Education et Enseignement

Les mémoires de fin d’études en Education et Enseignement

Les mémoires :

  1. Les apports des TIC à l’apprentissage
  2. Le polyhandicap: la définition et les causesLe polyhandicap: la définition et les causes
  3. La jeunesse et le rap Socio-ethnographie d’un espace intermédiaireLa jeunesse et les sciences de l’éducation
  4. Le potentiel du jeu vidéo pour l’éducationLe potentiel du jeu vidéo pour l’éducation
  5. Les savoirs expérientiels de la personne en situation de polyhandicapIntégration des savoirs expérientiels en formation : Enjeux chez la personne polyhandicapée
  6. La place des référents visuels dans l’apprentissage de la lecture chez l’élève avec autismeL’élève autiste: histoire et description de l’autisme
  7. Les documentaires philosophiques à destination des 7-11 ans ou comment philosopher à hauteur d’enfantLes documentaires philosophiques destinés aux 7-11 ans
  8. L’expérience des étudiants chinois en France : Entre mobilité et intégrationLes étudiants chinois en France : mobilité et intégration
  9. L’enseignement de la finance en France
  10. Apport des réseaux sociaux à la conservation des savoirs locaux au Burkina Faso : Cas de la parenté à plaisanterie sur FacebookLes réseaux sociaux et la conservation des savoirs locaux
  11. Analyse contrastive des formes verbales : français et kifuliiruAnalyse contrastive des formes verbales : français et kifuliiru
  12. La formation professionnelle duale comme alternative éducative pour les enfants péruviens qui travaillentLa formation professionnelle duale: alternative éducative
  13. Comment favoriser l’inclusion scolaire des élèves autistes– et étayer une pédagogie adaptée à leurs besoins spécifiques - afin de maximiser leur réussite scolaire et personnelle ?L’inclusion scolaire des élèves autistes
  14. Projet de pratique artistique : la musique adoucit l'écoleProjet de pratique artistique : la musique adoucit l’école

Projets musicaux et musique comme projet

Projets musicaux et musique comme projet VI. Le projet musical, le projet pédagogique… et au-delà 1. Projets musicaux et musique comme projet a. Une continuité entre les classes musicales et les autres C’est la notion de projet qui unifie les classes CHAM et les autres au sein de l’établissement, les […]

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Rencontre avec les enfants de CHAM

Rencontre avec les enfants de CHAM 7. Rencontre avec les enfants a. Un questionnaire adapté Il ne s’agissait pas au cours de cette rencontre d’aller puiser chez les enfants toutes les réponses aux questions soulevées jusqu’ici. On ne peut pas aller interroger un enfant de sept ou huit ans et

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Enfant de CHAM : désir de famille, égalité et distinction

Enfant de CHAM : désir de famille, égalité et distinction 6. Le désir des familles, entre égalité et distinction a. Le choix de la distinction Le choix d’inscrire son enfant n’est pas seulement le choix d’une « bonne école », c’est aussi le choix de la musique et c’est encore le choix

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Le positionnement social et musical, Les CHAM

Le positionnement social et musical, Les CHAM 5. Un positionnement social et musical a. Des intentions plus ou moins musicales La problématique du choix des CHAM pour être dans une bonne classe n’échappe certainement pas à l’équipe enseignante d’Albert Camus et en particulier à son directeur M. Losfeld qui évoque

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CHAM, problématique de lieu privilégié

CHAM, problématique de lieu privilégié 4. Problématique d’un lieu privilégié par rapport à notre hypothèse a. Un effet d’appel Ainsi qu’on la vu dans les textes constitutifs des CHAM, celles-ci son sensées s’implanter dans tous types de quartiers, y compris les ZEP, comme c’est le cas de l’école Albert Camus,

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L’école Albert Camus : un lieu particulier

L’école Albert Camus : un lieu particulier 3. L’école Albert Camus : un lieu particulier a. Contexte de l’école Albert Camus L’école Albert Camus, se trouve dans le centre-ville de Roubaix, une zone classée ZEP ; l’établissement est par ailleurs intégré au dispositif Réseau Ambition réussite (RAR). L’école Albert Camus est installé

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Dispositifs de formation musicale (Autres que CHAM)

Dispositifs de formation musicale (Autres que CHAM) 2. D’autres dispositifs de formation musicale Les CHAM ne sont évidemment pas le seul dispositif d’apprentissage de la musique en France. Sans établir un historique complet de cet enseignement, il parait nécessaire de brosser un panorama des autres dispositifs. Il s’agit d’une part

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Les Classes à Horaires Aménagés Musicales CHAM

Classes à Horaires Aménagés Musicales CHAM V. Une classe CHAM 1. Présentation des Classes à Horaires Aménagées Musicales Avant d’observer la façon dont l’Ecole Albert Camus gère ses classes musicales et ses autres classes, quelles en sont les particularités et les choix, il nous faut prendre ici le temps de

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Enseignement musical : apprentissage, pratique et discipline

Enseignement musical : apprentissage, pratique et discipline 5. Pratique et discipline a. Un travail  de chaque jour Il y de très nombreux aspects de l’apprentissage et de la pratique de la musique dont on imagine aisément qu’ils puissent bénéficier aux exigences de l’éducation en général : décodage des signes, relation entre

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Enseignement général et musical : 2 systèmes de valeur

Enseignement général et musical : 2 systèmes de valeur 4. Enseignement général et enseignement musical : deux systèmes de valeur. a. Des objectifs distincts Ainsi qu’on l’a vu plus avant dans notre réflexion, l’enseignement général et l’enseignement de la musique poursuivent des objectifs distincts. Comme le souligne M. Losfeled, ceux-ci renvoient

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La pratique musicale à l’école

La pratique musicale à l’école IV. La pratique de l’exigence 1. Les objectifs scolaires objectivés Plutôt que de s’enliser dans des considérations abstraites et des jugements de valeurs plus ou mois subjectifs, une façon pragmatique d’aborder la notion de réussite ou d’échec à l’école, serait de considérer qu’être « meilleur » à

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L’enseignement musical : une longue tradition

L’enseignement musical : une longue tradition III. L’éducation musicale 1. L’enseignement musical : une longue tradition a. La musique : le beau, le bien et la raison Platon a somme toute assez peu écrit sur la musique et cependant, il lui attribue une mission fondamentale en faisant d’elle une des 5 disciplines

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La pratique et l’apprentissage de la musique

La pratique et l’apprentissage de la musique 2. L’enseignement musical : une problématique particulière L’enseignement de la musique et la pratique de la musique sont deux choses différentes, cependant ces deux aspects sont étroitement liés, leur relation se différencie très nettement du modèle linéaire du cheminement et de l’objectif, l’un étant

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Rencontres avec les élèves des classes musicales

Rencontres avec les élèves des classes musicales 6. Le temps des rencontres : des élèves en intelligence a. Les acteurs Une fois identifiés les concepts en action et après avoir commencé à dégager les combinaisons qui peuvent modéliser une vérification de notre hypothèse, il est temps d’aller à la rencontre des

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Recherche universitaire sur la musique et l’enseignement

Recherche universitaire sur la musique et l’enseignement II. Méthodologie : des idées en action, des élèves en intelligence 1. Choisir une méthode Elaborer un travail de recherche c’est avoir recours à des méthodes, celle que l’on utilise en sciences humaines, celles que d’autres chercheurs ont utilisé, et défini, avant nous dans

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