Intégration des savoirs expérientiels en formation : Enjeux chez la personne polyhandicapée
Les étudiants chinois en France : mobilité et intégration
L’inclusion scolaire des élèves autistes
Les documentaires philosophiques destinés aux 7-11 ans
Projet de pratique artistique : la musique adoucit l’école
La jeunesse et les sciences de l’éducation
Le potentiel du jeu vidéo pour l’éducation
La formation professionnelle duale: alternative éducative
Le polyhandicap: la définition et les causes
Analyse contrastive des formes verbales : français et kifuliiru
L’élève autiste: histoire et description de l’autisme
Les réseaux sociaux et la conservation des savoirs locauxL’usage du monde Le savoir expérientiel est un savoir issu du vécu de l’individu qui favorise les négociations avec l’environnement et les interactions qui y sont engagées. Savoir dynamique et situé, il permet d’agir sur le monde. « Il est un type de savoir spécifique [qui] découle des types d’usage […]
Naviguer l’expérience: 5 savoirs issus du vécu unique Read More »
Les savoirs expérientiels Au regard de notre objet d’étude, qui porte sur les savoirs expérientiels des personnes en situation de polyhandicap et le lien entre ces savoirs et la participation des personnes dépositaires de ces savoirs à l’élaboration des réponses à leurs besoins, il nous parait essentiel d’aborder la notion
L’essor des savoirs expérientiels en polyhandicap et participation Read More »
Contexte et enjeux Un changement de paradigme, conjugué « à la recherche d’une connaissance appliquée, ancrée sur les préoccupations des praticiens du social et développée de manière non intrusive » (Le Bossé et al., 2006, p. 184), a ramené les savoirs expérientiels des personnes en situation de vulnérabilité dans le
Dignifier l’expérience: un savoir essentiel en travail social Read More »
Université de Lorraine Institut national supérieur du professorat et de l’éducation INSPE Master Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation – MEEF Spécialité Pratiques et Ingénierie de Formation Parcours Ingénierie de Formation de Formateurs Mémoire de Master Ecrit de Clôture Les savoirs expérientiels de la personne en situation
Analyse et discussion : l’autisme et l’apprentissage de la lecture III. Analyse et discussion Dans cette partie sera présentée une analyse des résultats précédemment obtenus auprès de mon élève avec autisme lors de nos différentes rencontres. Au regard de ces résultats, ces-derniers seront mis en confrontation avec mes recherches théoriques sur
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Autisme et apprentissage de la lecture les référents visuels II. Expérience et résultats A. Phase d’observation Après de nombreuses recherches et m’être confrontée à plusieurs refus de la part de différentes équipes pédagogiques quand à une recherche auprès d’un élève avec autisme, j’ai enfin pu rencontrer le petit K., celui-ci
Autisme et apprentissage de la lecture: les référents visuels Read More »
Les supports visuels et l’apprentissage de la lecture chez l’élève autiste Chapitre 2 : Partie pratique I. Projet d’expérience En ce qui concerne les modalités expérimentales que j’utiliserai lors de ma recherche personnelle, il s’agira d’examiner les résultats obtenus d’un élève avec autisme face à la présence de supports visuels,
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Les dispositifs pédagogiques et les particularités de l’autisme III. Les dispositifs pédagogiques Une fois que l’enseignant a pris conscience des difficultés et des besoins liés à l’autisme, il sera important et même essentiel de mettre en place une pédagogie adaptée afin de favoriser au mieux les apprentissages de ces élèves.
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L’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autisme II. L’apprentissage de la lecture A . Les instructions officielles Donnons tout d’abord la définition de la lecture qui est le fait de passer d’une représentation auditive de la langue à sa représentation visuelle grâce à la maitrise du principe alphabétique (les
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Accueillir un élève autiste en classe B. Accueillir un élève autiste en classe Comme dit précédemment, la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées privilégient actuellement l’inclusion de tous les enfants, quels que soient leur handicap en
L’autisme sur le plan cognitif : mémoire, attention et planification 3. L’autisme sur le plan cognitif Il est à noter fréquemment chez les enfants autistes, des particularités de traitement de l’information avec des difficultés notamment à trier, hiérarchiser ainsi qu’à relier les informations. Les enfants autistes ont un fonctionnement cognitif particulier
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L’élève autiste: histoire et description de l’autisme (France) Université Paris-Est Créteil UPEC Ecole supérieure du professorat et de l’éducation – Académie de Créteil Master 2 MEEF « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation » Mémoire de recherche UE18 « Approfondir des savoirs scolaires et disciplinaires par la
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Propositions de réussite de la socialisation scolaire des apprenants Chapitre VI : Interprétation des résultats 6.1- Hypothèse L’expérience de socialisation scolaire des élèves dépend de leur implication active dans ce processus Les principaux constituants de l’expérience scolaire vécue par les élèves seront maintenant mis en relation avec les logiques d’action
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Résultats de l’enquête, la Socialisation en milieu scolaire Haïti Chapitre V: Résultats de l’enquête 5.1- L’aire d’enquête : petite ethnographie de la commune de Delmas77. 5.2- Description géographique et démographique Avant 1983, Delmas était un quartier qui relevait de la commune de Port-au-Prince. Il fut élevé au rang de commune
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Cadre de référence méthodologique, la socialisation des apprenants Chapitre IV- Cadre de référence méthodologique de la recherche 4-1. Méthodes et techniques utilisées. L’activité scientifique se caractérise par l’organisation méthodique des observations et du savoir ainsi que par l’examen critique de ces observations. A cela s’ajoute une dimension méthodologique, qui consiste
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