactivité et de motivation/intention seront donc ici pris en compte comme éléments premiers de cette classification.

Et comme on ne peut que difficilement établir une distinction nette entre les véritables intentions des joueurs – diverses – et celles que le concepteur d’un jeu leur aura attribuées – subjectives – nous nous pencherons plutôt sur ce que le joueur est censé faire avec le jeu.
Cette classification restera donc très générale.

2. 2. 2. Tableaux récapitulatifs

Les tableaux qui suivent représentent la synthèse d’une étude plus détaillée et illustrée (Annexe 2) disponible en ligne à l’adresse suivante:
http://tecfa.unige.ch/perso/frete/memoire/taxo/taxo.html
Nous distinguerons trois grandes catégories de jeux vidéo : les jeux d’adresse et d’action, les jeux de stratégie et jeux de rôles, et les jeux hybrides entre action et stratégie, qui feront chacune l’objet d’un tableau à part.
Chaque catégorie présente un certain nombre de sous-catégories (en violet), se décomposant elles-mêmes parfois en sous-catégories, et pour lesquelles un certain nombre de points évalue globalement l’intérêt pédagogique.
Ceci est bien sûr un survol visant à donner un aperçu général de l’univers du jeu vidéo.
Une étude plus approfondie de l’intérêt et du potentiel que représentent les jeux pour l’acquisition et le développement de compétences chez le sujet fera l’objet de la quatrième partie de ce travail et nous tenterons alors d’analyser plus en détail l’apport que peuvent constituer des différents types de jeux pour les différents types de compétences visés.
Pour résumer, on peut dire que les Jeux d’adresse et d’action présupposent que le joueur incarne un personnage et se batte avec différentes armes contre un grand nombre d’adversaires.
Ce type de jeu est très apprécié pour son déroulement le plus souvent simple et pour ses commandes.
Il fait appel aux réflexes et à la rapidité du joueur.
En ce qui concerne les jeux de stratégie et jeux de rôles, on peut distinguer entre les jeux qui, souvent basés sur une logique guerrière, exigent de la part du joueur des actions ingénieuses pour atteindre un but prédéfini et les des jeux d’aventures, de quêtes dans lesquels le joueur contrôle un personnage chargé de partir à la découverte d’un lieu inconnu, souvent situé dans un monde imaginaire, peuplé de personnages étranges.
Il doit rassembler des objets qu’il utilisera au moment opportun pour trouver des solutions, résoudre des énigmes, faire des choix.
Les univers dans lesquels se déroulent ces jeux sont très variables et peuvent être aussi bien médiévaux que futuristes.
Ces qui relie ces jeux et permet de les classer dans une même catégorie est le rapport du joueur à l’espace-temps : inutile ici de faire preuve de dextérité pour progresser ni de combattre des adversaires mortels en temps réel.
Le joueur n’est pas dans l’urgence et peut avancer à son rythme.
La catégorie jeux hybrides entre action et stratégie regroupe des jeux très différents dont le point commun est de mêler les dangers que comportent les jeux d’action –à savoir, la fin du jeu si le sujet est incapable de réagir à temps – sans pour autant n’être basés que sur ce principe et en ajoutant des éléments de réflexion, en incitant le joueur à faire preuve également de bon sens.
Ces jeux peuvent aussi bien être des jeux de simulation en temps réel -qui présupposent, par exemple, que le joueur fasse preuve d’ingéniosité pour gérer et contrôler divers paramètres afin d’éviter que son univers ne s’écroule – que des jeux de stratégie en temps réel –qui mobilisent à la fois les réflexes et les capacités de réflexion stratégique du sujet.
Bien sûr, dans une perspective éducative, les deux dernières catégories sont celles auxquelles il sera fait référence le plus souvent au cours de cette étude, puisqu’il s’agit là de privilégier réflexion et assimilation de connaissances.

a. Jeux d’adresse et d’action

b. Jeux de stratégie et jeux de rôles

c. Jeux se situant entre action et stratégie

* Nous retiendrons les points suivants de ce panorama :

• * L’univers du jeu vidéo est très vaste et recèle une somme importante de possibilités tant du point de vue des combinaisons que l’on peut envisager entre différents types de jeux que des différents types d’interactions – ce que le joueur est censé « faire » avec le jeu.
• * Nous nous efforcerons donc, pour la suite de cette étude, de garder à l’esprit ces multiples possibles tout en isolant les concepts et principes issus des sciences cognitives les plus susceptibles d’étayer une réflexion théorique autant que pratique pour la conception de jeux vidéo à but éducatifs.

Lire le mémoire complet ==> (Le potentiel du jeu vidéo pour l’éducation)
Mémoire en vue de l’obtention du DESS Sciences et Technologies de l’Apprentissage et de la Formation
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education – Université de Genève