I. Remarques et suggestions :
A la lumière des résultats de cette étude, nous pouvons déduire que l’absence de l’orthophoniste dans le programme da santé scolaire résulte de plusieurs facteurs sur lesquels nous allons suggérer quelques recommandations : – Nécessité de la présence de l’orthophoniste dans chaque établissement scolaire – Planifier des compagnes de dépistage et de prévention des troubles du langage et de l’apprentissage chez l’enfant, en collaboration avec l’orthophoniste et l’équipe de l’hygiène scolaire. – Organiser des journées de sensibilisation, d’information et de formation des parents et des enseignants. – Mettre à la disposition des enseignants, dès la maternelle, des tests rapides permettant le repérage des difficultés du langage et d’apprentissage chez les enfants. – L’orthophoniste est habilité à organiser des journées de sensibilisation et de formation au profit des infirmiers et médecins généralistes participants dans les compagnes de dépistage.
Conclusion :
Quelles que soit la nature et la gravité des troubles du langage et d’apprentissage, les performances scolaires de l’enfant sont susceptibles de diminuer. Evaluer précocement les troubles du langage est une nécessité car ces troubles auront des conséquences économiques et sociales qui peuvent perturber tout au long de la vie s’ils ne sont pas pris en charge à temps. Il importe que les acteurs de santé soient informés et sensibilisés aux problèmes du langage et des difficultés d’apprentissage chez l’élève. La prise en charge de ces troubles doit être précoce et adaptée. Des outils de dépistage doivent être mis au point. Une collaboration étroite entre l’équipe de l’hygiène scolaire et l’orthophoniste qui dépiste les troubles du langage et les difficultés scolaires permettra une évaluation parfaite des élèves en les orientant pour une éventuelle prise en charge orthophonique. Pour atteindre un tel résultat, l’intégration de l’orthophoniste dans le programme de santé scolaire s’avère nécessaire pour permettre à l’élève une bonne insertion et bon parcours scolaire.
Sommaire :
Introduction..1 Phase conceptuelle….2 I. PROBLEMATIQUE …3 II. RECENSION DES ECRITS :.4 A. Développement du langage et de la parole chez l’enfant normal.. 4 1. Phase pré-linguistique ..4 2. Phase linguistique.5 B. Les troubles du langage chez l’enfant et signes d’appel ..7 1. Troubles du langage oral ……7 2. T roubles du langage écrit …..11 C. L’orthophoniste et la prévention …13 1. Prévention, acte professionnel de l’orthophoniste13 2. La prévention et le repérage en milieu scolaire….. 14 III. CADRE DE REFERENCE :.19 IV. BUT DE LA RECHERCHE ..20 V. QUESTIONS DE RECHERCHE.20 Phase méthodologique..21 I. DEVIS DE RECHERCHE :..22 A. Milieu d’étude ….22 B. Définition de la population cible …22 C. Méthodes d’échantillonnage …23 D. Type d’étude …23 E. Techniques de collecte des données : …23 a. Enquête par entretien :…24
b. Enquête par questionnaire …24
c. Enquête par observation et participation dans les compagnes de dépistage 24
F. Méthodes d’analyse des données : a. Analyse des données de l’enquête par entretien :..25
b. Analyse des données de l’enquête par questionnaire .25
c. Analyse des données de l’enquête par observation et participation:.25
II. CONSIDERATIONS ETHIQUES ..25 La phase empirique…..26 I. ANALYSE DES ENTRETIENS :….27 
a. Le déroulement des compagnes de dépistage dans le milieu scolaire ..27 b. Le rôle et l’apport de l’orthophoniste dans le programme de santé scolaire .28
c. Les raisons de l’inexistence de l’orthophoniste dans le programme de la santé scolaire :….28
II. ANALYSE DES QUESTIONNAIRES…29 1. Les pathologies prises en charge …29 a. la tranche d’age des enfants pris en charge..29
b. le repérage des enfants en difficulté :..30
c. retentissement des troubles du langage (oral/écrit) sur la scolarité31
2. le rôle préventif de l’orthophoniste dans le milieu scolaire :..32 a. Participation dans les compagnes de dépistage dans le milieu scolaire..32
b. Participation dans les journées se sensibilisation au profit des parents 33
c. Participation dans les journées de formation des enseignants34
d. Utilité du dépistage effectué dans le milieu scolaire par l’orthophoniste .35
e. Raisons de l’absence de l’orthophoniste dans le programme de santé scolaire 36
f. Utilité de l’intégration de l’orthophoniste dans le programme de santé scolaire. 37
III. ANALYSE DE L’ENQUETE PAR OBSERVATION…38 1. Description du déroulement des activités de dépistage… 38 a. Le dépistage :….38
b. Le bilan orthophonique :….39
2. Analyse des résultats :..40 a. résultats des deux tests :.40
b. Résultats du dépistage :..41
c. Résultats du bilan orthophonique ..42
IV. REMARQUES ET SUGGESTIONS..44 Conclusion…45 Bibliographie…46 Annexes…47
Lite des graphiques
Graphique n°1 : la tranche d’age des enfants pris en charge chez l’orthophoniste32 Graphique n°2 : les personnes repérant les enfants en difficulté….32 Graphique n°3 : degré de retentissement des troubles du langage sur la scolarité.33 Graphique n°4 : participations des orthophonistes dans les compagnes de dépistage.34 Graphique n°5 : participation des orthophonistes dans la sensibilisation des parents.35 Graphique n°6 : participation des orthophonistes dans les journées de formation desenseignants..36 Graphique n°7 : utilité du dépistage effectué par l’orthophoniste..37 Graphique n°8 : les raisons de l’absence de l’orthophoniste dans le programme de santé scolaire..38 Graphique n°9 : utilité de l’intégration de l’orthophoniste dans le programme de santé scolaire..39 Graphique n°10 : résultats du dépistage effectué à l’école BOUKNADEL44 Graphique n°11 : les difficultés du langage écrit chez les enfants bilantés.45 Lire le mémoire complet ==> (Le rôle préventif de l’orthophoniste dans le milieu scolaire)Mémoire de fin d’étude Du premier cycle des études paramédicales Institut de formation aux carrières de santé – option: paramédicales
